《風箏》讀后感（通用22篇）
讀完一本名著以后，相信大家的收獲肯定不少，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《風箏》讀后感，希望對大家有所幫助。
《風箏》讀后感 1
今天老師教了《風箏》這一課，風箏讀后感。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬耍同胞手足之情溢于言表。從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的'，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。 從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。 這篇課文告訴我們要多學習魯迅先生的優點，從中得到啟發，這樣人才會有進步。更加要學習魯迅先生的寫作方法，本文以一分一總的形式來寫這篇文章的。
我看了《風箏》這篇文章后，知道了這篇文章的主要內容是講了魯迅認為風箏是沒出息的孩子才玩的，所以他很不喜歡風箏。魯迅還有一個十歲的小兄弟。小兄弟非常喜歡玩風箏，而魯迅又不讓這一個小兄弟玩;每一次這位小兄弟想玩時，只好看一下天上的風箏。小兄弟不能玩風箏是還有一個原因的，就是他買不起。有一天，小兄弟在看風箏的時候，看見遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他非常高興。而魯迅卻把這些行為看成笑柄，可鄙的。
有一天，魯迅忽然覺得似乎多日沒見這位小兄弟了，但記得曾見他在后花園拾竹。魯迅恍然大悟，便跑去很少人去的堆積雜物的小屋里，推開門，果然在什物中發現了他，他正在做風箏，魯迅看到了馬上把風箏給踏壞了，把小兄弟伶仃地留在了小屋里，后來他怎樣，魯迅也沒有留心。
然而，魯迅的懲罰終于到了，他不幸地看到了一本外國的講論兒童書。才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅又想起二十年前那一件事，而魯迅的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。在那時候，他們又見面了，談起了童年的往事，魯迅正想求他的寬恕，小兄弟卻說什么都忘記了，魯迅的心從此只得沉重著。
我看了這篇文章，覺得魯迅是一個很不喜歡風箏的人，認為風箏只是沒出息的小孩才玩的，最后，魯迅明白了一個道理，就是游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅那時很后悔，因為魯迅以為玩是浪費時間的行為， 那是有原因的：就是因為魯迅小時候家庭很困難，常要拿東西去當鋪，每天都要干家務，所以他認為玩是很浪費時間的，他自己不玩，還很固執，不讓自己的朋友玩，所以他長大后后悔了。
我以后不能學魯迅那么固執，對人要寬容。
《風箏》讀后感 2
《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面貌，從“我”對兄弟家長式的.管理，反映出神圣的長幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無知。
或許，我的理解力可能還沒這么強，讀完全文，我首先領悟到的是：不要扼殺兒童愛玩的天性。幾乎每一個兒童都愛玩游戲，而幾乎每一個大人都極力反對兒童玩耍，魯迅先生另一篇作品《從百草園到三味書屋》中可見一斑，不僅是古代、近代，連當代也有這樣的事，甚至更“昌盛”。就拿我家從前住的那幢大樓來說，三天兩頭就聽見琴聲，不是提琴，便是鋼琴，還有古箏。我還經常聽說三四歲的稚童圍棋下得如何出神人化。我真不明白，難道有那么多的莫扎特、嵇康……在我們身邊嗎？難道他們就沒有想過親手扎一只風箏，讓它在藍天下遨游嗎？難道沒有人敢站出來，稍稍反抗一下嗎？難道中國的下一代需要那么多音樂家與優秀棋手嗎？這樣看來，魯迅那位瘦弱的小兄弟還是很自由，很勇敢的呢。
我真想告訴天下的父母們，不要扼殺兒童的天性，留一些時間給他們放風箏吧！
《風箏》讀后感 3
看完《風箏》這篇文章，我知道這篇文章的主要內容是魯迅認為風箏是一個沒有前途的孩子玩的，所以他不太喜歡風箏。魯迅還有一個十歲的弟弟。弟弟很喜歡玩風箏，魯迅不讓弟弟玩；每次弟弟想玩，他都得看看天上的風箏。弟弟不能玩風箏的另一個原因是他買不起。有一天，小哥哥看風箏的`時候，看到遠處的蟹風箏突然掉了下來，他驚呼；兩只瓦風箏的纏繞解開了，他很高興。魯迅把這些行為當成笑柄，可鄙。
有一天，魯迅突然覺得自己好像好幾天沒見到這個小哥哥了，但記得見過他在后花園撿竹子。魯迅突然意識到自己跑到了一個很少有人去堆積雜物的小屋里，推開了門。果然，他在什么東西上找到了他。他在做風箏。魯迅看到風箏馬上就壞了，把弟弟一個人留在小屋里。后來魯迅沒注意他怎么樣。
然而，魯迅的懲罰終于到了，他不幸地看到了一本關于兒童書外國書。知道游戲是孩子最正當的行為，玩具是孩子的天使。魯迅又想起了二十年前的那件事，魯迅的心仿佛同時變成了鉛塊，重重地掉了下來。當時，他們又見面了，談到了童年的過去，魯迅正在尋求他的寬恕，但小兄弟忘記了一切，魯迅的心必須沉重。
看完這篇文章后，我認為魯迅是一個非常不喜歡風箏的人，認為風箏只是一個毫無價值的孩子玩，最后，魯迅明白了游戲是孩子最合法的行為，玩具是孩子的天使。魯迅當時很后悔，因為魯迅認為玩是浪費時間， 這是有原因的：因為魯迅小時候家里很困難，經常帶東西去當鋪，每天做家務，所以他認為玩是浪費時間，他不玩，也很固執，不讓朋友玩，所以他長大后悔。
我不能像魯迅那樣固執和寬容。
《風箏》讀后感 4
看到魯迅在九十多年前寫的《風箏》，(十年前的)我感慨良多。魯迅寫道：“有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了”，后來“在塵封的什物堆中發見了他做一個蝴蝶風箏”，而且“將要完工了”。“我在破獲秘密的滿足中，我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”
然而多年以后，魯迅說：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。”
而魯迅“也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。──然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。”“我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕全然忘卻”，而結果卻是“毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。”
而我們當中又有幾個“幼小時候”沒有“對于精神的虐殺的那一幕”呢?不僅小時候，即使是長大的我們，甚至是我們的父輩祖輩，也甚至是我們成了父親輩祖父輩，又有幾個沒有過類似的“精神的虐殺”呢?我承認我有過此類的“虐殺”，而且不只一次。那個時侯，總想著弟弟要和自已一樣，總是希望他和自己保持同步，自己不喜歡的，也不想讓他喜歡。在小學、初中、高中時，很多時候，老師經常不允許我們做這做那，看到我們看課外書，就沒收甚至撕掉，看到你染發就大肆訓斥一頓，看到你談戀愛就讓回家請家長等等;還有我們在大學里面，學校學院要求我們要遵守很多清規戒律，雖然現在大學現在寬松多了，但類似于精神的虐殺的事情不在少數，比如很多博導外語明明不是很好，非要要求學生要懂兩門外語，比如明明某些課就是很失敗，但是你還必須去必修，等等;社會，家庭的“精神的虐殺”就更不勝數了，比如很多父母逼著自己的孩子學鋼琴學足球學外語，不管其喜歡與否能否承受，比如父母為自己的孩子選擇專業選擇未來的妻子選擇未來的人生道路，也不管其愿意與否。
仔細想想，即使是我現在明白了“自己的愛好，也許是是別人的毒藥”，“自己不喜歡的，也許正是別人喜歡的”，即使我現在知道不要勉強別人，把自己的東西強加別人，是不是有些時候我仍在把自己的一些東西強加給別人?
魯迅的所謂的這種“虐殺”，我想很多時候，正是要孔子的“己欲達則達人，己欲立則立人”的'另一種表達而已，同時也有“自己不想要的，別人也不能要，自己不能做的，別人也不能的”的希望，或者說是，要把自己的意志或愿望強加給別人，也可以說是用自己的想法或理想塑造或改造別人，以使別人和我們一樣，或者是我們希望看到的樣子。我們的祖輩之于我們的父輩，我們的父輩之于我們，我們之于我們的兒輩，我們之于我們的年輕者，我們之于我們的戀人，我們之于我們的朋友，我們之于我們的家人，老師、學校、社會之于學生，政府長官之于部下或下屬，國家政府之于個人，很多時候，不正是要讓后者與前者保持一致嗎?很多時候，也不正是要用前者的模子或者所希望的模子來塑造后者嗎?而矛盾、沖突、誤會甚至悲劇也正是因此而來因此而產生。也正所謂“上一代的人看下一代的總不順眼”，也正所謂“代溝”的產生，也正所謂離的越近也就越挑剔，因為我們總是拿自己的模子或眼光來要求來看別人。我們也總是提到愛好不同，趣味不同，性格不同，追求不同，而這些不同是非常正常的，可是我們總是忽視了這些不同，而希望別人——那個我們所在乎的人，與自己是“同”的。我們也說“道不同，不相為謀”。我們總是強調孔子“己所不欲，勿施于人“，而忽視了他的“己欲達則達人，己欲立則立人”，我認為，兩者的危害都是很大的。這種改造別人、塑造別人的希望或者讓別人跟自己保持同步，很多時候是通過暴力，或通過強力，或通過大家都不希望的方式來試圖讓其實現的，可是結果卻未必實現，往往是適得其反。而這些，是隱藏或顯現在我們大部分人身上，甚至伴隨了大部分人的一生。小處是戀人、家人之間，大處之類的大規模的運動。而這些“精神的虐殺”和“改造別人、塑造別人的希望或者讓別人跟自己保持同步”的努力，往往是結果非常不如人意的，甚至造成了悲劇，以及災難。
古龍說：愛和傷害是相伴隨的。也意味著愛和虐殺是相伴隨的，因為這些很多時候因為愛和關心，或者是打著愛和關心的幌子。
而我們，總是忘了給別人空間，讓別人與我們不同，讓別人保持他們的獨立。同時，我們也要放棄“改造別人、塑造別人的希望或者讓別人跟自己保持同步”的沖動和渴望。另外，我們有我們的想法、理念，可是我們要尊重、兼顧別人的想法和理念。而這些才是戀人、家人、人與人之間和諧的必須。“和而不同”，正因為不同，才是價值所在，才是“和諧”之根所在。
《風箏》讀后感 5
對于自己曾經施加給小弟的“精神的虐殺”，多年之后，人到中年的魯迅因“不幸”偶爾看了外國講論兒童的書籍后，才知游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是才“忽地”憶及“二十年來毫不憶及”的那一幕。這也就是說，倘若作者“有幸”未能看到那樣一部書，作者將毫不自責于自己對小弟的精神虐殺？至少之前的二十年，作者沒有絲毫的內疚與悔恨，當得知真相后在這件事上他才活得痛苦。作者悲哀的是這二十年對小弟當年所受的摧殘的忘卻。
倘若魯迅能夠補過，也許他的內心會好受些，至少自責的情緒會有所減輕，但再次會面，大家都已是有胡子的人了，臉上添刻了許多“生”的辛苦的條紋，再也不可能回到小弟的童年，和他一起跑著，嚷著，笑著放風箏了，無論怎樣的補過，小弟的童年不可能重來，不論怎樣的補過，都無法改變小弟的童心受到過自己——他這個做大哥的無情地摧殘這一事實，況且事實上也無法補過，大家回不到從前；人生沒有橡皮擦。
那就只能寄希望于小弟的寬恕了，作者甚至已經做好了“被寬恕”的準備，他正天真地期待著自己的心從此能夠寬松了，我甚至可以看到作者要長長地舒一口氣的樣子。
“有過這樣的事么？”善良的小弟忘卻了折磨作者心靈的.那一幕，全然忘卻，毫無怨恨。作者的希望再一次地落空。在此后的歲月中，他的心將一直這樣的沉重下去，童年的罪過不但不能彌補，也是無從寬恕的。
也許此時，假使小弟對自己心懷怨恨，作者的內心可能還會好受些。
曾經對小弟精神虐殺的忘卻，憶及之后的無法補過，想要得到寬恕換來的卻是小弟的不記得，作者所做的努力無非是想讓自己的良心好受些，但事實是“心只得沉重著”，這是魯迅的悲哀。但換句話說，如果二十年來，作者未曾忘記當時的那一幕；作者事后真的補過了，兩個中年人跑著，嚷著，笑著放風箏；作者得到了小弟的寬恕，他就能不再悲哀了嗎？人生的嚴峻與無奈正是在于對于所犯的過失的無可挽回。從這篇散文中，我們可以看到魯迅自剖時的無情。
《風箏》讀后感 6
魯迅的《風箏》出現在五年級語文教科書上，那時我十二歲，背誦了整篇課文。如今八年過去了，依然清晰的記得文章里面的情節，這是兄弟之間關于風箏的故事。
文章里講述的是，在那個思想封建的年代，小孩子的天性被大人們的所謂的規矩所殘酷地泯滅了。十歲的弟弟瘦弱、多病，最喜歡風箏。又因為沒有錢買不起風箏，哥哥認為放風箏是沒出息的事，就不許弟弟放風箏。有一天，哥哥發現弟弟自己偷做的'風箏，便無情地當著弟弟的面前折斷風箏，憤怒的離去，留下弟弟絕望的站在小屋里面。每當回憶到這個情節，心中某個地方在隱隱作痛。在童年時期，經歷了哪些，有很多事情我都忘記了。但總是覺得自己和故事中的哥哥、弟弟有很多相似的地方。也許，在生活中，我曾經擔當文中“弟弟”的角色，也許，我也曾經扮演過“哥哥”的角色。或許，兩個角色我都演過。我忘記了，但冥冥之中又能想起。那種感覺就好像，你停在某個路口，或者看見了某個人的笑容忽然想起此時的情景在很久以前夢見過。
文中的哥哥在中年時期才知道自己年輕時對弟弟犯下的過錯，于是想盡各種辦法彌補。如果得不到弟弟的原諒，他會一直愧疚下去。當他對已經長滿胡子的弟弟講述小時候關于折斷風箏的事情時，卻發現弟弟已經忘記了。那種愧疚，那種愧疚帶來的沉重的痛再也得不到釋然了。我想我能夠明白哥哥的痛。我想這種痛無論是親情愛情都被體現了，就像高二那年，喜歡過一個人，并很大膽的表白，很努力的對他好，對那個人好到忘記了對自己好的程度。那個人也一直接受著我的好。當時，不懂事、不成熟的我誤以為這就是戀愛，整天沉浸在幸福的幻覺里。可是有一天，那個人離開了我所在的城市，在離開之前最后一次見面，他對我說：“其實，我從來沒喜歡過你”。這并不是什么善意的謊言，對我來說，我一開始就猜到這個事實。當事實驗證了心中的事實，心還是會痛。兩年過去了，那個人突然在QQ上找到我，對我說當年因為他不懂事，每次想起我都覺得愧疚，求我原諒他。我笑著回復他說：“早就不記得了，沒什么的。” 時間是解藥，也是毒藥，就文中的弟弟一樣，再難過的絕望也會被忘掉。曾經被傷害的人忘記了，去傷害的人卻耿耿于懷。我想，他和文中的哥哥一樣，愧疚永遠沒辦法得到釋懷，這才是最大的懲罰。
每個人這一輩子都會做過像文中的哥哥這樣的事，在不懂事的年齡犯下了錯誤，等在長大成熟了悔悟，愧疚卻無法釋懷。比如在叛逆時期做出了傷害父母的事，比如欺負了弟弟妹妹，如此的小事。當這些回憶被想起，因為歉意，從此，這些回憶在腦海里揮之不去。時隔幾年，時隔十幾年，你再去追尋，當事人卻微笑著對你搖搖頭說忘記了，沒準還會罵你想太多。我想，每個人都有這樣的小愧疚和小歉意，全部有機會得到原諒是很難的。每個人出生在這個世界上，就與各種生命有著千絲萬縷的關系。就讓這些年輕的小歉意和小愧疚留在心里，當做是回憶中的調味劑。
《風箏》讀后感 7
《理想風箏》，光是念題目，就有著新鮮而深刻涵義。
每個人都有自己的理想，有一位老師失去了一條腿，但他并沒有氣餒，而是把自己的理想系在了風箏上，讓風箏飛得更高更遠。盡管他只有一條腿，卻比那些整天抱怨自己命運的人更加堅強。作為一名老師，失去一條腿確實很不方便。也許，他的理想就是成為一名優秀的老師，而現在，他的理想就像風箏一樣，在天空中飛翔，離他并不遙遠。
“圓木仗”是他的得力助手，沒有它，劉老師不可能如此偉大，說不定沒有它，劉老師就還在病床上掙扎呢！在現實生活中，這根拐杖就是我們精神的支柱。劉老師即使瘸著腿也能保持如此堅強的意志，而我們，四肢健全卻對自己的夢想毫無行動，是不是呢？
曾經嘗試將夢想系在風箏上，讓它飛得更高更遠，讓自己的理想獨立飛翔，自己則努力朝著夢想前行，但卻未能如愿以償。
對不起，我之前寫過一封書信，承諾要好好學習，但是當我想要開始執行這個計劃時，卻發現自己無法控制自己，最終不得不將那封書信撕成了碎片。
我實在想不通，劉老師的理想率已經大大降低，但他依然堅持不懈，而我卻習慣于懶惰，即使條件已經十分優越，仍然不滿足，甚至和自己的理想對著干，我真的不應該這樣！
希望我的`理想風箏能夠在蔚藍的天空中自由飛翔，飛得更高、更遠，飛過一路的坎坷與挑戰；飛得傲然挺立，挺起胸膛，迎接一切的挑戰；飛得自信自豪，不斷修正自己的不足；飛得永不止步，永不滿足。讓我們一起朝著自己的理想飛翔吧！
《風箏》讀后感 8
在我剛剛開始學習中文的時候，我對魯迅這個名字就早有耳聞。在我印象當中魯迅是中國特別偉大的一位作家，遇到過的所有的老師都說他是全中國最好的文學家之一。聽說魯迅的作品很難讀懂，所以我一直不敢看他的作品。然而這個學期魯迅的名字被提到太多次了，因此我決定嘗試讀他的散文《風箏》。
也許我選的作品比較簡單，也許我沒有完全讀懂，我對魯迅的第一印象是他的文筆沒有我想像的復雜。《風箏》這篇散文是我了解魯迅的第一部作品，這部作品充滿著魯迅對他自己過去的反省和評估。我認為可以從此作品更加深入了解魯迅是一個什么樣的人。
《風箏》也給了我許多感受。其中的感受是矛盾。魯迅在文章的開頭對放風箏的描述跟我自己小時候放風箏的回憶完全不相符。在我小時候，媽媽會帶我去我家附近的一個公園放風箏。那是夏日，一提到風箏我就會聯想到翠綠的草坪，晴朗的天空和炎炎烈日。不過魯迅講起風箏時所描述的場景是完全不一樣的。他描述的是一個很肅殺的畫面：“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中”然后說：“風箏對我來說是一種驚異和悲哀。”也許魯迅故意描寫了不符合讀者期望的'畫面從而表示風箏給他帶來的特殊情緒。
接下來魯迅聯想到他兒時的往事。魯迅的弟弟酷愛風箏，但魯迅從來不允許他弟弟去放，因為他覺得這是沒出息的孩子所做的事情。但魯迅的弟弟不服，嘗試用家里的雜物做風箏偷偷去放。魯迅發現的時候，為了懲罰弟弟把他苦心做的風箏給砸了。成年后魯迅想起自己童年時的無知行為，覺得十分的內疚和自責，但最讓魯迅悲哀的是他成年后向他弟弟求得寬恕的時候，他弟弟居然把這往事忘卻。魯迅無法彌補他犯過的錯，所以他的心“只得沉重著”。
讀到這里我既同情魯迅的這種感受又不同意他的無奈。知道自己犯過錯卻無法求得寬恕是每個人多多少少都會經歷的事情，但正是因為這樣的悲哀“不可掌握”而更不應該令我們覺得悲哀。我們感到這樣“不可掌握的悲哀”的時候，應該向自己求得寬恕。但是我又感覺魯迅這樣寫也非常的真實，體現出他的性格特征。魯迅知道他無法回改他做過的事情，但他偏偏要為此悲哀：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”我個人認為既然沒有辦法得到寬恕，那就應該放過這件事情。但同時可見魯迅個人的道德和對弟弟的關愛：過了這么多年魯迅還想把他的錯補過來。此篇文章讓我覺得魯迅應該是個善良沉穩而又情感豐富，心思細膩，非常有內涵的人。希望將來可以多讀他的作品，更加深入地去體味這偉大的人物筆下耐人尋味的作品。
《風箏》讀后感 9
魯迅先生讀了很多作品，但他沒有讀過魯迅先生的風箏。我拿了兒子的教科書，認真品嘗了魯迅先生的風箏。漸漸地，漸漸地，我感到有些沉重，似乎需要原諒；但與此同時，我的心也充滿了對已故父親的深深懷念和感激。
魯迅先生的《風箏》描述如下：“我”弟弟不允許玩風箏，認為弟弟不允許玩風箏。“這是一個沒有前途的孩子做的玩藝”。待“看了一本關于兒童的外國書，我意識到游戲是兒童最合法的行為”之后，我對自己的粗暴深感遺憾，也反映了舊中國教育存在的問題。我希望孩子們能健康成長，他們的精神不會被虐待和殺死。
父親已經去世近十年了，在讀魯迅先生的《風箏》之前，從來沒有回憶過小時候父親對我要求嚴格，禁止我玩兒童游戲，“有這樣的事嗎？”現在我才朦朧地想起來。
我出生在農村，在農村長大。當我還是個孩子的時候，我們的國家還沒有現在那么繁榮，沒有電視，沒有電腦。我們的游戲是男生玩推環和琉璃球(農村叫琉璃球)“彈蛋兒”)等等，女生玩踢毽子，跳方等等。我不知道別人的玩具是從哪里來的。不管怎樣，我什么都沒有。后來，我找到了一塊非常堅硬的青石。我花了很長時間用鐮刀把石頭切成一個球鐵杵針一樣。我很高興，終于可以和其他朋友一起玩了“彈蛋兒”那天，放學回家的路上，我不想和其他朋友一起玩，父親發現了，怒道：“孩子放學后不回家做作業，怎么在這里玩？”。父親忍不住說，憤怒地撿起我心愛的“琉璃球”，摔在一塊大石頭上，突然，我的“琉璃球”被砸碎。看著我剛玩熱了“琉璃球”這樣，我很難過。心想：作業，作業，讓我整天做作業，為什么不讓我玩呢？為什么要呃殺我玩游戲這個孩子最正當的行為？我恨我父親。
我忘記了我的童年是否充滿了幸福，但現在回想起來，我父親盲目地敦促我做作業，也沒有辦法，完全對我好，這是世界上可憐的父母的心，這是一種家庭啊！我感到一種溫暖！
我是父親，兒子的成長也擺在我面前。希望孩子成功，希望女人成為鳳凰，這是每個父母的期望，不要讓孩子看電視，不要讓孩子玩電腦，玩游戲，周六和周日也報告各種班級，強迫孩子學習，讓孩子沒有時間玩，孩子抱怨很多，但我們做父母有什么方法？隨著社會的快速發展，我們需要的是真正的.人才和真正的學習。此外，我國的教育體系，如果我們不付出十倍的努力，我們將不會被重點高中或重點大學錄取。然而，這些都是以孩子們的玩耍時間為代價，我們的父母背負著沉重的不理解負擔。說實話，我們的父母看著孩子整天早出晚歸學習，忙碌，晚上做作業到深夜，看著孩子越來越瘦的臉，我們的心像刀，我們也很痛苦，但有什么方法，我們也有家庭啊！
也許，當孩子長大后，回憶起我今天對他的嚴格要求，就像我回憶起我父親對我的嚴格要求一樣，我感到一種感情和溫暖。我希望世界各地的父母不再強迫他們的孩子做作業，而是讓他們的孩子屬于自己的天性和精神。
《風箏》讀后感 10
聽說，人教版語文教材里魯迅的《風箏》被換掉了，理由是"偏深奧"。這個理由似乎很充分，錢理群先生不也說過，魯迅不是"過去式"的作家，而是"現代正在進行式"的作家，他的表達是"預言式的表達"，也就是說他說的話早了一些，所以大家不理解。是啊，他說的話，從上個世紀二十年代開始，差不多橫跨了一個世紀，我們還是不理解，或許，他的深奧不僅僅是對于學生們，就連那些教材的編寫者們，那些神圣的語文教授者們，應該也是不理解的，所以才會覺得深奧，覺得學生理解不了，覺得不適應再放在初一教材里。
看到這個新聞的時候，我突然覺得悲哀，悲哀過后，卻不由自主地想到魯迅的《論睜了眼看》。本來孩子一出生，他就睜著眼睛看世界了，但是在中國，要真正落實到常識——睜了眼看，是非常困難的。因為中國的文化，中國人，對于社會采取的態度，常常是閉著眼看。所以，對于這些可愛的初中生們，對于這一輪輪初升的太陽，對于這一朵朵稚嫩的"花蕾"，我們不要求他們去思考、去創新、去反省、去反抗，只需要他們閉著眼看，像阿Q一般沉入各式美妙的幻想，于是一切都很單純很圓滿。魯迅說，閉了眼就可以"無問題、無缺陷、無不平、無解決、無改革、無反抗"，所以，才會有老人倒地后無人肯扶的漠然；所以，才會有小悅悅被撞后反復被碾的慘況；所以，才會有"我爸是小剛"的盲目囂張……
魯迅的文章真的太深奧嗎？誠然不是。就我個人來說，十幾年的語文學習，記憶最深刻的.還是《從百草園到三味書屋》里那充滿童趣的溫暖輕喚；《孔乙已》里辯論著讀書人的事"叫竊不叫偷"的荒誕低喊；《祝福》里反復訴說著"我真傻"的愚昧低喃；《藥》里爭搶人血饅頭時的瘋狂嘶吼——這一切，都是鐵屋子里的吶喊，雖然不一定所有的人都聽得見；雖然聽見了的人不一定都會跟著喊，但是，他起碼用生動入骨的形象，引我們睜了眼看。我們不能寄希望于孩子們一眼便看到盡頭；也不能強求他們一眼看到真相；可是看不透澈，看不通透難道就一定要叫他們閉了眼不聞不問不思不想？連課文都要簡單輕松好教好學好看好玩？
九十幾年前的魯迅何苦清醒透徹。過去了九十余年，這個社會仍然故我。故我，卻再也沒有了魯迅，沒有了人來吶喊，吶喊著讓我們，讓孩子們——睜了眼看。
《風箏》讀后感 11
星期六，我讀了文章《風箏》，文章說的是魯迅小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的影響”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的`行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于影響兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受影響卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
這篇課文告訴我們要多學習魯迅先生的優點，從中得到啟發，這樣人才會有進步。更加要學習魯迅先生的寫作方法，本文以一分一總的形式來寫這篇文章的。
《風箏》讀后感 12
《鷂子》寫的是小伙伴們一起做鷂子、放鷂子、找鷂子的經歷，從中體會“做鷂子、放鷂子、找鷂子”的心情變化，感悟童真童趣。感受是緊扣孩子們在做、放、找鷂子時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感觸感染。語文課堂感受是師生依托文本，不中斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分樞紐的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。不同的學生會有不同的感觸感染體驗；學生的個性體驗有了發展的空間和余地，課堂感受會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，很收留易激發學生的創造性思維與感悟。
本課最顯著的是第二段放鷂子時，“鷂子做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在感受該段時，張老師指導的非常好，學生們也根據自己情況說了把鷂子叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的糊口經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐碩內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發現……
鷂子飛上了天，孩子們的心也隨著飛上了天，忽然，當自己正在高高飛著的鷂子線中斷了，飛了，你的心情怎樣呢？張老師捉住樞紐詞語“大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”來體會孩子們當鷂子找不見時著急、傷心難過的心情，這個時候，假如隨著學生的心情這樣設計：你著急什么？你在呼叫什么？我們都哭了，為了一只怎樣的鷂子？引導孩子們去體會說話，將感情推向熱潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的鷂子；我們都哭了，為了那只布滿了憧憬和但愿的鷂子；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的鷂子；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的鷂子。若創造性的挖掘教材的空缺點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性施展。
文章的'結尾是意味深長的：我們向那屋子跑去，繼承尋找我們的幸福鳥……省略號，給我們留下了無窮的遐想空間。借此張老師讓孩子們拓展說話：幸福鳥畢竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會布滿但愿嗎？他們僅僅是在尋找一只鷂子嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。學生有了一定的情感體驗，就能細致的表達自己的感情。閱讀感受不僅要引導學生讀懂課文，還要牢牢依托文本，適時讓學生進行語言文字的實踐和運用，最后的課文續寫，即順應了學生的心里需求，有練習了語言文字。
《風箏》讀后感 13
今日，我看了魯迅的《風箏》這篇文章。初看時，我覺得無非就是表達了作者的歉意。然而，細看后才知道他批判了某種封建制度禁錮了孩子，讓我懂得不要扼殺孩子天性的道理。
首先，這篇文章主要講的是魯迅小時候不愛放風箏，他的兄弟愛放風箏。于是他禁止他兄弟放風箏，并把制作好的風箏踏爛。長大后，他向他兄弟表達他歉意的故事。
看完這篇文章，我對年幼時魯迅的行為感到不解。為什么會有人把自己不喜歡的'東西強加在他人身上，還不允許他人做自己喜歡的行為。其實，我覺得是那個年代的封建思想導致魯迅這種思想。因為文化對人的影響有潛移默化的作用。但，其實不僅在那個年代，就是現在我們身邊附近也有這種事發生。就例如有些大人會不顧孩子的興趣，就盲目給孩子報幾個興趣班。當大人們看到其他小孩玩泥沙，跳皮筋時，他們冷嘲熱諷。殊不知，他們的小孩子喜歡就是玩泥沙，跳皮筋，而不是那些興趣班。他們這種行為就是把他們自己所喜歡的強加在孩子的身上，卻不顧孩子的喜好！
孔子說：“己所不欲，勿施于人”。己所欲，別人未必所欲，所以要看別人是否愿意，而不是依據我們的標準強加于人！
俗話說得好：人之初，性本善。我們每個孩子都有與生俱來的善良，好奇，頑皮的天性。然而，在他們懵懂無知時，早有家長對此行為早早定下許多規矩。
舉個例子，毛主席的政治秘書田家書批評他的女兒曾立，把正在曬太陽的毛主席的拖鞋埋在沙子里時。毛主席就調侃對他說：“你家孩子是想讓我曬多一會太陽嘛。”一邊親切抱著曾立。我們的偉人對孩子頑皮的天性尚如此寬容，然而在現在，我們許多家長一旦發現孩子們在家搗亂和其他小孩玩泥土，打水仗時，卻立即發怒制止，甚至責打孩子，這就使孩子探索科學，自然的天性遭到了扼殺。
其實，許多家長是傳統教育的受害者，在現實生活中循規蹈矩，毫無開拓精神。在自己有小孩后，就繼續實行這種扼殺天性的教育方法。讓孩子認為這樣做是正確的。就正如：文章中魯迅的兄弟長大后，已全然忘卻魯迅小時候對他所作所為，并不怨恨他兄長，這就是被虐殺者并不認為被虐殺，認為這樣的管教是對的，并不認為自己的行為“正當”。這可真是可惜了他的創造力的天性啊！
陶知行說：如果發現孩子有創造力，認識了孩子有創造力，就要去解放孩子的天性。所以，我們不要扼殺孩子的天性，因為正如《風箏》里所言：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使！
《風箏》讀后感 14
《風箏》這部小說，因柳云龍的同名電視劇而出名。諜戰劇是最近幾年的熱門題材，電視劇好壞還在演員和改編質量，聽口碑講還是不錯的，由于沒看過電視劇，不好評論，還是單說說這部原著吧。
這部小說，從諜戰的故事角度講，并不見得講的有多么的生動、扣人心弦。隱蔽戰線嘛，真真假假，以假為多。但是它從形形色色的假中體現了一個"真"字。給讀者真實的代入感只是其一，還原那些無名英雄和站在對立面的我們所謂的"特務"的真實人性，才是本書最大的價值所在。
故事梗概和文學評價
這部小說以重慶為背景，國民黨王牌特工軍統六哥，實為我黨最優秀的隱蔽戰士"風箏".在解放戰爭中和共產黨打交道為開始，歷時三十年，不顧個人安危，忍辱負重，終于揪出真正的軍統特工"堅冰".
這其中經歷了錢溢飛為軍統九死一生的在解放區獲取情報；極其巧妙的通過鎮壓學生運動，傳遞絕密情報，避免作戰部隊的損失；為了徹查堅冰而不惜自殘軀體以換取繼續潛伏的機會；解放后暗度陳倉的培養關門弟子，和頑固的楊旭東周旋到底；最后和"堅冰"的正面沖擊，作為故事的高潮和結尾。
整部小說就是明暗兩條線交織在一起，劇情簡單的向前發展。明線就是錢溢飛的身份，讀者一開始就知道了；而"堅冰"是誰？作為暗線，直到小說最后才將謎底揭曉。單從講故事的角度來說，這個謎底并不是那么的令人滿意，缺少了那么點"意料之外，情理之中"的感覺。文中也說，有些事情，隨著當事人的離去，已經無從知曉，也沒有必要知曉真相了。實際上就是對之前挖的坑，缺少了令人信服的答案，不得已而為之。同時作品的情節也就打了折扣。
所以從文學性，包括文字描寫和故事情節等方面，只能算是中規中矩，沒有什么讓人特別印象深刻的地方。
亮點在刻畫真實人性
但是作為一部諜戰小說，此書的亮點是，在一個個矛盾沖突中，刻畫了真實的人性。
不知從何時開始，文學作品講究要"源于生活，高于生活".這個后半句要高的恰到好處，才是好作品。有些諜戰小說，且不說那些毫無情節可言，一眼就能分辨好人壞人的不走心作品，就是質量尚可的，也容易一味弘揚政治正確，主角光環過于刺眼，而反派不是賊眉鼠眼就是愚蠢到家，正反兩面全是臉譜。
而《風箏》恰恰相反，從幾個地方都可能很貼近當時歷史人物的真實想法和經歷。正所謂"正義的一方沒那么好，非正義的'一方沒那么壞".就是這種"源于生活，忠于生活"的態度，讓這部小說提高了自己的文學價值，也能獲得更多讀者的喜愛。
信仰的力量有多強，"風箏"和"堅冰","零號"和"菊"等人都給出了自己的答案。人生能有幾個三十年，出于對"三民主義"和"共產主義"的追隨，共產黨員可以成為軍統六哥，而軍統特務可以比共產黨還布爾什維克。而真正到了圖窮匕見的時候，失敗者也可以坦然的面對死亡，昂首的繼續追隨自己認為的真理。
不論正派反派，心理都裝著老百姓。盡管錢溢飛說國家利益重于人民，但實際上百姓的利益和國家利益在大的層面上是一體的。一部小說，也不能深究戰爭失敗一方的正義性和根本原因。但就個體而言，隱蔽戰線也好，特務也罷，還是能分清政治 斗爭和國之根本的區別的。
看到這，給我一種感覺，這都是中華好兒女，他們都有一顆赤子之心。內戰就像一個民族一個國家的癌癥，它消耗了太多的國家精英，仿佛是癌細胞侵蝕了健康的肌體，只會給民族和國家帶來苦難，甚至毀滅。中國的歷史就是一部血與淚的戰爭史，盡管我們是一個勤勞的民族，但如此反復的折騰，談何振興中華呢？
盡管說我們要避免歷史再次重演，但朝代的更替在一個大的歷史觀下，仿佛還存在慣性。還是讓我們記住這些人性光輝，盡力避免對國家和民族的傷害吧！
《風箏》讀后感 15
實話實說，在平常，我對于《風箏》這一類型的電視劇是關注的特別特別少的。這一類型的電視劇，除了在小時候跟著爺爺奶奶看過以外，之后我就再也沒有接觸過了。不僅因為它被如今大量的網絡劇、青青劇給埋沒掉，而且和我們也不趣味相投，自然而然不是我們看劇首選。直到這一次，老師推薦的《風箏》，刷新了我以往對它的看法。
中國碟戰劇的種類有太多太多，《風箏》僅僅只是其中一部。但是，我不得不說《風箏》是我目前所看過的劇里最能觸動我的，感受最深的一部劇。該劇是以一名潛伏在軍統高層、代號“風箏”的共產黨員鄭耀先的人生經歷為主線展開的一系列故事。
從《風箏》這部劇的第一集到最后一集，我仿佛陪著鄭耀先走過了他的一生。在鄭耀先的一生里，我陪他笑過，哭過，痛過……雖說不上完全的感同身受，但也深刻的體會到了他的情感。對于這樣的.一個塑造得淋漓盡致人物，我內心由衷地敬佩，但也很心酸，很心疼。鄭耀先始終堅守自己的信仰，不忘初心，承擔著責任，默默承受著磨難與痛苦。其實在看《風箏》時，我個人并不希望他回到共產黨，回到家，因為看到他回到共產黨后，為了任務，為了信仰，他不得不完成他的使命，和他曾經親如手足的兄弟關系破滅，妻離子散，背上各種不屬實的罪名，切蔥剝蒜掃大街……這樣的他很痛苦。作為觀眾的我，真的難以平復在看這種苦情場面的心情。但是，我知道鄭耀先他一定會選擇回家，回共產黨，因為他有信仰，也一定會堅守他的信仰。也因此，他更能打動我的心。
《風箏》讀后感 16
讀完《野草》其中一篇文章《風箏》后，這幾個小標題便涌入我的腦海，而后我稍稍了解了此文背景，感觸良多，便有了此文題記
是童年
十歲的孩子，也還在孩童時期，正是他們天真爛漫、活潑好動的時候，故鄉的孩童大多喜歡在春二月拉上小伙伴們放風箏。我的小兄弟也渴望著能放風箏，于是他就自己悄悄地自己做。
似童年
本來，我在孩童時期也應該如同其他孩子一般，有著童真，有著快樂，但卻因長輩的教育，認為那些自己本該有的歡樂，都是那些沒出息的孩子才會有的，那些玩樂都是他們才會去做的，于是便厭惡著去做，連帶著也不讓小兄弟玩。將長輩所說的話奉為至理并為之堅信的我全然忽視了小兄弟背后的絕望。正如我們所看到的，文中二人沒有了孩童的歡聲笑語，已然被他們的長輩規劃好的童年，是他們身上無形的枷鎖。文中的環境描寫，風箏的憔悴可憐以及文中我長大后的態度，都表示了文中我的無奈與悲哀。這是童年嗎？這是被禁錮了的，好似童年的童年。
非童年
等到我長大了，了解了童年的真諦，才明白自己小時候長輩所阻止的，正是孩童的天性；才明白自己所過的童年，是長輩又一次的糊涂賬；才明白自己那時候阻止小兄弟放風箏是錯誤的行為。我無可避免的對小兄弟產生了愧疚，雖說小兄弟說已經不記得了，但傷痛是存在過的，無論怎么彌補總歸會有傷痕。有這樣灰舊的回憶又怎么能說得上是童年？長大后回想之前的人生，要是沒有一份歡樂的回憶，怕是人生會有缺憾吧！反正就我自己而言，是不贊成這樣的童年能給孩子們帶來好的身心發展的。從文章字句中也不難看出作者也對這種童年方式是不贊同的。
護童年
作者把我與小兄弟的童年用風箏為線索引出，讓我們從文中揭開了黑暗面紗下的時代背影封建宗族制度摧殘兒童天性。并且從作者行文中可以看出作者對此制度的批判。對于這些時代糟粕，我們應該把它摒棄在外，并且引以為戒才行，萬萬不可再用這種方式教育孩子，毀了孩子幼時一份珍貴的寶藏。
游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使但孩童時期是培養一個人才能的最好的'時期，如何做到呵護兒童的天性又能培養他們的才能呢？如果家長能在孩子們玩樂時恰當的引導他們的興趣愛好，可能會有更好的效果。例如一些家長在發現了孩子的愛好后，就會鼓勵孩子，大力支持他們，陪伴孩子在自己未知的領域前行，這就是一種較好的方式。從古到今，都不泛有著對孩子干涉過多的大家長，這也讓許多孩子失去了童年的樂趣。其實孩子們更需要家長們做他們童年幕后的護航使者，而不是領航的掌舵人！
《風箏》讀后感 17
魯迅的《風箏》這篇文章，主要講了一開始他覺得這是沒有出息的小孩子所作的玩意，所以，阻止自己的小兄弟玩兒。后來他看了一本書，書上卻說：玩是孩子的天性，不愛玩的孩子長大是沒有創造和對手能力的。后來才與他的小兄弟一起玩兒。
風箏是一種玩具。風箏也是能給孩子們帶來快樂的天使。然而本文記述的卻是一只折斷了風箏，一件不堪重負的往事，一幕扼殺兒童天性的粗暴場景，一段凄涼的往事的懺悔。風箏既是本文的題目，一是行文的線索，更是作者痛苦難堪，無盡懊悔的情節所在。以此為題，突出風箏在文中的重要作用。
例如，有一個農村的'小孩，他讀書很好，從來不游玩，也不做家務。后來到了高中，住宿要自己洗衣服了，他卻不會洗，還遭到同學們的辱罵，后來，他實在沒辦法了，就將兩個同學殺了，自己跳河自殺，他的父母知道后都很傷心。
魯迅看了那本書后知道了：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。因此魯迅也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著，跑著，笑著。后來文章說：于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重得落下去了。這時，我體會到了魯迅的心情，非常沉重。
所以我們要多動手，成為一個愛動手的好孩子。
《風箏》讀后感 18
我特別喜歡風箏，喜歡拿風箏在草地上奔跑，歡喜地看著它在廣闊的藍天上自由自在飛翔。我對風箏有著一種由衷的喜愛。但是你可知道童年時期的魯迅對風箏卻是十分厭惡的。他認為風箏是那些沒出息孩子的玩意。那時的少年魯迅有一位約十歲的小兄弟特別喜愛風箏。一天，他看見后園的角落里孤零零的躺著一只撕破了的蝴蝶風箏，便小心翼翼地拿起，細心地把風箏補好。正好路過的魯迅看見了，不僅把風箏的翅膀折斷，還將風箏狠狠地擲在地下，踏扁了……當他們離開了多年后，魯迅已是中年，他偶然看了一本外國講論兒童的書籍，童年的往事喚起了他的回憶，原來游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。想到這里，他心里涌起了一股愧疚，心也仿佛成了鉛。
看了《風箏》這一本書，我馬上聯想到了自己的生活。由于父母對于我們有很高的期望，所以從小就對我的要求十分嚴格。每天放學回家除了完成老師布置的作業，還要寫爸爸出的練習題。稍大了一些，就幫我報名參加了各種各樣的補習班。我每天的業余時間幾乎都在公交車上來回奔波。有時我真想快些長大，好脫離這樣的生活。
有一天雙休日，我上完了課，踏著沉重的步伐，一臉疲憊地回到家。在喝水時無意中透過窗戶，看見一群小伙伴在院子里跳皮筋，玩得可帶勁了。頓時我忘記了疲勞，腳也好像不酸了，跳皮筋可是我的強項呀。我滿心歡喜地對爸爸說：“樓下的小朋友在跳皮筋，我也想去，行嗎？”|爸爸毫不猶豫地說：“不行！學習才是最重要的。天天就只知道玩，長大會沒出息。你快去學習。”不管我再三請求，爸爸都沒有答應。我十分無奈，呆立在窗口遠遠地看見伙伴們快樂地嬉戲，而此時的.我心里卻在痛苦地哭泣。我無力地低下了頭。過了好一會，當我抬起頭時，好像看見了一只風箏孤獨地在灰蒙蒙的空中游蕩。
爸爸媽媽，你們可否聽到我們心靈的呼喚？逛公園、放風箏、老鷹捉小雞……難道它們真的離我們這么遠嗎？正當的游戲，可以讓同學相互了解，更能增進友誼，能讓我們的身心更健康。童年就應該是快樂、無憂的！愿天下每一個小孩都能像五彩繽紛的風箏一樣，能在廣闊的天空中自由地飛翔，愿每一個兒童都能留下一個金色的童年！
《風箏》讀后感 19
魯迅先生的《風箏》,描寫的是：“我”不允許弟弟玩風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。待“看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的 行為”后，對自己的粗暴深深的懊悔，同時，也折射了舊中國教育存在的問題，希望兒童能夠健康成長，兒童精神不被虐殺。
在那個很多年前的北京的冬日，魯迅獨獨不喜歡孩子們喜愛的風箏，他認為那漫天飛舞的美麗風箏是孩子的庸俗和無知，以至于討厭起來，對此更是不屑一顧，看到之后的感覺是鄙夷，對此所不齒的。當還是童齡的弟弟看著那些可以帶著靈性飛上天空的魯迅的討厭物時，魯迅給弟弟的是長輩的控制和教訓。
但是正如“滿園春色關不住”一樣的，弟弟在那個破落的隱秘地方用心做著“叛逆”的風箏，那只漂亮的、經過弟弟嘔心瀝血的作品在即將完成的時候，碰到了魯迅，魯迅帶著那種不容侵犯的長輩尊嚴將那只可以飛翔的翅膀折斷了，而且是怒不可遏。在文中魯迅描述到弟弟見到他的表情：“他向著大方凳，坐在小凳上;他很驚惶的站了起來，失了色的瑟縮著。”
讀到這里，我的眼前出現了那個可憐、惶恐的孩子的臉，那是一張多么期待能夠得到屬于自己童年快樂的臉，而那個美麗的夢在一 陣惶恐不安中被折折，那是一種怎樣的心痛阿?那種心痛是一個已不生活在童年的成年人所能體會的.到的嗎?那是在奪取了一個孩子渴望已久的美麗的夢的殘忍，那是在占領一個孩子的美麗的心靈啊!弟弟驚呆了，因了這些，所以才有了這一番的令人默然震動肝腸的痛苦。
終于，魯迅懂了，他在多年以后懂了那個本該屬于弟弟的夢，那個我們用成年人的眼光看似可惡的美麗!他感覺到了那種愧疚是對自己的懲罰，他要懲罰自己了。向弟弟談起那件事情，而弟弟卻以“不曾記得”的態度來撫慰著哥哥的愧疚之心。這就是弟弟的善良，這就是弟弟對于哥哥的理解。
我讀到了這篇文章中彌漫的淡淡的哀傷和惆悵。這種惆悵從看到天上飄的風箏時已被勾起來。然后記憶回溯。許多人回憶起童年，多是陽光燦爛的。因為那時簡單，還不懂得人情世故。然而作者為何會想到自己無心所做的一件錯事?這件事在別人看來，或許能夠輕描淡寫地歸為淘氣。而他卻以為自己是進行“精神的虐殺”了，心里時常有著很沉重的愧疚。
愧疚于他自私地折了蝴蝶風箏的翅膀，同時也無意地抹殺了弟弟作為兒童的天性。人在無知的時代總是會犯下很多錯誤，有一些日后意識到它曾經帶來的傷害，也已晚了。無法彌補。也許那人早將這事遺忘，既然忘卻了，又何來原諒呢?
童年時所做的事情，對一個人的影響究竟有多大?有的人一生不斷摒棄弱點，逐漸發展起健全的人格;而有人卻為童年的遭遇深刻地影響著，這種影響或成為性格上的缺失，或成為心靈上沉重的包袱。
身為一位中年人的魯迅，為著二十年前的舊事而內疚。他一定善良，并且足夠敏感。這是一種良心上的自我指責與修正。這種不斷的自省使他走上正確的道路，也使得他的人格愈發高尚。
思緒到這里，我想起了自己的學生。孩子們有的時候以為可以和老師、父母分享的快樂，而在我們大人的眼里是多么的不成熟，以至于讓他們用天真所換取的是斥責和不屑。所以，課堂上、課堂外，學生們看老師的眼神變了，他們認為老師和自己再也不是同路人，老師是不能和同學們一起跳繩、投沙包和瘋跑的人，老師就應該有個老師的樣子。
理解孩子，保護那片美麗的童心之園，或許你能感覺到自己的生命里多了一份自然的真切之美。
《風箏》讀后感 20
《風箏》是一篇回憶性散文，講述了一個人在兒時犯下的一個錯誤。這個人無意中破壞了小兄弟的風箏，導致小兄弟傷心欲絕。通過這個故事，作者試圖反映出舊時代的倫理道德對人們的束縛和傷害，以及長幼尊卑制度所帶來的殘酷和愚昧。
或許，不要剝奪孩子們天生喜歡玩耍的權利。幾乎每個孩子都喜歡玩游戲，但幾乎每個成年人都強烈反對孩子們玩耍，這種現象不僅在古代、近代存在，在當代也同樣普遍。就拿我以前住過的.那棟大樓為例，常常可以聽到琴聲，有的是小提琴，有的是鋼琴，還有人在彈古箏。我經常聽說只有三四歲的孩子下圍棋下得出神入化。我真不明白，難道我們周圍就有那么多像莫扎特、嵇康那樣的人嗎？他們從來沒有想過親手制作一只風箏，讓它在藍天下飛翔嗎？難道沒有人敢站出來稍微抗議一下嗎？難道中國的下一代就需要這么多音樂家和優秀的棋手嗎？這種情況看來，魯迅那位瘦弱的小兄弟是多么自由、勇敢啊。
我真想告訴天下的父母們，不要扼殺兒童的天性，留一些時間給他們放風箏吧！
《風箏》讀后感 21
天空中升飛的精美風箏，看似十分平凡，實則包含著中華幾千年來的文化底蘊和傳統藝術。
《風箏》是一本介紹中國傳統風箏藝術的讀本。本書詳細介紹了風箏的起源、制作工藝、放飛原理、各種風箏派別以及風箏藝術家的趣聞軼事。
風箏的來源。放風箏作為一種重要的民俗活動，來源于中國。但說到它的起源，有兩種說法：一是木鳶說，二是紙鳶說。風箏從南朝到北朝，經歷了從軍事通用工具，演變成一種群眾性的娛樂玩具。原來小小的風箏在古代，竟還有軍事通訊的作用。
風箏的制作。講述了風箏的工具材料、綁扎、裱糊和彩繪等制作步驟。不要以為制作風箏很簡單，要想制作出精美的風箏，還得花不少心思呢。首先是制作風箏的工具材料，這可馬虎不得。從竹材、線繩、紙、絹再到顏料，都要挑選最適合做風箏的，否則就會影響風箏的飛升。而綁扎、裱糊和彩繪這幾道工序，若非心靈手巧的人都不能勝任。因為每一個步驟都極其講究技巧，系帶的手法、位置、繞線、裱糊的松緊、對稱，彩繪的打底、描線、染色和修飾等，每一道工序都不簡單。
風箏放飛是一種古老而又有趣的活動。風箏升飛的原理是利用風的力量和風箏的設計結構，通過風箏線的拉扯和風箏本身的`輕盈特性，使其在空中飄揚。放飛風箏需要選擇適合的天氣條件，一般選擇有適量微風的日子，避免刮大風或無風的天氣。放飛風箏時，要注意拉線的力度和角度，讓風箏順利升空并保持穩定飛行。風箏放飛的過程中，可以感受到風的力量和風箏飛翔的快樂，也可以體會到自然與人的和諧相處。風箏放飛的樂趣不僅在于觀賞風箏在空中飛舞的美麗景象，更在于體驗到風與空氣的力學原理所帶來的樂趣和啟發。
風箏的派別讓我大開眼界。原來風箏不僅僅是一種玩具，還有各種不同的派別，每個派別都有自己獨特的特點和技藝，甚至涌現出許多制作風箏的名家。這讓我感到非常驚奇和好奇。
閱讀這本書后，我對風箏有了更深入的了解和認識。我意識到風箏不僅僅是一種娛樂方式，更是中華民族幾千年來智慧的結晶和藝術的精華。風箏被視為中國的國粹，其制作過程之復雜、周密和技術性都展現了風箏制作的不易之處。風箏的歷史悠久，傳承至今，體現了中國人民對風箏的熱愛和對傳統文化的珍視。
進入21世紀以來，中國經濟蓬勃發展，呈現出了高速增長的態勢。作為四大文明古國之一，中國展現出了勃勃生機和活力。
然而，古老的中國，現在卻面臨著文化流失，傳統工藝后繼無人、遺產遺跡遭受破壞等現象。作為青少年，我們要勇于擔當傳承傳統文化的責任，珍愛、傳承中國的國粹藝術，為保護中國的精神財富而努力。
《風箏》讀后感 22
作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是因為：
魯迅有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”，具體指魯迅小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。
“我”過去認為，放風箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，當年為落后觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序。“論長幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責的意味。做弟弟的呢，兄長不許放就不敢放，只得偷偷做風箏，被兄長發現，驚惶失措，快要完工的風箏被兄長踐踏，也毫無抗爭的意思，除了絕望，沒有一句抗辯的話。
“我還能希求什么呢?我的心之得沉重著。”
待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
初讀后，可以感知魯迅先生不是天生的智者，他也受傳統觀念的'影響。傳統觀念有落后的一面。但是魯迅先生可貴的是，一旦接受科學思想，是知錯必改的，魯迅先生充滿自省精神。魯迅又感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。
魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真。
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風箏要偷著做，正說明自己也不認為游戲是“正當”的，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。
探究這篇散文，可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為。
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