過秦論的教案
過秦論的教案
教學目的
1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白以史為鑒古為今用的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
2.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學設想
1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事(如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書)。
3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4.本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
教學時數 3教時。
第一教時
教學要點
1.預習全文，疏通文句，了解大意。
2.學習課文第一段。
西漢賈誼就說過：前事之不忘，后事之師也。他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。
1.關于作者：
賈誼(前200前168)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時代背景：
春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借過秦以規漢，主張施行仁政，與民休息。
3.自讀課文及注釋，結合課文前預習提示疏通課文，
明確：文章開始突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
4.文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?
明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是仁義不施而攻守之勢異也(思考和練習一已讀到)，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句君臣固守而窺周室告訴我們，孝公在攝政之初仍是固守秦地，對周室亦只是暗中窺伺。后來由于商君佐之，才開始有了席卷天下的行動，雖然在此之前，他已有了地利和人和(君臣固守)的條件。
5.秦孝公在攻天下時，是否施行了仁義?
明確：賈誼所謂仁義，仍然是孔孟所說的先王之道，而不是法家的內立法度及縱橫家們的斗諸侯。對后者，賈誼在《過秦論》(中)中稱為酷刑法高詐力，可見在賈誼看來，這并不是仁義。賈誼認為夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。這也告訴我們，孝公的攻，不是建立在賈誼的仁義的基礎上。
布置作業 ：
1.完成思考和練習三、四兩題。
2.熟讀課文。
3.書面翻譯第1段。
第二教時
教學要點
1.研習課文第2、3自然段。
3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。
3.從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。
檢查講評作業 ：
重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節所講，同義疊用的凝縮原則;其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如拱手而取可譯成毫不費力地奪取了或拱手之間就奪取了
研習新課1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。
明確：好的譯文標準是信達雅，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：蒙故業的故，澤為原有(的)為好;因遺策的策，指的是策略;南西東北譯成在南邊之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成向南向西等為好;收不是收復，和取同義。其二，不達、不雅：對于專名，直接搬過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對惠文、武、昭襄及要害之郡的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
2.指名讓學生口譯第2段，其他學生(或教師)訂正。
3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：
(1)分4層：孝公既沒要害之郡是第1層，諸侯恐懼已困矣是第2層，于是從散弱國入朝是第3層，其余是第4層。
(2)分2層：孝公既沒弱國入朝是第1層，其余是第2層。
(3)弱國入朝前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分;延及國家無事應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點蒙故業，因遺策，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因享國之日淺，無所建樹，但不等于放棄攻天下的遺策。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志攻的階段的結束，下面轉入守天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層(分法如第一種意見前3層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
(說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一獨段分寫?亦可參看上面分析，從中找出答案。)
4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的?有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對?結合課文加以說明。
明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的攻。南取西舉東割北收，既說明了這點，又說明這種進攻所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以會盟而謀弱秦的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，攻取合起來的九國諸侯。九國之師的叩關攻秦不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的攻，秦不再是孝公時的君臣固守，而是開關延敵，以攻對攻。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄享國之日淺，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。
5.指名或集體誦讀第3自然段(有條件的可跟隨錄音讀幾遍)，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由(可用小黑板出示例句，口述所附譯文)。
附例句并譯文(例句下A、B為譯文)：
(1)振長策而御宇內。
A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。
B.舉起長鞭來奴役天下百姓。
(2)執敲撲而鞭笞天下。
A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。
B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。
B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二
A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B 收集天下的兵器，集中到咸陽，(然后)銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
(5)踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。
A (秦始皇)踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。
A.(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
提示：要做到譯文的信、達、雅，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞;其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣;其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
[附」參考答案
(1)A、B均有誤。A中御譯為奴役為好;B中宇內理解有誤，聯系下面(2)句可知。(2)A為意譯，正確;B有誤，敲撲是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。(3)A句正確;B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無像籬笆一樣重要的比喻說法。(4)A有誤，兵不指軍隊而指兵器，之亦應代指兵器，鋒鎬是借代，代指兵器;B正確。
(5)A有誤，原文踐不是課文注中的踐履(課文注釋有誤)，而應是《康熙字典》引《釋文》的踐，借也當憑借講;城作城墻、城堡為好，固的理解亦不妥。B正確。6.提問：第3自然段講了秦始皇攻天下的業績和守天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其攻的，哪些是寫其守的。
明確：士不敢彎弓以報怨句之后為守，報怨句和其前為攻。南取百越北卻匈奴仍屬其井吞八荒之舉。
7.提問：第3自然段在寫秦由攻轉為守時從哪些方面寫了其守的措施，為什么要寫這些?
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為守的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。
布置作業 ：
1.背誦第3自然段。
2.書面翻譯課文的最后兩段。
第三教時
教學要點
1.研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。
2.學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。
教學內容和步驟
復習檢查：
1.背誦第3自然段。
2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
[附]誤譯舉例
(1)然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。
譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類的(耕田)人，而且是被遷謫戍邊的征夫。
(2)才能不及中人。
澤文：才能不如中等人才。
(3)躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。
譯文：(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
(4)天下云集響應。
譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。
(5)?函之固，自若也。
譯文：?山與函谷關的險固，自然與以前相同。
(6)非及向時之士也。
譯文：(又)不及九國的士人。
(7)一夫作難而七廟隳。
譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。
說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：(1)甕牖解釋如課本注釋，不當用破甕遮住窗戶講。甿即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。(2)中人，課本注平常的人，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。(3)躡足應取引申義，行伍譯為戍卒行軍途中不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。(4)云譯為陰云與原句所表達情感不一致。(5)自若的自不是自然的意思，辭書注自若為像自己原來的樣子，不變常態。(見《古漢語常用字字典》)(6)向時應譯出，可譯為不能趕上先前九國的土人。(7)夫即人，匹，一個的意思，用一個限制匹夫，沒有必要。七廟屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞國家。
檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。
繼續研習新課：
1.第4自然段導讀：如課本預習提示所言，寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦。這和過秦有什么關系?作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及天下云集響應的形勢?要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：
(1)讀本段和上段有關內容，填寫下表：
地位
出身
軍隊數量
軍隊素質
武器狀況
地理條件
陳涉
秦始皇
(2)我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然始皇既沒，但 ，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的 不強大和 條件發生了變化。
(3)從本段的非有仲尼、墨翟之賢可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦 ;從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦 和 ，而是因為秦 。
(4)從第2自然段中，知山東諸侯會盟而謀弱秦時，招致人才的辦法是 ;從本段天下云集響應，贏穆而景從來看，山東豪俊并起而亡秦族的原因，并非是陳涉有 之賢、 之富，其原因是三段中的 等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦 。
2第5自然段導讀：
課文頂習提示指出：第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。作者是如何議論的?從文中可以看出，作者的議論如提示所言，用了對比手法。作者如何運用對比手法?用來對比的材料分別見于上文哪一段?作者的結論是什么?我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論?這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。
練習：
(1)且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自若也。這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的 及 ;第2段的： 、 及 ;第3段的： 及 ;第4段的 。
(2)陳涉與九國的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有 ， 的九國較量的結果是 而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國 的甿隸之人較量，竟然失敗!這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?讀者在對比之后，不能不深思而發出 的問話。
(3)如何評價作者關于秦滅亡的結論?
提示：①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性?戰國四君(孟嘗君、平原君等)寬厚而愛人，但結果如何?②從仁政的階級內容看有無局限性?③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。
[附]練習答案
陳涉
甕牖樞之子人，遷徙之徒
行伍之間
數百
疲弊之卒
斬木為兵
阡陌之中
秦始皇
至尊
王侯之家
萬乘
良將信臣精卒
勁弩利兵據億萬丈之城全千里
(2)余威震于殊俗;力量強大;力量;地理。(3)廢先王之道，焚百家之言;振長策而御宇內;隳名城，殺豪杰;執敲撲而鞭笞天下。(4)不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱、猗頓;振長策而御宇內;廢先王之道，焚百家之言;隳名城、殺豪杰;仁義不施。
2.(1)據?函之固，擁雍州之地;拱手而取西河之外;南取要害之郡;爭割地而路秦;宰割天下，分裂入朝;吞二周而報怨;踐華為城誰何;余威震于殊俗。
(2)十倍之地，百萬之師;勝;同年而語;何也。
布置作業 (作業 指導和補充練習)：
1.完成思考和練習題。關于思考和練習第一題;這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：(1)從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。(2)文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了仁義。據此，教參所供答案似欠妥。
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