《永生的眼睛》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《永生的眼睛》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《永生的眼睛》教學反思1
《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的'是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
一、抓住題目，展開教學
題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著的眼睛”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發著光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。
二、以情為主線，組織教學
這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現出的態度讓“我”感動。“當母親去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。但當醫生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學說：“最令我感動的是女兒溫迪，她只有十四歲，對于外公捐獻角膜的事，她沒有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。這是多么了不起啊！”這些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。
三、注重課外延伸，提升情感
這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動容。所以在學完課文后，我補充了課外的內容——是關于溫迪死后捐獻眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內容。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么？我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內容可寫。
《永生的眼睛》教學反思2
備這節課，上這節課，我自己學到了很多。
收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學路線走的是詩意語文的路子。教師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的。現在人家要聽課，已經是頗有信心了——昨天有老師要聽課，我上《“諾曼底”號遇難記》，第一課時就是讀書。學生讀，讀完評議。老師范讀——讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次，現在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進步吧。
收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；琳達愛母親，父親愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……
收獲之三是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。
收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：
第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發聵的'對比。完成后，回到課題，談談自己的感受。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節課，再讓我們去感受這永生的眼睛吧。
第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。
第三、四稿：相較前兩稿，最大的區別是找到了“天壤之別”這個關鍵詞。一、設疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構話題。誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別——琳達和女兒之間認識的差別——初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別——現實與文本的差別——體會溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別——琳達前后的差別——理解父親和女兒捐獻的意義。
第五六稿：結構更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環照應的結構，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內容寫出了天壤之別呢？找到相關的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？再讀課題吧。
第七稿：根據學生的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現了依學情而動的教學主導性，能較好的發揮學生的主體地位。
這七個版本，形成了一個循環遞進的過程。
喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上。等等。
但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。這次的遺憾在午夜還常常回旋于自己的心頭。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導作用體現好。由于我個人的疏忽，導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環節是讓學生初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講，按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應該意識到，學生要么是不會概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發生的事。這給我一種認識，看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他，說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應該沒有多大問題。問題出在深入學文的時候。我請同學推薦一位同學讀１—３小節。第一位同學推薦了他的同桌，結果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個不會讀書的學生。可惜，可惜——我竟輕輕把他放過而另請了一名學生。現在想來，要是停下來指導這個孩子把書讀好才是應該做的。１—３小節本來是預設比較到位的一個環節，朗讀指導是下了一番功夫的——嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話，應該會比較理想。可惜，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過——對朗讀指導的疏忽，其實就是對學情的忽視。推進到第四小節。因為前面的朗讀不到位，學生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀，學生是很難有大收獲的。課堂推進到一個重要問題了：琳達愛自己的母親，父親愛自己的妻子，兩者都是愛，兩者的愛為何有天壤之別？學生沒有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說透徹——從學生實際出發，我做的還很是不夠。最后，幾個板塊盡管激發了學生的情感，甚至課的最后學生淚花閃動，但現在我想，怕是有一部分同學只是因為那婉轉低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量，打動了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！！要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是，自己的粉筆字，普通話，還遠遠不行。普通話在錄音中一聽，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐！！當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠。等等。后來在別的學校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒有出現，自我感覺通過這一課自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無窮。
《永生的眼睛》教學反思3
剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大影響。
文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的`善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：
一、緊扣題目導入
課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。
二、讀中理解感悟
要使學生對文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學生評價人物、并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有何感想，達到了本課的教學目的。
三、把握文章寫作特點
本文在寫作方法上有特別之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現了人物的內心世界。在學習的過程中，我特別提醒同學留意人物的語言，通過品讀人物的語言，讓學生說說從中體會到了人物的什么情感，他們的內心世界是怎樣的呢？讓學生在習作中也可模仿這種寫法。
四、學生對文章有自己的思考
在課文的結尾，我還是巧妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發表了自己的見解，理解也十分深刻，有自己的獨到見解，說明了學生對文章已經讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學上首尾呼應，效果還比較明顯。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，課堂上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：
1、如何照顧差異的問題
我班的孩子，兩級分化的問題還是有點嚴重，優秀的孩子確實很優秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設計的問題，簡單的對于優秀的孩子顯得沒有挑戰性，也提不起他們學習的興趣；深奧點的問題，對于那些基礎差的孩子，永遠只能是聽眾，一堂課的時間是有限的，我不能面面俱到，關注不了所有的孩子的學習情況。
2、在教學設計中沒有完全放手讓學生自學
這是一篇略讀課文，在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，本來應讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡單批注后交流。我沒有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學習慢的孩子，不然他們的學習無從下手，這樣就導致了沒有完全讓學生自讀自悟。
《永生的眼睛》教學反思4
教師：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！
學生：輪讀課文。
教師：仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？文章為什么以永生的眼睛為題？
學生：一個人所能給予他人我們的死就是有意義的。（我體會到他們有著為他人著想、無私奉獻的精神。）
學生：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（我體會到小姑娘對器官捐獻有了正確認識。）
學生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！（我體會到這種品質已植根于后人心中，并世代相傳。）
學生：這次，我為自己的.女兒14歲的溫迪而驕傲！（我體會到媽媽對女兒溫迪美好心愿很支持。）
教師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
學生：大膽評議，深化感受
教師：評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？
評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？
學生：交流體會，延伸課外
學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
教學反思：
《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。閱讀教學在小學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀能力需要通過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，掌握表達規律的過程，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、訓練語文能力、發展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力，所以閱讀教學的好壞直接關系到學生的閱讀水平的高低。本節課中，學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物為他人著想，無私奉獻的好品質，并發誓自己將來死后也要向他們一樣，捐獻自己身上的某一器管。
不足之處：讀的機會還是不夠多，在找問題的時候，還存在有一定的困難。
《永生的眼睛》教學反思5
《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
一部分老師認為：現在我們的語文課已經不再生活化。文筆優美，語言深奧。那是因為我們老師沒有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來，毋庸置疑，那就是失敗的`課堂。于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團委副書記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。20xx年4月28日，“感動云南十大人物”頒獎現場，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說：“棉弄雙是個好人啊！”當我給學生們講述這個故事時，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎？
好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無阻。
琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。
情感態度價值觀是三維目標中的重要一環，作為教師，不能離開語言環境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟，聯系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養奉獻意識，樹立起對生命的熱愛，對生活的追求，對他人的關愛。
實施完一堂課，我覺得情感教育目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉，原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時間少，顯得討論起來很緊張，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。
《永生的眼睛》教學反思6
人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進行了略讀教學的嘗試。可能過于追求教學的完整性，教學設計的量有些過大。課后聽了張老師評點，頓時茅塞頓開。如果把學習比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類型了。愛吃什么，自己選，教師就當個服務生，在一旁添加些客人愛吃的東東。因此，在略讀教學的課堂上，更多的應該發揮學生的主動性，使學生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強學習方法的引領和思維的'啟迪。
很明顯，這節課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的眼睛”初次解題，可以讓學生充分自讀課文后，放手交流主要內容，了解大意。然后學生對“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關于“眼睛角膜”的資料補充，雖然及時有效，但畢竟授予學生的僅是“魚”，而非“漁”。以后學生在閱讀的過程中還會遇到許多知識盲點，難道都等著老師一一解答？當然不行。因此，在課堂上教給學生學習方法（如上網查詢相關資料等）尤為重要。一旦養成習慣，終生受益。
當然，這一課教學流程框架欠大、學生靜心思考的時間不夠充裕等問題同時存在，有待認真改正。敬請指教，謝謝！
《永生的眼睛》教學反思7
本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：
一、抓住題目，展開教學
題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”
二、資料的.運用
課前我從收集到的關于人體的器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。
總之，這節課學生的收獲很大。
《永生的眼睛》教學反思8
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標的學習，我體會到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的.語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。
但在實際教學過程中還是會出現一些問題：在第一課時時，課堂整體流程還行，通過字詞的學習過渡到文章的學習，再讓學生體會含義深刻的句子時，感覺學生在理解起來還是有些吃力。 通過老師指導及自我反思，還是讓學生讀的環節較少，且讀花樣少。學生讀的少進而就不能理解文章的內容。
在進行第二課時時，特別注意了上節課讀書少的缺點。所以一上來先點名找同學來讀課文，一段一段的讀，讀出感情來，讀出滋味來。課文讀得多了，理解起來就容易了。在進行分段總結段意和總結中心思想時可以看出成果。但本節課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對比不夠強烈，以至于使學生看不太清文字。
實習的時日已經不多了，感謝老師能對我每一次的缺點失誤進行指正，促進了我的每一次提升與進步！
《永生的眼睛》教學反思9
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質，借此 來教育所有讀者。弘揚了關愛他人。無私奉賢的崇高精神。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象：善良。樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪，他們熱愛生活 、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
一：抓住題目，展開教學。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。
二：抓住重點句子、創設情境組織教學。
這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。
此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的.寫法：（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。（2）14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比，讓學生在具體語境中學習的寫作方法，深入體會父親言傳身教的意義。
三：注重課外延伸，拓展提升。
本課節選部分已經讓人感動，但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識？你打算做點什么？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……
四、困惑：
一節課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面：（1）、教案設計過細，教的成份過重。（2）、沒有完全放心讓學生自主學習。在今后的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力。真正做到把課堂還給學生，充分調節器動學主的積極性，使每個學生成為學習的主人！
《永生的眼睛》教學反思10
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。
雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的.積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。
果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！
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