蝸牛的秘密教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的蝸牛的秘密教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
蝸牛的秘密教學(xué)反思 篇1
孩子們事先了解了小蝸牛的主要特征，知道了它是用腹足爬行的，當(dāng)下雨或遇到危險(xiǎn)時(shí)小蝸牛會把自己縮在殼里�！段伵５拿孛堋愤@一活動正是讓孩子們進(jìn)一步了解小蝸牛的生活習(xí)性。整個(gè)活動我通過捉蝸牛、觀察蝸牛等多種形式來認(rèn)識蝸牛，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)和幼兒的主動學(xué)習(xí)為主，把教學(xué)合理地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中啟發(fā)幼兒創(chuàng)造更多的觀察方法。為了讓幼兒觀察更清晰，我請幼兒觀看我事先找好的介紹蝸牛的視頻，然后我去結(jié)合圖片作進(jìn)一步的知識經(jīng)驗(yàn)的`提升，使學(xué)習(xí)不顯得枯燥，更具形象生動性。
在教室里觀察小蝸牛的活動中，小朋友顯得很興奮，分好了小蝸牛后我讓孩子們仔細(xì)的看了小蝸牛的爬行。有的幼兒發(fā)現(xiàn)小蝸牛是靠全身的蠕動在爬，有的幼兒說小蝸牛是不動的，只會在殼里呆著。有的小朋友說蝸牛背著殼爬行真是累啊！蝸牛爬行時(shí)是一個(gè)全身運(yùn)動，強(qiáng)度有點(diǎn)大。我組織幼兒觀察學(xué)習(xí)蝸牛是如何爬行的，活動中是讓孩子們分組進(jìn)行的。剛開始時(shí)，由于初次接觸這種爬行方式，大家都覺得好玩，通過這樣這一節(jié)觀察小蝸牛的課，使孩子的情緒得到很好的發(fā)展，同時(shí)也發(fā)展了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。
蝸牛的秘密教學(xué)反思 篇2
活動前對幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高，有的幼兒雖經(jīng)常捉來蝸牛玩，但沒仔細(xì)觀察過。當(dāng)談到蝸牛喜歡吃什么時(shí)， 對于老師而言也比較困惑，因?yàn)槠綍r(shí)的`司空見慣使我不再留心去觀察。在這一教學(xué)活動中，孩子們大膽猜想、分工合作、動手嘗試，并且持之以恒地做好記錄，他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)了蝸牛愛吃實(shí)物的秘密。由此我得到啟示，從小激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，提高科學(xué)活動能力，培養(yǎng)愛觀察、善思考、勇探究、樂合作、勤表達(dá)等良好習(xí)慣，對其日后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展，具有重要的意義。
蝸牛的秘密教學(xué)反思 篇3
今天的天氣真不錯，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的。”“快來看，我看到了一只水叮當(dāng)�！庇胁簧俸⒆颖晃^來。這時(shí)，老師聽見毛毛在遠(yuǎn)處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現(xiàn)了好多水蝸牛�！边@回，老師也趕過來，因?yàn)樗矎膩頉]有聽說過水蝸牛，孩子們更是興奮的圍過來，老師趁機(jī)幫著孩子們從水里撈上來幾只，孩子們呼啦一下圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把他捉起來，看著孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)ゲ莸厣献轿伵Ｅc水里的蝸牛比一比。在與蝸牛的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多問題“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”幼兒就這樣對小小的蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，老師提議把蝸牛帶回教室把它放到玻璃瓶里養(yǎng)起來，這時(shí)，老師在教室的區(qū)角里提供了圖書，卡片，并鼓勵幼兒投入到查找蝸牛資料的.活動中。
教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對蝸牛的外表和描述性的文字比較感興趣。同時(shí)，每個(gè)孩子的觀察視角有所不同。如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？老師設(shè)置了一些問題：“為什么蝸牛爬過的地方，會有一道白線？”“為什么我們一碰蝸牛的角，蝸牛就會縮到殼里�！薄拔伵Ｊ桥佬袆游飭�？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對蝸牛產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在這次活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蝸牛的外形、動態(tài)，而沒有想到深入研究蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正巧，有一天，有個(gè)螃蟹死了，教師抓住了這個(gè)機(jī)會，就問幼兒：“你們想看看蝸牛肚子里是怎么樣的嗎？”幼兒馬上圍了過來聲音中充滿了渴望。當(dāng)教師剝開蝸牛時(shí)，他們興奮地邊看邊議論：“為什么的身上沒有骨頭？”“它身體里面是什么樣的？”在教師的提議下，幼兒開始研究起蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來。
幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往在與環(huán)境的互動中，會自發(fā)生成許多不同的主題。此次活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。因?yàn)椋舜位顒邮怯變鹤约旱幕顒樱剿鞯膯栴}是他們真正想知道的東西。從這個(gè)例子中可以看出：教師給足幼兒自由與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動，是師生有效活動的方式之一。幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點(diǎn)的左右，對事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。
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