秋思在窗外飄飛教案
秋思在窗外飄飛教案
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。本文來自一點通教學網兒童網站
2 能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
（二）過程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
（三）情感、態度和價值觀：
1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、談話導入，激發學習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。本文來自一點通教學網兒童網站
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？
2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
《秋思》導學案
淮陽縣第一中學學習的藝術之 語文 學案
組名： 姓名： 日期： 編制：
獨立、自主、自學促能力形成；團結、協作、展示讓魅力飛揚
[自研課導學]
1. 晨讀（20分鐘）
目標：熟讀《雙調·夜行船 秋思》，把握元曲的特點，誦讀時體會語氣、語調、節奏。（10分鐘）
檢校：同位對學，互相聽讀，進行糾錯。（10分鐘）
2. 預習課（10分鐘）
通過朗讀《雙調·夜行船 秋思》，完成下面任務：
資料準備：關于元曲的資料搜集、作者以及寫作背景相關資料的搜集.
自我感悟：詩人借這首曲子所要表達的情感.
[展示課導學]
反復誦讀，感受元曲。了解馬致遠的曲風,把握作者的情感態度；明白本曲用典的旨意及創作技巧。
定向導學·互動展示
課 堂
元 素
導 學
流 程
自研自探環節
合作探究環節
展示提升·質疑評價環節
總結歸納環節
自學指導
程序、要求、時間
互動程序
內容、形式、時間
展示方案
方案、建議、時間
隨堂筆記
成果記錄、知識生成、規律總結
置身元曲
吟詠曲子
內容：詩歌的誦讀
學法指導：
1. 能做到認準字形，讀準字音，特別是讀準停頓節奏。
2.體會關鍵詞蘊含的作者的情感。
預時3分鐘
A.同桌對學
1.對讀這首曲子，注意韻律；
2.關于這首曲子的主旨把握，各提出一個問題
預時3分鐘
B．小組互學
1.交流各自讀后感受。
2.共享資料，獲得更多相關文學常識。
3．老師展示問題：
a.如何理解本套曲子中作者所抒發的情感？
b.試分析：第一支曲子是如何提領全篇的？
C.第二三四支曲子是如何寫作者看破功名富貴的？
D.第五六支曲子是如何讓形象闡述作者的人生哲學的？
e.最后一支曲子如何正面點題的？
�。ㄓ尚〗M長主持組內的互動。）
c. 小組代表展示
組長組織全組圍繞展示問題討論，確定代表發言。
預時10分鐘
1誦讀展示：
比賽誦讀的準確性與情感的把握度。
各組派一代表，評出最優者。
2、 品讀展示：
a.對主旨的把握；
b.對關鍵語句的理解；
c.賞析寫法；
預時15分鐘
誦讀過程中的字詞積累
典故的含義
探究主旨
等級評定： ☆
反復誦讀
把握主旨
內容：探究元曲主旨
1.通過預習環節，初步把握本文的主旨；
2.摘讀重點語句，感受其深刻含義；
3. 通過了解典故體會作者感情；
4.帶著自己的感受再讀文章，最后將自己對文章主旨的感悟形成文字。
預時5分鐘
比較閱讀
探究延伸
內容：比較閱讀，把握作者的創作風格
比較閱讀馬致遠的《天凈沙·秋思》和《雙調·夜行船 秋思》，總結感情表達的異同點
預時4分鐘
當堂反饋
當堂背誦《離亭宴煞》一節 （ 5分鐘)
[訓練課導學] “日清過關” 鞏固提升三級達標訓練
書寫等級： 分數： 批閱日期：
基礎題
1. 字詞
夜闌（ ） 漢闕（ ） 巢鳩（ ） 蛩（ ） 密匝匝（ ）急攘攘（ ）
2.這首曲子作者是 ；朝代 ；元劇四大家是 。
2.這首曲子表達了 。
發展題
1.本曲題為秋思，開篇卻不寫秋，這樣寫有何好處？
2.結合具體語句，分析一下本曲都運用了哪些典故？有何表達效果？
提高題：
閱讀下面的元曲，完成后面的題目
【雙調】壽陽曲· 遠浦帆歸
馬致遠
遠浦帆歸， 夕陽下，酒旆（pèi）閑，兩三航未曾著岸。落花水香茅舍晚，斷橋頭賣魚人散。
問：這首元曲描繪了一副怎樣的畫面？表達了怎樣的感情？
[培輔期望] （附培輔單）
疑惑告知：
效果描述：
[自主反思] （日反思）
知識盤點：
心得描述：
《秋思》說課稿
評委老師下午好：
我說課的內容是五年級的《秋思》。下面我將從說教材、說教法、說學法等幾個方面進行我的說課。
一、說教材
1、教材的地位與內容
《秋思》是五年級上冊第二組《古詩詞三首》中的第二首，該單元注重引導學生感受濃郁的思鄉之情，而《秋思》的作者張籍是借助給家人寫信這件日常生活中的小事表達了自己對家鄉親人的無比思念。
2、教學目標
根據對教材地位和內容的分析，以及在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維目標：
（1）知識與技能
學會讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。
（2）過程與方法
引導學生經歷學習古詩的三步——讀正確、流利；讀出韻律；讀出情感；
�。�3）情感態度與價值觀
引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。
3、教學重難點
通過以上對教材及教學目標的分析，一級學生已有的知識水平，制定本節課教學重難點如下：
�。�1）重點：理解詩句意思，背誦詩句
�。�2）難點：在誦讀的基礎上感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的思念之情。
二、說教學方法
為了突破本課的重難點，我將主要采用以下教學方法：
1、讀思結合法
“書讀百遍，其義自現”因此本課采用以讀為主、讀思結合的教學方法，力求通過讓學生帶著自己的理解多次朗讀古詩的方法，幫助他們更好更深刻的領會書中蘊含的思想感情。
2、合作探究法
“教師是學生學習活動的組織者和引導者”，應該讓學生做到自主、合作的學習。積極引導、組織學生分小組討論問題、交流看法，體會分享的快樂，掌握合作的本領。
3、情景教學法
根據五年級學生的具體情況，如果教師在教學過程中有目地的引入或創設一些生動具體的場景，可以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生 更好的理解教材。
三、說學法
新課改要求，學生不僅要學會知識，而更重要的是要方法，為終身學習奠定扎實的基礎。本課通過個別朗讀、分組朗讀等方式，讓學生獨立自主的全方位接觸、感悟文本。力求達到以讀代講、以讀促思、以讀悟情的學習效果。
四、說教學過程
為了更好地實現本課的三維目標，并突破重難點，特設計以下五個教學環節：
�。ㄒ唬┱n前詞語積累
出示一些事先準備好的與鄉愁有關的成語，學生識記，教師簡單解釋難理解的詞語。本環節意在豐富學生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準備。
�。ǘ┣榫皩胄略�
啟發背誦《靜夜思》，點撥：這首詩是借景抒情。并由此引出問題：“那么張籍眼中的鄉愁是什么呢？”引發學生思考。
由通俗易懂的古詩引入，可以直接將學生帶入思鄉的情景中來。
�。ㄈ┳x詩、解詩、誤情
在這個環節，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。
首先，讓學生帶著自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情的理解。這時教師范讀，學生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，且試著再次試讀，并讀出詩的節奏。
在學生結合書上注釋讀幾遍之后，提出問題:你讀懂了什么？這時學生集中理解詩意的階段，通過上節課《泊船瓜洲》的學習，本詩作者的思鄉之情學生不難理解。有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵進行相關句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個賞詩的過程中，主要以“你能從詩中哪些地方體會出思鄉之情？”一個問題帶動，引發學生的討論，讓它們通過小組合作探究的方法加深對相關問題的理解，真正做到把語文課堂還給學生。抓住詩中“見秋風”“意萬重”“說不盡”“又開封”等關鍵詞，啟發學生展開想象，用自己的話說說詩中描寫的情景。
在經歷了這樣的品讀之后，相信學生對于詩中作者表達的情感理解的更加深入。此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并嘗試背誦。
�。ㄋ模┩卣寡由飙h節
本環節，會以“張籍心中的鄉愁是什么？在你心中的鄉愁又是什么？”為中心點，師生交流�？梢杂蒙系谝画h節出示的那些詞語，這樣既讓學生對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時的學以致用，并提升學生的口語表達能力。
（五）布置作業
搜集思鄉詩，并把這首詩改成一個小故事。引導學生課下拓展課上相應的內容，讓語文學習從課堂延伸到日常生活中，達到大語文的課程要求。
五、板書設計
秋思
見秋風 家
意萬重 書 鄉
說不盡 愁
又開封
《秋思》教學反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物？直教人寢食難安！
我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢？學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的？學生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！� ”學生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學生回答：家鄉景美；親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發了學生對詩人思鄉的深層解讀。
課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
張籍《秋思》賞析
秋 思
張籍
洛陽城里見秋風， 欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。
第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見，卻處處可見。作客他鄉的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯想，是很豐富的。
第二句緊承“見秋風”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當年的張翰相仿佛，當他“見秋風”而起鄉思的時候，也許曾經聯想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉的感情。這就使本來已經很深切強烈的鄉思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復雜多端了。“欲作家書意萬重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動意態描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書就要發出時的一個細節——“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封�！痹娙思纫颉耙馊f重”而感到無從下筆，又因托“行人”之便捎信而無暇細加考慮，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾，加以時間“匆匆”，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃”（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封�！皬涂帧倍�，刻畫心理入微。這“臨發又開封”的行動，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。（開封驗看檢查的結果也許證明這種擔心純屬神經過敏。）而這種毫無定準的“恐”，竟然促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定，正顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。如果真以為詩人記起了什么，又補上了什么，倒把富于詩情和戲劇性的生動細節化為平淡無味的實錄了。這個細節之所以富于
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎上產生的。并不是生活中所有“行人臨發又開封”的現象都具有典型性，都值得寫進詩里。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態聯系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現在所看到的這樣，在“見秋風”、“意萬重”，而又“復恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發又開封”的細節，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》），這是深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，似乎可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
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《古詩詞三首》（泊船瓜洲、秋思、長相思）表格式導學案
古詩三首導學案（一）
主講人：參與教師：審核領導：
學案
導案
一、學習目標
1．我能正確、流利、有感情地朗讀《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．我能通過獨立思考和小組合作，利用看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．我能全力以赴，激情參與，體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
同學習目標
二、自學引導
1．我能背誦一首思鄉的古詩詞。
最好是課外積累的詩詞。
2．正確、流利地朗讀兩首古詩，給帶點字注音。
一水間（）數（）重（）山照我還（）意萬重（）洛（）陽榆（）關那畔（）行千帳（）燈風一更（）
可以通過查字典或查資料的方式解決。
3．解釋詩句中帶點字詞的意思
泊船瓜洲泊船瓜洲的意思是。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
4．自己多讀幾遍這兩首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
5．認真朗讀三首古詩，把你認為最能表達思鄉之情的詩句抄寫下來。
詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
三、合作探究
1、請同學們結合注釋再讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。
可以在你的書上寫一寫，組織好語言在小組內說一說。
2、你喜歡《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩中的哪句話？為什么？
你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？
把這些詞放入詩句讀讀、想想，結合課后資料袋想象畫面，體會哪個詞用得更好？為什么？
3、是什么勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。
自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。
4、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發現有什么不一樣？
從思鄉的緣由、表達的方式、語言特點去區分。
四、練練測測
1、讀《泊船瓜洲》填空。
作者當時船停泊在______從__________、___________ 這些詞語可以看出這里離他的家鄉并不遠。詩中的“綠”字可以換成_______、_______、_______ 等字。但“綠”字更加傳神，“綠”字讓我們想到春天的景象，我還想到描寫春天的詩句
3、王安石評價《秋思》時說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細節描寫，請找出來抄一抄。
4、當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？
（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
�。�2）、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）
5、默寫《秋思》。
【知識鏈接】
王安石（1021—1086）北宋政治家、文學家、思想家。字介甫，晚年號半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人。他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上。王安石的青少年時代是在父親身邊度過的，因此，他視南京為第二故鄉。年輕時，中進士。宋神宗時，任宰相，推行新法。因受到守舊派的反對，被迫離職回到江寧，最后憂憤而死。由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句，情真意切。其詩文有不少揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和人生抱負。他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一。其詩遒勁清新。文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》。
張籍
(767—830)唐詩人。字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮)。貞元十五年進士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業等職，故世稱“張水部”或“張司業”。又因其家境窮困，眼疾嚴重故孟郊稱他為“窮瞎張太�！�。張籍是韓愈的學生，其詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱“張王”。有《張司業集》。
《古詩三首》導學案（二）
主講人：參與教師：審核領導：
學案
導案
一、學習目標
1．我能字正腔圓誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．我能通過獨立思考和小組合作，了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．我能通過想象、質疑、情境誦讀，全力以赴，激情參與，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
同學習目標
二、自學引導
1．我能默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．自由朗讀古詩。畫出不懂的問題。
3．讀拼音，寫詞語。
luó yánɡyú ɡuānhé pànwén zhànɡ
()()()()
4．聯系上下文，談談你對下列詞語的理解。
（1）“秋風”給人的感覺是
，
在詩中更能表達詩人的
�。�2）“山一程，水一程”是形容
，
在詩中更能表達詩人的
�。�3）聒碎鄉心夢不成，故園無此聲的意思是
可以通過查字典或查資料的方式解決。
5．默讀《長相思》，想想這首詞的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，
三、合作探究
1、作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？
你們是從哪兒讀出來的
2、自由朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈�！蹦銈兊难矍俺霈F了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？
請選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。
3、讀完《長相思》，你們感受到了作者一顆怎樣的心？你們有什么問題想問一問納蘭性德？
4、細細地品讀第三首詩，你又發現它與前兩首有什么不一樣？讀出自己的不同感受。
從思鄉的緣由、表達的方式、語言特點去區分。
四、練練測測
1、根據不同季節，抓住不同景物進行描寫，從而抒發詩人的思鄉之情，是本課三首詩詞的共同特點。讀讀背背想想，完成下列作業。
（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是
�。�2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是
（3）《長相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是
2、“山一程，水一程”表示征途；
“風一更，雪一更”表示征途。
五、閱讀拓展
月夜憶舍弟
杜甫
戌鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。
十五夜望月寄杜郎中
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中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
《古詩詞三首》（泊船瓜洲、秋思）·經典案例及課堂實錄
古詩詞三首
[個人簡歷] 王謙，男，25歲，本科學歷，小學高級教師。任教于陜西省西北工業大學附屬小學。陜西省小學語文研究會會員。曾獲“陜西省基礎教育課程改革先進工作者”“市級教學能手”“市級首屆學科帶頭人”等稱號。三次在省級閱讀教學評優活動中獲得一等獎，參與《為遷移而教》等多項省市級教育科研課題，發表論文多篇，參編《發展性評價教學用書》《快樂語文——語文閱讀與全能訓練》等教學用書共7冊。 [教學簡案] 教學目標： 1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字 ，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。 3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。 4．通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。 教學重點：品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。教學難點：通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。學習方法：借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。教學理念：以文定教、順學而導——根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。課前預習： 1．針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。簡要的記錄：王安石 張籍 納蘭性德 2．借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。教學過程：第一課時教學目標： 1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。 2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。 3．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。課前互動：播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。一、相機導入，揭示課題師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）二、檢查朗讀，讀通古詩（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意 1．學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。 2．同學交流，解決不懂的字詞。 3．老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同 1．小結過渡。 2．引導品讀《泊船瓜洲》。（1）自讀批注，讀解語境。 透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。（2）交流感悟，相機指導朗讀。重點預設“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時”“還”。（3）還原詩境，感情朗讀。（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。 3．自讀體會《秋思》。（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還�！蹦撬监l的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。（2）自由朗讀體會。（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。五、對比梳理，整體朗讀 1．總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉。 2．朗誦兩首詩詞。營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。作業設計（課件出示）： 1．背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。 2．積累摘抄課外的思鄉的詩詞。板書設計：古詩詞三首泊船瓜洲 奉詔進京 春意濃 追問明月 何時還秋 思 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重第二課時教學過程：一、背誦、默寫兩首古詩二、對比學習《長相思》三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）題目 作者 背景 思鄉緣由 作者表現 表達特點 泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情直抒胸臆 秋 思 張 籍 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 敘事抒情含蓄感人 長相思 納蘭性德 征旅途中 遇風雪 輾轉難眠 寫景敘事傾訴心聲 四、根據上面的表格，小組合作寫小論文提示：豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。
[課堂實錄] 古詩詞三首課前活動： 1、師生打招呼 2、放聲背誦一下以前學過的古詩師生問好師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？生：王安石師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。師：那《秋思》呢？生：張籍師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？一女生讀《泊船瓜舟》師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“” 生：是一水間隔師：讓我們一起讀第一句生讀：京口瓜洲一水間師：第二首誰來？生讀第二首師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？一學生說第一首的意思師：說得準確而且很流利另一學生說第二首詩的意思師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？生：想寫師：“又擔心”是從哪個詞讀出來？生：復恐師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。生齊讀師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉之情？這節課，我們就來深入品讀這兩首詩。一學生讀《泊船瓜洲》師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉之情？生：春風師：請你談一談生：因為作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉。師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？學生讀資料袋里的文字資料師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是—— 生：綠師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？學生小聲讀師：從綠中你讀出什么？生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到故鄉，站在大樹上歡樂的歌唱。師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？生：想出示課件學生閉上眼睛想像。師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。生：有點悲傷，有點歡快。師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。師：心在山前…… 師：黃四娘家—— 師：小孩們放學了，兒童散學—— （師生接詩句）師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試一男生讀師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？生再讀師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎生齊讀師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉又在哪里呢？師板畫。師：誰知道？生：作者的故鄉在鐘山，在京口師：同意嗎？你讀讀課題生：讀課題。師：在哪兒？生：在瓜洲師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。學生讀師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。生讀師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲——，（學生接詩句）鐘山只隔——（學生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？學生思考，師小聲讀生：這句詩的意思是——我體會到交通不發達，但思鄉濃厚，用了“只“”一”表現作者的思鄉之情非常濃厚，作者思念家鄉的殷切。師：是思念，讓天涯變成咫尺生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉，向往故鄉，遠處的家鄉仿佛就在眼前了。師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉，讓作者仿佛走不出自己的家鄉，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。生齊讀師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉，為什么又要離開呢？請看大屏幕出示王安石的有關資料。 1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法…… 1074第一次變法挫敗王安廠被朝廷…… …… 師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？生：有點高興，有點悲傷師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。學生讀師：誰還體會到了詩人的心情？生：又高興又無奈的心情師：有點無奈生：他很想回家。師：他對家鄉充滿了深深的依戀。生：他很無奈，他依戀家鄉，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。師：這一次他剛剛離開家鄉，卻對家鄉產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。生讀師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。學生齊讀師：老師可以讀一下嗎？師：（師范讀）同學們，咱們再讀，好不好？生：好師生齊讀師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉的無限思念，勾起了他無限鄉愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？自己讀一讀第二首。師：是什么？生：秋風師：板書秋風師：洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句生小聲讀第一句詩師：詩人又看到了什么？再讀第一句。生讀生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁師：大雁朝哪飛？生：朝南飛生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。師：這都是你談到的秋風。生：聞到桂花的香味生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節快到了。生：看到秋風吹來，帶來許多涼意師：秋風起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩學生讀師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢？讀下面的詩句生讀生：作者想給家人寫一封信。師：寫信，寫完又干什么？生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂）你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？選擇寫家書和拆家書的片斷課件出示練筆提示：（指名讀提示）生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住…… 師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。師：誰來讀讀你寫的內容？生：現在正是桂花盛開的季節，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭…… 生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整…… 師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？學生齊讀師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發現有什么不一樣呢？生：一個是生機勃勃的春天，一個是收獲的季節來臨。師：還有什么不同？生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節。生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。師：他們寫詩勾起鄉愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什么？生：都表達詩人濃濃的思鄉之情。師板書師：思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。學生齊讀兩首詩。下節課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》 [說課] 附課文： 古詩詞三首 泊船瓜洲京 口 瓜 洲 一 水 間，鐘 山 只 隔 數 重 山。春 風 又 綠 江 南 岸，明 月 何 時 照 我 還。秋 思洛 陽 城 里 見 秋 風，欲 作 家 書 意 萬 重 。復 恐 匆 匆 說 不 盡，行 人 臨 發 又 開 封 。長 相 思 山 一 程，水 一 程，身 向 榆 關 那 畔 行，夜 深 千 帳 燈。 風 一 更，雪 一 更，聒 碎 鄉 心 夢 不 成，故 園 無 此 聲。
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