高爾基《海燕》語文（精選9篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道慈母情深課文？以下是小編為大家整理的高爾基《海燕》語文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高爾基《海燕》語文 篇1
學習目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養樂觀精神。
學習過程：
一、課前熱身
（一）了解作者及課文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
②“海燕”在俄語里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。
2、時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什么這部分能發表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，
3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，
（二）課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預言家：
二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺！）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1本文的線索是什么？
2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現？
3、分析海燕的象征意義：
（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？
（2）聯系當時的.時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
大海、風、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象征了什么？
4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應如何應對
（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效！）
自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
四、課堂小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？
高爾基《海燕》語文 篇2
教學目標
1、認識海燕的象征意義。
2、了解象征手法和作用。
3、培養朗誦能力。
教學重難點
了解象征手法和作用。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。安排兩課時。
第一課時教學重點
1、介紹背景知識。
2、朗讀課文。
3、初步理解海燕的象征意義。
教學過程
一、導入新課
1、教師導入。
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰。《海燕》發表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）
2、介紹作者。
（1）讓學生起來介紹。
（2）明確：（出示課件或小黑板l。）
高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
（3）要求：記住作者。
二、自主學習
師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）
1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節奏和重音。
2、讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎？
3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
4、為本文試擬副標題。
（①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯系，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。）
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？
（提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。）
6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、學生朗讀，師生點評優缺點。
2、學生就自己的理解談一下什么是散文詩。
明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。）
要求：了解散文詩的特點。
3、讀準下列字音。
掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）
蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）
（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）
4、為本文試擬副標題。（學生能擬，說明已從整體上把握了課文。）
（明確：下列幾個副標題均可使用。）
勇敢的斗士；反抗上天的精靈；渴望暴風雨的勇士
迎接暴風雨的先驅者；勝利的預言家；無畏的革命者
革命的先驅者；劃破烏云的利劍
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？
（教師提示，學生分組討論。）
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）
做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。
七、布置作業
做《新課標作業設計》中的"閱讀理解"部分。
板書設計
海燕
高爾基
孕育之時—海燕高翔—渴望暴風雨
逼近之時—海燕搏擊風浪迎接暴風雨
即將來臨—海燕反復呼喚暴風雨
第二課時教學重點
1、理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征手法的作用。
2、培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。
教學過程
一、導入新課
回顧舊課，激情導入。
二、自主學習
（出示課件或小黑板。）
1、學生朗讀課文。（朗讀指導。）
2、了解象征手法，（結合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？
3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？
4、試背第三部分并練習朗誦。（指導。）
5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。
明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。）。
2、課文中關于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？'
明確：（師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。）
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？
明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內容的認識。）
要求：記住象征意義。
4、試背第三部分并練習朗誦。
明確：（這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的.戰斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節奏上和感情上給予示范、指導。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。）。 、
要求：背誦本段。
5、研讀賞析課文第1—6自然段。
（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）
①"蒼茫"一詞描寫了大海（），"卷集"一詞描寫了（）的情景。
②"它叫喊著"一句中"它"指代（），在文中的象征意義是（）。
③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風雨""烏云"象征什么？
④"海燕像黑色的閃電"使用了什么修辭手法，表現了海燕什么樣的雄姿？
⑤文中通過（）、（）、（），描寫了各種海鳥的丑態，主要的用意是什么？
⑥"在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云"一句，海面景物描寫的作用是什么？
⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。
（2）小組代表交流發言。
明確：①磅礴的氣勢：大小云塊翻滾聚攏
②海燕：無產階級革命先驅者
③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統治。
④比喻，矯健、勇猛。
⑤聲音行動情態與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。
⑥點明海燕所處環境，為它出場渲染氣氛。
⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練
（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）
做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業
做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第二部分。
板書設計
本體—象征體—相似點
大海波浪—人民群眾—歌唱、沖、迎接
海燕—革命先驅者—渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝—機會主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏
風云雷電—沙皇的反動勢力—壓、惡狠狠
暴風雨—席卷一切的革命運動—激烈
高爾基《海燕》語文 篇3
教學目標
一、 知識與能力：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
二、過程與方法：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
三、 情感、態度與價值觀：
品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點
通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的.寫法。
教學難點
隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
教具準備 多媒體課件
課時安排兩課時
教學過程
第一課時
一、情境導入
二、檢查預習
1、 簡介作者
2、時代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。
2、理清文章結構。
3、作者重點描寫的形象是什么？
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？
5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？
2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？
2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？
七、作業
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
八、板書設計
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫 對比 側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
贊揚 ——— 諷刺
高爾基《海燕》語文 篇4
教學目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：一課時
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關資料。
3、教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的 典范之作。
二、整體感悟。
1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、 聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即 將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的`合理想象。)
五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征 英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1920年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命; “大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨! 暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。 )
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
六、拓展延伸。
結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。
教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
七、小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體， 成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
八、布置作業。
1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。
《海燕》反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。
所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。
教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養的培養。
在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。
高爾基《海燕》語文 篇5
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、結合時代背景分析象征意義，理解環境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點
指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一、導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、 整體感知
聽課文范讀錄音，區分活動場景。
師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?
生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的`姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。)
師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
生：(回答后點出幻燈片)
四、 賞析藝術形象。
1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?
生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。
生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?
生：好!
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：(有感情地朗讀)
教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)
3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現了海燕的形象。現在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現了海燕什么形象?
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
(以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。)
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)
生：示例三：第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，襯托出海燕的勇敢
師：對!寫他們的目的就是什么?
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象)
五、 探討象征意義。
1. 師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊：不是
師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象具體是指什么呢?
生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。
師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者，這種表現手法叫什么?
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏云”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;
生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
師：很好。說了象征意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。
師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。
六、課外拓展
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)
小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。)
總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
高爾基《海燕》語文 篇6
教學目的
１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學設想
反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。
課前準備
查閱資料：
１、高爾基。
２、《海燕》寫作的時代背景。
３、關于高爾基《海燕》的其他資料。
４、課件。
教學步驟
第一課時
教學內容
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
教學步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
１、作者。
２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
１、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
２、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
３、聽錄音帶朗讀：
⑴靜聽感受；
⑵隨錄音朗讀；
⑶模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
４、齊聲朗讀：
（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）
四、探討感知
１、教師引導設疑：
聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？
２、師生互動探討：
海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
２、問題研討：
⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
教學內容
學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
教學步驟
一、上課時“問題研討”交流
（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；
⑵作者為什么要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）：
一會翅膀碰著波浪
迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀
海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的`社會環境等。
暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。
４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
四、教師小結
１、充滿激的描繪──間接抒情；
２、飽含激的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
１、內容：略
２、藝術特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
高爾基《海燕》語文 篇7
學習目標：
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。
2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）
二、交流中思索，品讀中感悟
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）
2、結合描寫海燕的.語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？
4、學生讀課文，思考，全班交流。
三..精讀課文感悟體驗
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？
2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環境中又有什么好處？
學生思考，合作交流，班級交流。
（二）結合寫作背景，理解象征手法
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四、作業設計：
1、寫出下列事物的象征意義
“烏云”、“狂風”象征
“海燕”象征
“太陽”象征
“蜜蜂”象征
“杜鵑”象征
2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏
（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
高爾基《海燕》語文 篇8
教學目的
1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學生的朗誦能力。
4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。
教學設想
1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
教學步驟
一、介紹作家與作品
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的`題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：
⑴ 注意字音。
⑵ 思考畫面應怎樣切分。
2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景致。
三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。
3、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫面：
指名朗讀，思考：
⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫面：
默讀并思考：
⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。
⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）
3、講析第三幅畫面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關于象征寫法：
⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。
⑵ 象征的作用：
① 把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力;
② 幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
高爾基《海燕》語文 篇9
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵
2.理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3.能力目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美
4.情感目標：培養樂觀自信的精神
教學重點：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學難點：
學習散文詩的象征手法及其運用
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
第一課時
教學過程：
一．導入
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡介及寫作背景
1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的`藝術形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）
2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）
四．質疑探究
1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點撥1.根據暴風雨來臨前的時間段尋找
明確：三個場景畫面
a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）
教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來
b．搏風擊浪，迎接暴風雨
c．以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？
教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2.作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七．布置作業
1.作品為什么還寫其他的海鳥？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。
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