小學語文《語文樂園四》教學設計（精選24篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學語文《語文樂園四》教學設計（精選24篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文《語文樂園四》教學設計
一、教學目標
1. 詞語擴展，幫助學生積累詞語。
2. 讓學生進一步了解漢字的書寫特點，掌握規律，并練習把字寫規范。
3.正確使用“？。！，”。
4. 培養學生閱讀古詩的興趣，練習有感情地朗讀。
5. 通過讀故事、聽故事、講故事，繼續培養學生聽的能力和口頭表達能力。
6. 培養學生的觀察能力，教給學生一定的觀察方法。
7. 寫話練習。
二、教學時數3課時。
第一課時教學過程:
（一）詞語超市。
1.出示三個字“彩景美”，讓學生讀一讀。
2.比比誰的詞匯最豐富。（擴詞練習） 老師把學生說的詞語都板書在黑板上。% 讀讀書上的詞語。
說說“良辰美景”“美不勝收”“五彩繽紛”的意思。
3.比比誰的.詞匯最豐富。（擴詞練習） 老師把學生說的詞語都板書在黑板上。% 讀讀書上的詞語。
說說“良辰美景”“美不勝收”“五彩繽紛”的意思。
（二）寫字板。 導語：剛才同學們積累了那么多詞語。選幾個寫一寫。好嗎？
1. 出示：“彩虹”“景色”“美麗”
2. 指導書寫： 彩虹：左右結構。 彩：寫時注意左邊最后一筆是點，右邊的三撇在不同位置。 虹：右邊的“工”與“蟲”的“口”一樣高。 景：中間一橫最長。 色：最后一筆長一些。 美：注意中間的一橫長一些。 麗：下邊一樣寬。
3. 自己練習寫一寫。 4. 同學間比賽寫一寫，比一比誰寫得好，展示評比。
（三）看誰組的詞語多。
1. 同學們，咱們一起做個漢字找朋友的游戲。
2. 出示幾個漢字，讀一讀。
3. 看誰找得又快又多。
4. 匯報交流，比比誰找得又快又多。 例：黃葉天氣空氣綠竹綠葉綠樹天空陰天竹葉樹葉 5. 把你的詞語朋友寫下來。
第二課時教學過程:
（一）加標點。
1. 激趣導入，同學們看，老師給你們帶來了幾個標點符號朋友。“。？！”
2. 這些標點符號你會用嗎？
3. 出示句子：給句子加上合適的標點。a你為什么端著空花盆呢（）b不遠處一只夜鶯唱起了歌（）c我們的校園真美呀（）
4. 指導朗讀，讀出不同的語氣。
5. 選擇一種標點符號試著寫一句話。
（二）閱讀欣賞。
1. 配樂朗讀，激發學生的學習興趣。
2. 自讀，不認識的字請教老師、同學，畫出不理解的詞語。
3. 指導朗讀，理解詩句的意思。 解釋：小時候不認識圓月，把它叫做白玉盤。又猜想是仙宮里的明鏡，墜入天空飛向云頭上。月中的仙人垂著雙腳，桂樹長得多么茂盛。白兔正忙著搗仙藥，請問將給誰來品嘗？
4. 作者把月亮比作了什么？（白玉盤，瑤臺鏡）你還能把月亮比喻成什么？
5. 你喜歡這首詩嗎？讀一讀，試著背一背。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 1
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，了解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的`謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“。
④教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師范寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
⑦展示學生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字，互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 2
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。(一)培養學生自覺，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。(三)聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間 一課時
五、教學過程
一、導入
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點，好嗎？(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)
同學們通過觸摸，發現了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內容
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？
學生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？(學生質疑)
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
(學生試著用傲慢的語氣讀。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢？
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？(師生合作完成對話2)
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的'表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發言
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心
(一)這個寓言故事的主要內容是什么？
學生回答
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？
學生自由發言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
作者簡介：
洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學教師，小教一級，擔任教研室副主任職務。20xx年10月在拉薩廣西友誼小學第四屆“求真務實”教學大比武中獲得校級第一名。20xx年11月在拉薩廣西友誼小學第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。20xx年12月拉薩市第二屆青年教師教學大賽中獲得市級第一名。20xx年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協助出版的《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區使用)漢語》配套教學光盤中擔任主講教師，(該光盤已由人民教育電子音像出版社出版發行)得到了人教社專家的好評。20xx年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數民族漢語課程標準培訓》會上擔任做課教師，得到了與會專家和老師的好評。
《陶罐和鐵罐》反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我帶來那么多的驚喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 3
學習目標：
1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
第一課時
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
一、揭題
1．師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）
2．讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3．質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：
這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1．生自由讀課文。
2．學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐御廚 奚落 懦弱
輕蔑爭辯 惱怒 羞恥
流逝宮殿 掘開 樸素
和睦相處相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。
指名說。
追問，鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5．整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6．認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1．抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的.這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2．想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
3．全部對話練讀
4．整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5．師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書預設：
27 陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 4
教學過程：
一、激趣導入
1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰呢？
板書課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：……
[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽
教師出示課件。
[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]
2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子：
驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？
生：用難聽的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
從這句話中，你想知道什么？
①鐵罐是怎么奚落陶罐？
②鐵罐為什么奚落陶罐？
三、品讀對話，感悟不同的性格特點。
(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
反饋交流：課件隨機出示句子
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看
師：誰來讀？
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：他讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
2、 師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學生練讀。
師：這個時候陶罐是怎樣回答的？板書：謙虛
生讀
師：誰能分角色來讀一讀
指多名學生分角色讀
師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。）指名讀。
4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。
5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
讀明白什么？
指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。
6、陶罐還是（ ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀。
7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀 齊讀。
師小結。
（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？
學生匯報，師做總結。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。
四、演中感悟，學中有樂
演一演
引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）
[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]
五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。
過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。
1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。
2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？
出示句子：
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”
讀讀說說，你體會到什么？指名讀。
六、表達感受，領悟寓意。
（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？
出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說
（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想對你說
（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？
（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）
七、拓展延伸，布置作業。
1、改寫
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的`也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫：以《 和 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。
3、課外閱讀：《伊索寓言》
[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]
八、教師寄語
師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。
[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]
板書設計：
陶罐： 謙虛 樸素美觀 —— 易碎
和
鐵罐： 傲慢 堅硬 —— 無影無蹤
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 5
【教學目標】
1、通過自主學習，認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕傲、謙虛、懦弱”等詞語。
2、通過模擬陶罐與鐵罐的爭論，了解爭辯的原因，發現他們不同的觀點，了解他們不同的性格特點。
3、結合故事結局，懂得每個人都有長處和短處，學習從本質價值上去看待人和事物，懂得悅納他人。
【教學重點】
聚焦陶罐與鐵罐的爭論，通過角色扮演，體會人物性格，發現不同觀點。懂得寓言蘊含的道理。
【教學過程】
談話交流，了解學情
在國王宮殿的櫥柜里，有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。（板書課題）
學生交流：他們之間發生了什么故事呢？
這是一個很有趣的故事，陶罐展覽廳里的文物小劇場里有場演出，就選取了《陶罐和鐵罐》這個故事，邀請大家一起參加演出準備哦！
活動一：梳理故事——書寫故事簡介
1、默讀課文，想想陶罐和鐵罐發生了什么事？完成故事簡介。
2、小組交流，討論互相糾正。
師板書：驕傲、謙虛，提醒驕傲的.“傲”的中間部分是三橫一豎，謙虛的“虛”中虎子頭是橫勾。
師：到底事因為什么而爭吵呢？我們一起來還原爭辯現場吧。
活動二：感受人物性格———再現爭辯現場
1、自讀課文1—9自然段，發現人物個性
師：再現爭吵這場演出，需要我們獨立完成，所以，我們需要分兩部分，首先要進行演出導演選拔。，選拔內容就是“導演說戲”
導演說戲：自讀對話1—9自然段。
小組交流說發現：陶罐和鐵罐的性格有什么不同？請從（語言內容、語言順序、標點、說話語氣等方面）說說你的發現。
2、學生交流，關注表達
關于語言內容：用貼詞卡的方式，兩個學生合作，分別交流陶罐和鐵罐的語言，發現一個語言謙遜有禮，一個傲慢無禮，盛氣凌人。
關于說話順序：發現四次爭吵交鋒，都是鐵罐先說話，說明這場爭吵就是鐵罐在挑釁。
關于說話情緒：提醒學生關注提示語。
3、分角色讀課文，還原爭辯現場
小組合作，分角色朗讀，小組需要安排一人為點評小老師。
4、點撥提升，發現爭論原因
活動三：我為鐵罐指點迷津
1、讀10—17自然段，看鐵罐結局。
鐵罐：影子也找不到
陶罐：樸素、光潔、美觀、有價值
2、如果此時鐵罐還有點意識，他一定百思不得其解，你能為鐵罐指點迷津嗎？
學生交流。
活動四：尋找完美的罐子
博物館里還有很多很多的罐子，你們看，我們也來找找茬。
師：大家發現，生活中的罐子也沒有完美的，那它們還有存在的價值嗎？其實罐子的本質就是盛東西，將長處發揮到極致就是完美。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 6
教學目標：
1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
課時劃分：一課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個、陶罐和鐵罐的頭飾各一個、多媒體課件
教學過程：
一、導入新課。
1、觀察陶罐和鐵罐實物，師生談話。
師：老師今天特意把一個陶罐和一個鐵罐帶到了課堂，大家分辨一下，哪個是陶罐，哪個是鐵罐？如果我現在一松手，猜猜它們會怎樣？
生：……
師：同學們再看，鐵罐上的這些黑點是什么？
生：……
師：其實，這個鐵罐才用了不久的時間就已經銹跡斑斑了，大家猜想，再過許多許多年以后，鐵罐最終會有什么變化？
生：……
師：現在誰能說說它們各有什么優缺點？（指名回答）
生：……
2、引入新課，板書課題。
師：既然是都有優點和缺點，就該相互學習才對，可有人卻只看到了自己的優點，看不到自己的缺點。是誰呢？學了《陶罐和鐵罐》這則寓言，同學們就知道了。（板書課題：陶罐和鐵罐）
二、初讀課文，整體感知。
1、指名讀，糾正字音。
師：課前老師已經布置同學們預習這篇課文了，現在老師要檢查檢查你們，經得住檢驗嗎？同學們打開書，回答全書一共有多少個自然段？標注上了嗎？現在我們來比一比讀課文，看誰讀得最正確、最流利。誰想讀？在一個同學讀得過程中，老師要求其他同學認真聽，讀完老師讓你們來評價好嗎？
師：聽了剛才這些同學的朗讀，你想說點兒什么呢？
2、看書聽錄音，思考問題。
同學們預習的真棒，老師真高興！下面，我們邊看書邊聽錄音，想一想：文中講到的陶罐和鐵罐，你喜歡誰？為什么？（播放課文錄音）
3、師生交流，議答上面的問題。
師：說說看，你喜歡誰？不喜歡誰？理由是什么？
生：……
【板書：陶罐謙虛
鐵罐傲慢】
三、精讀課文。
1、默讀課文，勾畫相關語句。
師：能從課文中找出根據嗎？（小組活動）
2、師生活動，評議相關詞句。
師：找到根據了嗎？那誰來讀一讀表現鐵罐傲慢的語句？
生：……
師：有補充嗎？
生：……
師：誰再來讀一讀表現陶罐謙虛的語句？
生：……
師：激勵學生
3、播放陶罐和鐵罐對話課件，形象感知。
師：同學們真厲害！為了獎勵大家，老師帶你們到國王的御廚里親眼看看這兩只罐子，高興嗎？（提醒：注意人物的語氣和表情）
（播放陶罐和鐵罐對話課件，形象感知）
師：動畫好不好看？陶罐和鐵罐對話的語氣相同嗎？表情相同嗎？其實，正是因為他們有著不同的性格和不同的心理想法，所以才會有不同的語氣和表情。同學們感受到了嗎？
4、指導有感情的朗讀。
師：同學們想不想通過朗讀來表達自己的感悟呢？
師：我們看課文，陶罐和鐵罐一共有幾次對話？
生：……
師：現在我們來看第一次對話。在第二、三自然段，誰來讀一讀鐵罐的對話？
（指名讀）
師：你為什么這樣讀呢？
生：……
師：你能抓住傲慢這個詞，很好。你能做一個傲慢的表情嗎？
生：做表情
（老師也隨著做樣子）
師：請大家帶著傲慢的語氣和表情讀一讀。
（生自由讀，指名讀）
師：面對鐵罐的傲慢，陶罐用什么態度來回答的呢？
生：……
師：誰能用謙虛的語氣讀讀陶罐的話？
（指名讀）
師：現在老師請兩位同學分角色讀讀陶罐和鐵罐的第一次對話，誰想來？
生：讀
師：讀得真好！剛才我們分別抓住了傲慢和謙虛兩個詞，讀出了陶罐和鐵罐的不同語氣。接下來，陶罐和鐵罐還有三次對話，請你們用同樣的方法，和同桌分角色練習讀一讀。
5、佩戴頭飾，分角色朗讀。
師：同學們準備的怎么樣了？誰來讀一讀？
生：佩戴頭飾，分角色進行朗讀。
師：教師鼓勵。
6、引導談話。
師：讀得真棒！；老師獎給你們每人一顆漂亮的小紅星，我們鼓勵他們一下。老師現在有個問題問問你們這些小鐵罐，你們對陶罐實在是太無禮了，連我都看不下去了！你們憑什么看不起陶罐，總是想把它碰成碎片呢？
生：……
師：噢！我明白了，鐵罐正是仗著自己的堅硬的長處去奚落陶罐易碎的短處。
師：同學們說鐵罐做得對嗎？
7、快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫詞句。
師：隨著時間的流逝，王朝覆滅，宮殿倒塌。許多年以后，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅硬得什么也不怕？陶罐是不是變成碎片了呢？結局到底是怎么樣的呢？請同學們看屏幕出示的要求，（出示課件）快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫出有關語句，再用自己的話說一說。
師：誰來說說兩個罐子的結局如何呢？
生：……
師：陶罐變得很有價值。（板書：很有價值）鐵罐呢？
生：……
師：鐵罐無影無蹤了。（板書：無影無蹤）
8、聯系板書，歸納寓意。
師：我們看黑板，許多年過去了，原來易碎的'、謙虛的陶罐變得很有價值，而原來很堅硬、很傲慢的鐵罐卻已銹爛了，變得無影無蹤了。也許那個驕傲的鐵罐做夢也沒有想到自己會是這樣的下場吧！故事學完了，你們覺得有趣嗎？你想對鐵罐說些什么呢？
生：……
師：你們想對陶罐說些什么呢？
生：……
四、拓展延伸，聯系生活。
師：同學們，讀了這則寓言，現在我們聯系自己的實際想一想，我們有什么優點和缺點，身邊的人又有什么優點和缺點呢？你明白了什么呢？
生：……
師：說得好極了。相信其他同學也都有自己的想法，下面同學們把自己的想法寫在小本本上，好嗎？
生：學生寫感想。
師：小結：正像同學們說的，每個人都有自己的優缺點，我們要善于發現別人的優點，正視自己的缺點，相互尊重，和睦相處。最后老師希望在座的同學們都能正確看待自己的優點和缺點，以后都能成為一個謙虛的好孩子。能做到嗎？
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 7
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的.命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時， 教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六） 板書設計
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中 教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
探究活動
課余組織學生排演課本劇。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 8
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
A案
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
形象揭題，點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
初讀課文，讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b.你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
交流感受，明白道理
①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
復習生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
復習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。
指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業，師生評議。
語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
教學反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的.感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 9
教學目標：
1、能正確有感情地朗讀課文的1-9自然段。
2、理解“奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、和睦相處、驕傲、傲慢、謙虛”等詞的意思，學會書寫“惱怒”
3、從陶罐和鐵罐的語言表情里，體會理解陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。（重點）
教學過程：
一、出示課題，初步認識陶罐和鐵罐。
1、課件出示課題圖片，齊讀課題。
2、陶罐和鐵罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（質地，外觀……）引出“易碎、堅硬”（板書）
過渡語：有一天，這兩只罐子相遇了，在它們之間發生了一件有趣的事情，想不想聽這個故事？
二、學習1-9自然段，（一）、學習生字詞
導語：請大家把書打開翻到107頁，聽老師讀這個故事。如果老師把字音讀得錯了，請大家及時給老師指正。如果老師讀正確了，請大家在老師讀完后給我一點肯定，好嗎？
1、師范讀1-9自然段，有意識地讀錯幾個字音。
輕蔑 盛東西
過渡語：小朋友們聽得真認真，看樣子大家預習得一定不錯。有信心通過讀詞考驗嗎？
2、出示詞語學生認讀。
奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 和睦相處 驕傲 傲慢 謙虛
①一分鐘自由認讀。
②開小火車讀。
導語：讀得真棒！不過我們還沒有順利通過了認詞考驗哦，要想通過認詞考驗，還要理解這些詞語的意思。大家有信心嗎？
③理解詞義：
師：用尖刻的話語數說別人的短處，使人難堪是哪個詞語的意思呀？（奚落）在日常生活中，你還積累了哪些意思和“奚落”很相近的詞？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。）
師：爭論，辯論的近義詞是？（爭辯）
師：勇敢的反義詞是？（懦弱）
師：下課了，小朋友們要……（和睦相處）
導語：看樣子，大家準備得很充分嘛，這也難不倒你們。嗯，再提高點難度，看。從這些顯紅的詞語里，你發現了什么？
④描寫表情的詞語顯紅，生找規律。（輕蔑、惱怒、驕傲、傲慢、謙虛）
導語：你能選擇一個詞語做一個表情嗎？
⑤師通過做表情，找反義詞、近義詞等方式讓學生進一步鞏固認讀詞語。
導語：最后讓我們一起再來讀一讀這些詞語吧，遇到描寫表情的'詞語，還可以帶著表情讀一讀哦。
⑥齊讀這些詞語。
（二）、初讀課文
1、正確地讀一讀課文。
思考：課文1-9自然段圍繞哪句話寫的？圍繞哪個詞寫的？
出示“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”
2、你從哪些句子里發現鐵罐經常奚落陶罐的？動手劃一劃。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（注重多元朗讀體會。）
生評價朗讀——傲慢的語氣該怎么讀？——還有不一樣的讀法嗎？——同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。
過渡語：這是鐵罐第一次奚落陶罐。還有嗎？
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
這是第二次奚落陶罐了，還僅僅是傲慢嗎？（更加輕蔑的神氣）——誰也能帶著這樣的語氣來讀一讀？（指名3人）
③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
導語：到第三次奚落了，你覺得鐵罐的語氣和前兩次比，又有什么不同嗎？（更強烈），從哪個詞里看出來的？——指導教學“惱怒”——能加一個動作嗎？——誰也來試一試？——男生齊讀
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
你覺得鐵罐在說這句話的時候是什么語氣？（憤怒，覺得自己被侮辱了）
過渡語：這是第幾次奚落陶罐了？（第四次）是啊，這一次又一次地諷刺挖苦，就是……（常常奚落）
4、同時出示鐵罐奚落陶罐的四句話，分組層層遞進地讀。
5、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么看不起陶罐呢？
（鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。）
過渡語：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？自由讀課文2-9自然段。
6、面對鐵罐一次又一次地奚落、諷刺，你覺得陶罐又是一只怎么樣的罐子呢？你從哪里看出來？
謙虛：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（除了“謙虛”，還有“兄弟”）
友好：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
豁達大度：陶罐不再理會鐵罐。（沒有和陶罐爭吵）
過渡語：面對如此善良謙虛的陶罐，陶罐不但沒有接受它的意見，還是傲慢又無理。想再讀一讀他倆的對話嗎？能把他們的語氣讀準確嗎？
7、同時出現陶罐和鐵罐的對話，分角色讀。
8、學到這里，你想對陶罐或是鐵罐說些什么嗎？（寫一寫）
三、小結：
許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？下節課我們一起接著學習，好嗎？
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 10
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的.態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 11
一、案例背景：
《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。
二、案例介紹：
通過上節課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發生了什么故事？
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，并總結出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態的提示語，并結合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。
師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發現同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的.結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？
生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
生小組討論，班內交流。
師：同學么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯系生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什么？
班內交流，學生暢所欲言。
師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。
寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發現其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯系生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 12
一、教學目標：
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
二、教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
三、教學準備：
有關圖片和多媒體課件
四、教學過程：
㈠、導入新課
1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。
㈡、整體感悟課文
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結
㈢、精讀課文深入探討
1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的'故事發生在什么地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什么？
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）
C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀
㈣、
1、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀
鐵罐：氧化無影無蹤
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣
3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢?
(不計較、善良、友好、寬容）
５、文章第１５自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂．為什么陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質
６、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？
７、談收獲
８、不明白的地方
９．課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 13
教學目標：
1、認識6個生字；分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點：
理解課文內容，了解寓意。
第一課時
教學過程：
一、揭題比較，激情導入
1、師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）
2、板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？
（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）
板書：27、陶罐和鐵罐（齊讀）
二、初讀課文，了解大意
1、讀生字詞，掃清文字障礙。
2、自讀課文
3、討論：課文圍繞陶罐和鐵罐講了一件什么事呢？
4、生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。
三、提出要求，自學1——9自然段
1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對話，用“△”標出陶罐和鐵罐態度的詞語，體會他們的.性格特點。
2、把對話讀通順，試著模仿兩罐的態度，有感情地讀。
3、把對話讀明白，體會從中讀懂了什么？
4、熟讀成誦，加上表情動作，同位之間演一演。
5、生匯報。
四、自學10——17自然段
鐵罐自恃堅硬只看到自己長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間變化，故事又有什么變化？請大家學習10——17自然段。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 14
教學目的：
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：
了解寓言蘊含的道理。
課時劃分：
一課時
教學過程：
一、引入新課：
今天，我們要學習一篇有趣的寓言故事，請齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學們靠自學就能讀懂！
自讀閱讀提示，想想有幾個要求可以幫助你讀懂課文，請勾畫標號。
揭題：
⑴想：主要內容
⑵說：懂得什么
⑶讀：分角色
二、學習課文內容：
（一）
1、再讀課題。你最想知道什么？
2、這些問題提得真有價值，我也弄清楚。我們就帶著這些問題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學生自讀3分鐘）
3、學生匯報本課的主要內容。
4、學生匯報歸納主要內容的'方法。同桌兩人互相交流本課的主要內容。
（二）
1、同學們交流得真熱烈。現在，請大家迅速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什么印象？（學生匯報：謙虛驕傲教師板書）
2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請分別用橫線和波浪線劃出來，勾完以后，自己試著讀一讀。（學生自讀勾畫5分鐘，教師巡視）
3、學生匯報。
鐵罐
1、抽生找齊四處。（教師相機在大屏幕點出）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 15
一、教師導課
師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。
出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)
2、教師從學生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態，還有“!”的多次出現。)
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的'傲慢
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀
2、你還找到了哪些句子?
過程：讀句子2
師：從哪里看出鐵對陶的奚落的?
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學生展示合作，帶頭飾
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學習后文。
1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?
2、學生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 16
【教學目標】
１、認識１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等１３個詞語。
２、分角色，有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重點、難點】
１、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
２、理解課文所講的道理。
【教學準備】
１、陶罐、鐵罐的圖片
２、幻燈片
３、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
２教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫陶罐鐵三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
（板書：謙虛，驕傲）
二、整體感知
１、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？
（學習匯報，讀文中語句）
２、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。
第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。
３、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
①師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）
②指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）
③誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。
④陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？
４、出示句子何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？
①自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）
②誰來讀讀這句話？
③有什么可吵的呢？表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？
齊讀這句話。
④陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？
B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問：
①讀這兩句時語氣一樣嗎？
②讀時能變換語調嗎？
（不能。A句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；B句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）
③誰愿意讀一讀。
a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
b、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
Ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
Ⅱ、學習匯報，評價
Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）
輕蔑是什么意思？輕蔑是一種什么樣的`神態？兩個懦弱在讀時語氣相同嗎？為什么？
Ⅳ、找兩位同學對著讀
Ⅴ、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西鐵罐說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
仔細看標點，想想怎么讀，再讀。
Ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文
１、分角色朗讀。
２、指名同位讀。
３、分男女生讀。
四、談收獲
思考：這個故事告訴我們什么道理？
１、要謙虛，不要驕傲
２、要多看別人的長處，正確對待自己的不足
３、驕傲的人下場是可悲的
五、作業：
１、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
２、小組分角色表演這個故事。〖板書設計
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 17
[教學目標]
1、 分角色朗讀課文
2、 閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、 能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
[教學重點]
抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
[教學準備]
1、教學課件
2、學生課前搜集有關優缺點的名言
3、陶罐和鐵罐的頭飾
4、板書卡片
[教學過程]
一、 激趣導入，初步認識
很久很久以前，在國王的御廚里有一只陶罐、一只鐵罐，今天，老師把這兩位朋友也請來了，想認識他們嗎？（想）
（課件①）
二、 整體感知，了解內容
1、你們想知道他們之間會發生什么事嗎？今天我們就來學習《陶罐和鐵罐》。
a、好，請大家自由讀文。（生讀全文）
b、四人小組說說講了一件什么事。
2、誰來說說？ （學生匯報）
你是怎么概括出來的？（我先把整篇課文讀一讀，對課文有了大致了解后，再把每部分的主要意思連起來說說）
3、師小結：看來，大家對了解課文的主要內容都有自己的方法，真棒！
三、揣摩探究，感受寓意
<一>初步認識陶鐵特點(1—9)
1、 那鐵罐究竟是如何奚落陶罐，他為什么看不起陶罐呢？
<自讀>請同學們自讀1~9，用“——”畫出他們倆的`對話。并對不明白的地方作上記號。（生邊讀邊畫對話及作記號）
2、 有什么不明白？（奚落、相提并論）（能讓其他學生解決的就盡量，不能即師點撥）
3、 看來大家學習都很認真，下面，我們來看了鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（出示課件）
4、 <同桌互讀>
a、同桌分角色模仿讀讀
b、哪張同桌想來？（評讀：字音、流利、聲音亮度、語氣等）
5、分角色朗讀
6、讀得真棒！那現在請同學們找你的小伙伴加上動作再來演一演！（播輕音樂）<演讀>
7、哪對小伙伴來？
那表演最出色的是……（投票決定）（每隊都給予一朵花作鼓勵）
表演得真精彩！（掌聲鼓勵）
8、那鐵罐和陶罐分別給你什么樣的感覺？
<性格特點>
a、（我覺得鐵~不斷奚落陶~，他太驕傲了！）（我從這看出：我就知道你不敢，懦弱的東西！）
b、（我認為陶罐很寬容，鐵罐這么奚落它，它也沒生氣。）
c、（我覺得鐵罐太自大，簡直目中無人！）
d、（我認為陶罐很有禮禮貌、很謙虛！）
<二>深刻領會陶鐵罐特點（10—17）
1、 正如同學們所說，如此驕傲的鐵罐和這么謙虛的陶罐，多年以后，它們會發生了什么變化呢？好，自由讀10—17，注意找找表現陶罐和鐵罐結局的語句。
2、 <質疑>讀完后，有不理解的地方嗎？(“氧氣”？——化學反應，使鐵慢慢生銹腐蝕。)
3、 <匯報結局>
a、陶罐怎樣啦？（生讀14）
b、鐵罐呢？（生讀“它……無蹤無影了。”）
4、<喜歡誰>
a、好，大家說了，現在你比較喜歡陶罐還是鐵罐啦？（陶~）
b、為什么？
（a、因為陶罐光潔、樸素、美觀。）
（b、因為陶罐保存了那么多年，很有歷史價值。）
（c、因為陶罐為人謙虛。）
（d、因為陶罐對人非常友善，鐵罐當初這么奚落后，可當人們掘出它來時，它立刻說：“謝謝你們，我的兄弟……夠受了。”）
5、<分男女朗讀>
a、對！陶罐被掘出來后，首先關心的卻是一直奚落它的鐵罐，多美的心靈啊！那請女孩子把它說的話讀給大家聽！（女生讀：謝謝……夠受了。）
b、再請我們的男孩子把人們贊美陶罐的話讀了！（男生讀：多美……價值的。）
四、對話想象，領悟寓意（可是鐵罐已經成為塵土啦，這時候，假如你是鐵~，你會對陶罐說什么？
a、同桌說一說
b、誰來讀一讀？
6、扮演<多年后>對話想象
（鐵：陶罐兄弟，你到現在還那么光潔，我真羨慕你呀！
陶：鐵罐兄弟，為什么我只聽見你聲音，卻看不見你的樣子，連影子也找不到！
鐵：唉！離開你以后，我身上慢慢地長滿了銹，并漸了氧化，早已無蹤無影，現在成為塵土啦！
陶：原來這樣！不過，你不要傷心，只要你今后不再驕傲，我們還是好朋友！
鐵：謝謝你，你對我真好，你不但外表漂亮，心靈更美啊！
陶：鐵兄弟，以后我們都要多看別人的長處，正視自己的短處，這樣才對啊！）
五、揭示寓意，總結全文
1、（你從中明白了什么道理？）
2、<匯報>（a、要謙虛，不要驕傲）
（b、謙虛的人有好的結局，可驕傲的人下場可悲）
（c、要多看別人的長處，正視自己的短處）
3、<小結>：對，我們要多看別人的長處，正視自己的短處。
4、請同學們聯系我們以前學過的課文或生活中的例子來談談體會吧！<談體會>a、4人小組討論
b、匯報《駱駝和羊》、（字體）、成績、（勞動）、（香蕉）
1、課前，老師還請大家回去搜集有關優缺點或驕傲謙虛的名言，并制作成書簽，現請大家拿出來，讓大家欣賞欣賞！
2、誰來說說？（先介紹書簽）
這句話老師也非常喜歡，那就把它送給大家吧！
（齊讀：左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。）
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 18
[教學目標]：
知識與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過程與方法：
1、創設情境，激發學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。
5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯系自己的生活經驗，表達對閱讀文本的獨特感受。
情感、態度、價值觀：
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。
【教學重點】：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學難點】：
通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準備】：多媒體課件
【教學設計】
一、激趣導入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？
看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？
二、 進入文本，品讀理解；
（一）細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什么事呢？
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的`是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了？
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？
你能把它的不同讀出來嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］ “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（1）你從哪看出來的？
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀？
板書：就是 不是
（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會生銹、美觀）
（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭辯）
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕？”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。
9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組匯報。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 19
教學目的：
1、知道常見的展示故事方式；
2、初步了解電子演示文稿的優點；
3、了解簡單電子演示文稿的'基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點：
1、確定作品內容及其表達形式；
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學過程：
一、分析演示文稿，了解組成
1、師組織學生分析電子演示文稿示例，了解它們的基本組成。
生根據教材內容，補充討論電子文稿的組成，填寫學習單。
2、師組織學生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內容、需要的素材及其作用，填寫教材的學習單。巡視指導、提示學生：幻燈片要有封面和結束頁，要圖文并茂、背景統— —，少敘述，反映對話及寓意等故事要素。
二、制定小組的制作計劃
1、師組織學生小組討論具體任務及分工，填寫學習單。引導學生合理分工、齊心協力。
生討論具體分工，明確任務，填寫學習單。
2、師組織學生根據故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫出段落故事和人物對白，填寫教材學習單。
提示學生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡明，對話語氣因人而異。
生合理分段，確定對白和文字，確認完成者，填學習單。
師組織學生確定幻燈片張數，并搜集、整理素材，填學習單。
引導學生：封面必須有標題、演講人等組成要素，以及所有素材應合理存放。
生確定幻燈片張數、內容，填學習單，確定素材存放位置及命名。
三、評價學習結果。
四、總結、下課。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 20
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學
習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的.創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什么呢?
③人們為什么沒有發現鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 21
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節、推動故事發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】
童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動學生的學習積極性。然后讓學生讀課文，自己去發現描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內心。描寫鐵罐神態的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態，我就讓學生根據鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態自以為了不起、不可一世，又擴大了學生的詞匯量。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發現詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態的詞語，把板書補充完整，然后根據板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們為什么驚訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的`瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當前第2頁12345
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）
請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”
（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”共5頁，當前第3頁12345
激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員
師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。”
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分
（1）請生來當一回編劇，根據劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）
（2）引導學生關注人物神態，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態。你們看黑板上的板書。”（師板書：人們、陶罐）
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據人物神態，讀出人物的內心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
（設計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質，而第二部分的教學則轉為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）共5頁，當前第4頁12345
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 22
【教學目標：】
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【教學重點：】
指導朗讀，理解重點詞句。
【教學難點：】
體會課文寓意
【教學過程：】
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的`基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 23
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
教具準備：實物展臺
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的`教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學反思：
改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
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