《摸球游戲》教學設計
《摸球游戲》教學設計
一、教材依據
《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的教學內容。
二、設計思想
教材分析：《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的第一課時。它屬于《數學課程標準》四大學習領域之一“統計與概率”中的知識。本節課的主要內容有：１、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發生的可能性是不確定的。２、體會事件發生的可能性有大有小。這一課是學習了二年級的“感受不確定現象”的知識基礎上感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
學情分析：三年級學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語描述這些現象。但每人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得更好。
三、設計理念
學生的數學學習應當是現實、有趣、富有挑戰性的,學生學習的不僅是文本課程,更是體驗課程,這正是數學課程標準中提出的新境界:數學教育應該在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,幫助他們在自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗.
四、教學目標
依據新課程對“統計與概率”的教學要側重于初步的感受和體會的要求，體現《數學課程標準》“過程性”目標，借助數學與實際生活的聯系，根據數學內容，我設立了以下數學目標。
知識與技能:學生在游戲活動中，經歷事情發生的可能性是不確定的過程，體會事件發生的可能性有大有小。
過程與方法: 使學生在學習過程中積累數學活動的經驗，發散學生的思維，培養學生對周圍熟悉事件的判斷能力、解決問題的能力及學生間的合作能力，感悟數學知識與現實生活的聯系。
情感態度與價值觀：通過活動激發學生對生活的關注，獲得良好的情感體驗，發展合作精神。
五、教學重難點：
教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程。初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的
教學難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。
教學方法：自主探索、合作交流、講解法
六、教學準備
多媒體、箱子、摸球活動表格各四份、轉盤、一袋糖果，裝有全班師生名字的袋子
七、教學過程設計
一、 創設情境，激發興趣。
1、游戲導入
（1）今天，老師想請一位同學擔任我們這節課的游戲王，誰愿意擔任？（生：踴躍舉手，想成為游戲王。）要想成為游戲王，你得先回答老師一個問題。
（2）老師這里有8個黃色的乒乓球和1個白色乒乓球，你可以選擇其中一種顏色，如果我摸出了你選中的顏色，你就是游戲王。
（3）老師摸球問：會摸到同學想要的顏色嗎？（教師可能摸出了黃球）
2、猜想引入：你們為什么這么多人選黃色呢？
可能性真的有大小嗎？這節課就通過摸球游戲，來研究可能性。（板書課題）
二、實驗操作，探究新知。
1、猜想：黃球的數量多，摸到的可能性就大，白球的數量少，摸到的可能性就少，這只不過是我們的猜想，怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
2、實驗：將學生分成4個小組，每個小組一個紙箱、8個黃球、1個白球（兩種球的大小和輕重一樣）。出示游戲規則
學生小組內摸球，教師巡視指導。
3、驗證：
請各組的記錄員匯報一下你們組摸取黃球、白球各幾次？（教師填寫記錄表）讓我們把全班摸球的結果和起來看看吧。觀察統計結果，你發現了什么？
（生討論交流）
4、推測：
我們用驗證的結果來推測一下，要想摸到白球的可能性變大一些，可以怎么辦？
（學生各抒己見）
5、總結規律：
通過這個活動，驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。
板書
6、延伸：摸糖游戲
（1）出示：袋子里有紅色紙袋的糖20個和黃色紙袋的糖5個，你可以選擇其中一種顏色，如果你摸出了你選中的顏色，這顆糖就獎勵給你。(學生爭著摸) 此的活動充分調動起學生的興致，同時學生還可以得到獎勵。
（2）學生選后就摸，隨著學生的不斷摸，兩種糖的數量也在變化。
（3）深化結論：通過這次摸糖，你有什么新的的發現？
（可能性大小與物體數量多少是密切相關的。）
三、鞏固新知，應用拓展。
1、轉盤游戲：
猜： （出示轉盤）看見過這種轉盤嗎？猜一猜，轉動轉盤。指針最可能指到什么顏色？你是怎么想的？
玩：轉一轉我們一起來驗證。（電腦演示，學生記錄）
想：現在如果你是一個企業的老板，想搞一次促銷活動，一等獎10萬元，二等獎10元，三等獎2元。你想把那種顏色定為一等獎。
請大家轉一轉，看一看誰能獲得10萬元大獎。
（生轉轉盤，興趣盎然）
2、比一比，誰最棒？
下列事件，可以用“一定、不可能、可能”中的哪個詞表述比較合適？請說明理由。（1） 地球每天都在轉動。 （ ）（2） 三天后下雨。 （ ）（3） 我從出生到現在沒吃過一點東西。 （ ）（4） 吃飯時，人用左手拿筷子。 （ ）（5） 3噸的鐵和3噸的棉花一樣重。 （ ）（6） 四個角都是直角的四邊形是正方形。 （ ）（7） 《守株待兔》的故事中最后農夫在樹樁旁能等到兔子。 （ ） 反饋：派代表匯報，說明理由。3、欣賞與交流：（出示）
欣賞了這么美麗的風景，你能說說武漢、海南、哈爾濱這三個城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。
四、總結
幸運配角大抽獎；
今天這節數學課同學們的收獲可真不少。最后，請我們的游戲王從我們的友誼之袋中，抽取數學課的幸運星。想一想，會抽到老師的名字還是同學的名字？為什么？
生：很可能是同學，老師的可能性小。
生：游戲王抽取幸運星。
師：請我們的幸運星談一談此時你的心情。
生：談收獲。
師：今天我們運用猜想、實驗、驗證、推測的方法研究了可能性的問題，學會判斷事情發生的可能性大小。希望大家可以用這些知識來為我們的生活提供幫助。
八、板書設計
可能性
多——————————大
數量 可能性
少——————————小
課后反思：本節課收到了前所未有的成功，回顧整個教學過程，我認為最主要的是在貼近學生生活的、感興趣的游戲活動中，在與同伴合作與交流的有效參與學習的過程中，學生親身經歷了猜測—實踐—驗證的探索的過程，不但體驗了事件發生的不確定性，可能性有大有小，同時也學會用學到的數學知識解釋生活中發生的各種現象，體現了數學知識于生活，又服務并應用于生活的理念。同時，創新意識、實踐操作能力、分析推理能力也得到了不同層次的提高。
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