《輕松的生活》的教學設計
《輕松的生活》的教學設計
教學目標
1、鞏固寓言的特點，體會寓言的寓意。
1、 了解幾則寓言所蘊含的深刻寓意，學習做人的道理。
說明：在這篇課文之前，已經學過幾篇寓言故事，大體了解了寓言的特點。所以，在學習這篇課文的時候，對于寓言的特點是一個鞏固的過程;每個寓言都有其深刻的、特定的含義，即把作者的思想寄托在一個故事里，讓人從中領悟到一定的道理，獲得一些教訓。據此，設立了這樣兩個教學目標。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
初讀課文，整體感知復習寓言特點。
教師范讀，提出要求，學生明確學習目的。
學生邊聽師范讀，邊默讀課文，邊思考：這幾則故事中，令你感觸最深的是哪一個故事?為什么?師范讀后，學生思考并交流。
范讀與默讀的目的是使學生初步了解每則寓言的內容，并能夠抓住最初的閱讀感受，把心中所思、所想用自己的語言表述出來。既培養了學生閱讀的習慣，又可間接地鍛煉學生的口語表達能力。
輕聲地讀課文，繼續品味文中含有深意的語言。
引導學生通過品讀寓言的故事，理解寓意。(教師隨機作引導與點撥)
學生輕聲讀課文并思考：你的閱讀感受與剛才發言的哪一位同學相似?哪些語句給了你這樣的感受?
意在上一個環節的基礎上，引導學生更進一步地品讀文章中的語言。
再次默讀課文，對課文進行質疑。
在基本把握寓意的前提下，教師要引導學生從不同的角度理解課文。可采用質疑的方法，讓學生對寓言故事提出疑問。
默讀課文，學習了這幾則寓言故事，你還有什么不理解的地方嗎?(提示：《沒有頭的獸》中寫到有些人就是這樣看待長頸鹿，因為長頸鹿的頭比他們高得多，他們看們看不到它，你同意這種說法嗎?為什么?)
意在培養學生的質疑能力與質疑精神。一是加深對寓言的理解，二是開闊學生的思維。
布置作業
寫出你的感受，從以下幾則寓言中，至少選擇兩條寫出寓意。本著有話則長、無話則短的原則，但一定要寫出讀寓言之后最初與最真實的感受。
一 膽小的老兔子臨終時要做一件勇敢的事，就是講心里話。他小心翼翼地對小兔子講狼是我們的敵人。隨后又問：狼在不在附近?
二 大王讓被虜來的武士(他一生所痛恨的)在被折磨得精疲力竭之后，去參加比劍，為了殺死他。沒料想武士竟然勝利，大王還是不算他勝利。
三 老虎暴虐，狼和兔子都抱怨，不敢說。老虎死了，兔子向狼去說老虎的暴虐，狼又不讓。
狼用老虎的皮蒙在身上，在百獸中更暴虐。
四 狗打架，打敗了的狗找貓出氣。
五 獅子撲向他的打手熊和狼，不管他們為他殺死了多少小獸。
鞏固閱讀、理解寓言的能力，鍛煉學生的書面表達能力，間接教導學生做人的道理。
思路點撥
課堂教學時，不僅可以從讀懂基本寓意的角度展開，還可以引導學生換個角度看《輕松的生活》。圍繞對輕松一詞的理解，想一想：《輕松的生活》真的輕松嗎?這樣的生活值得稱道嗎?假如在不妨礙、傷害別人的前提下，是否可以過自己以為的輕松生活呢?這個問題屬發散型，學生的回答可能會多種多樣，教師要抓住學生回答中的閃光點加以引導，從而使覺得把握寓意。進而培養學生勇于發表自己觀點的良好的學習習慣。
練習舉隅
1、 從以下幾個問題中任選一個思考并寫一篇的短文，說說自己的理解。
(1)《可怕的謊言》中對于狼的話大家都不相信，但是狐貍卻說狼是對的，現在的的確確是白天。為什么黑呢?那是由于日蝕的緣故，聽了狐貍的話，大家又會想些什么呢?
(2)《沒有頭的獸》中有些人就是這樣看待長頸鹿的，因為長頸鹿的頭比他們高得多，他們看不到它，這又是為什么呢?你還認為有哪些情況，有些人也會看不到長頸鹿的頭呢?
(3)《獅子的命令》中獅子攪混了水后，他還能看到自己的臉嗎?
2、 選擇你最有感觸的一則寓言，為其配上一幅圖，并說說你這么做的理由
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