《語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)日積月累》的教學設計
《語文園地七·我的發(fā)現(xiàn)日積月累》的教學設計
【教學準備】
課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。
【教學過程及設計意圖】
一、提示課題
１、創(chuàng)設情境，激趣導入：
⑴猜謎語：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東（蜜蜂）出示圖片。
⑵蜜蜂飛到西來飛到東干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）
⑶蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學習一個新的知識，掌握一項新的本領，高興不高興？甜不甜？
⑷讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。
２、在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花圖片（綠草叢中暫隱藏我的發(fā)現(xiàn)等欄目標題），師生共誦自編兒歌：來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。圖片演示小蜜蜂采蜜動作。
（設計意圖：由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又體現(xiàn)了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。）
二、教學我的發(fā)現(xiàn)
１、演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現(xiàn)我的發(fā)現(xiàn)之花，口號：我的發(fā)現(xiàn)，只要細心！
（設計意圖：情境設計吸引學生的注意并激發(fā)學生的主動探究。）
２、出示字的組合體音克（上下結構）的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。
３、小組合作，觀察并動手拆合音克（上下結構）的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
４、指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。
（設計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕松主動，合作探究更積極。）
激勵：獎園地之花。
５、拓展練習：從樹、春、園等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
（設計意圖：充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。）
６、又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經(jīng)把我的發(fā)現(xiàn)之花釀成甜蜜了！
（設計意圖：園地之花的激勵，甜的表情動作，符合園地中小蜜蜂角色的情感體驗，也體現(xiàn)成功的樂趣。）
三、教學日積月累
小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現(xiàn)日積月累之花，口號：日積月累，越積越多！
１、我會接──詞語接龍
⑴以書中詞父親→親人→為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規(guī)則。
（設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養(yǎng)了語感，又領悟了接龍的規(guī)則，提高了學習效率。〕
⑵任選一個非課本上的詞（如園地）為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快、比長。
（設計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，利于知識積累。）
⑶展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價。口號：日積月累，越積越多！甜不甜？
２、讀讀說說──把字句、被字句轉換練習：
⑴指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀。
（設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯(lián)系，體會句子中兩個事物的主動和被動關系。）
⑵指名練習（師動作演示、引導）：他把小魚放進大海里，改成_____________被_______________。齊讀、體會。
⑶拓展訓練。
①以課堂環(huán)境、實物等隨機內容，結合教師表情、動作演示等，練習由把字句到被字句的口頭轉換。
②教師只以動作演示，引導學生根據(jù)情境，自主說出把字句或被字句以及兩種句子的相互轉換。
（設計意圖：以身邊的環(huán)境、實物為語言載體，給學生學習創(chuàng)設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供把字句訓練轉換為被字句到由只以動作演示，由學生自主說出把字句、被字句及二者的轉換，注意到學生的認知規(guī)律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學生的學習效率。）
激勵：園地之花。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
（設計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學習主體良好的注意狀態(tài)和參與的主動性、積極性。）
３、讀讀背背──《小花鹿》：
⑴
出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
（設計意圖：由文中的圖畫轉為頭飾表演，由靜態(tài)到動態(tài)，拉近了小鹿與學生的距離，學生更樂于與小花鹿親近，表達情感。〕
⑵
指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。
⑶
自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
⑷
指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
（設計意圖：朗誦是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜愛，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。）
⑸
指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
⑹
情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
（設計意圖：由表演讀到小動物來到學生中間，學生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情感交流，體現(xiàn)了語文學科的實踐性，也培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，豐富了學生的精神世界。）
四、總結、課堂延伸
演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜（后面還有口語交際展示臺等欄目的花叢）：來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜──啊，真甜！
（設計意圖：語文園地是學生自我學習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累、創(chuàng)造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂！）
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