班級文化的課題結(jié)題報(bào)告
班級文化的課題結(jié)題報(bào)告
胡錦濤總書記在十x大報(bào)告中指出，“當(dāng)今時代，文化越來越成為民族的凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力的重要因素”。確實(shí)，“文化的力量”已逐漸成為21世紀(jì)世界發(fā)展的軟動力。同樣，在教育領(lǐng)域中，“文化的力量”也正成為推動教育進(jìn)步與發(fā)展的動力。
班級文化是指班級成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)于其思想、行動、言論的思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總和，即價值觀，以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。通過班級文化建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級文化是班級的一種風(fēng)尚，一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個方面中，形成一種良好的思維習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。
《構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的實(shí)踐操作和理性分析》課題研究旨在形成技術(shù)性的、可操作性的班級文化建設(shè)方法，以及有理論高度、能指導(dǎo)實(shí)踐的班級文化觀和方法論。從實(shí)踐層面上講，通過我們的實(shí)踐，形成生動、活潑富有人文氣息的班級文化氛圍，理清操作步驟，確立構(gòu)建良好班級文化具體操作要領(lǐng)。從理論層面上講，我們想通過本課題研究，從理論高度研究構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的意義，指導(dǎo)自己和廣大班主任老師更好地建設(shè)班級文化。我們希望通過本課題研究提升教師對現(xiàn)代班級管理的認(rèn)知水平，提高管理班級實(shí)踐水平，提高教育科研能力，探索出師生共同參與打造班級文化的新途徑。
本課題總結(jié)出了構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的具體操作模式，讓廣大班主任有方可依、有章可循，并且從理論上闡明構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的意義和作用，這些內(nèi)容都是前人的研究中很少涉及的。經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，基本完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成效和豐碩的研究成果。
一、構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的實(shí)踐操作
課題組各成員在長期的班主任工作中，非常重視班級文化建設(shè)，我們的目標(biāo)是讓班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氛圍、優(yōu)秀文化精神的文化組織。以優(yōu)秀的班級文化凝聚人心、規(guī)范言行、引導(dǎo)成長、促進(jìn)發(fā)展。讓班級充滿青春活力，充滿人情味，充滿昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的文化氛圍，最終形成和諧班級。下面就從幾個層面談一下構(gòu)建班級文化具體操作方法。
(一)構(gòu)建環(huán)境文化的實(shí)踐操作
環(huán)境文化是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像;整齊的桌椅、整潔的環(huán)境;展示學(xué)生書畫藝術(shù)的書畫長廊;激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長廊;定期更換的黑板報(bào)和宣傳欄;懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語等等。
板報(bào)作為班級環(huán)境的重要組成部分，使學(xué)生既得到知識的熏陶，又培養(yǎng)實(shí)踐能力。板報(bào)的內(nèi)容要富有新意，定期更換，并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學(xué)科、時事政治及社會生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，用自己的眼光觀察社會。通過富有新意的板報(bào)創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。我們的黑板報(bào)一般每兩到三周一換，由班主任和宣傳委員根據(jù)班里的情況、節(jié)假日、重要事件和活動、學(xué)校統(tǒng)一要求的主題等確定每期黑板報(bào)的主題。班里共分為10個作業(yè)小組，這些小組同時也是板報(bào)小組，輪流主辦。比如快考試了，我們就出一期有關(guān)“學(xué)習(xí)方法”的黑板報(bào);元旦、仲秋節(jié)等節(jié)日，我們會用板報(bào)營造歡樂祥和的氣氛;北京申奧成功了，我們就出一期“奧運(yùn)知識”的板報(bào);學(xué)校里舉行藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，我們就出一期板報(bào)配合學(xué)校的活動。每個小組都形成了一批辦板報(bào)的核心團(tuán)隊(duì)，有人搞設(shè)計(jì)，有人寫字，有人畫畫，有人查資料。
宣傳欄可設(shè)計(jì)在班級內(nèi)墻上，并可延伸至教室外。如我們的宣傳欄分為三部分，教室外墻、教室內(nèi)墻左右兩邊都有。教室外面的宣傳欄張貼一些展示同學(xué)風(fēng)采的書法、英語作文、美術(shù)作品和配合黑板報(bào)主題一起制作的電腦報(bào)、手抄報(bào)等。內(nèi)墻我們把每天讀報(bào)時對同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活有用的文章都剪了下來，每隔兩到三周就更換一次。內(nèi)墻宣傳欄又分為很多小欄目，如“愛與責(zé)任”“創(chuàng)意生活”、“軍事科技”、“神奇的大自然”、“幽默小品”等，把剪報(bào)的內(nèi)容歸類張貼，方便同學(xué)們閱讀。同學(xué)們都很感興趣，爭相閱讀。后來，我們又發(fā)動同學(xué)們一起剪報(bào)，讓大家把自己感興趣的報(bào)紙內(nèi)容貼到宣傳欄里，和大家共享。另外，劉明輝、安波等班教室前面黑板的右邊每天由一名學(xué)生書寫自創(chuàng)“名言”，墻壁兩側(cè)還張貼了同學(xué)的書法作品，增添了班級文化氣息。
(二)構(gòu)建行為文化的實(shí)踐操作
因制度和觀念等引發(fā)出來，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，就是行為文化，行為文化是精神文化的體現(xiàn)，同時又潛移默化地影響并決定精神文化。班會活動、社會實(shí)踐活動是行為文化的具體表現(xiàn)之一。
班主任和學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備，上好每周的班會課。特別是進(jìn)入初三、初四以后，學(xué)生的生理、心理都有了明顯的變化，容易出現(xiàn)一些早戀、逆反心理等問題。而班會課是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的主要平臺之一。每次班會前我們都要找任課教師、值日班長了解班級的情況，對上一周的問題作一下總結(jié)，對本周的工作提一些要求和建議，當(dāng)然還要布置學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。
主題班會是班會的重要組成部分，從開展課題研究到現(xiàn)在，我們平均每三到四周都要組織一次內(nèi)容比較充實(shí)的主題班會。班會一般是由班主任和團(tuán)支書來確定主題，然后的工作主要是由同學(xué)們來完成。由于課題組各成員班級經(jīng)常組織主題班會，所以我們各班都形成了一支“班會小組”。有的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)主持，有的同學(xué)創(chuàng)作一些相聲、小品等節(jié)目。比如，辛慧、劉明輝、韓宗頂?shù)劝嘣趯W(xué)校的多媒體報(bào)告廳舉行過“告別童年”、“親情故事會”、“為夢想創(chuàng)造可能”、“我是班級小主人”等大型公開主題班會，收到了很好的教育效果。通過有計(jì)劃有組織的主題班會活動，從中不斷顯現(xiàn)特定的文化價值，使班級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，促使其在認(rèn)識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預(yù)定文化價值，從而達(dá)到形成穩(wěn)定的團(tuán)體文化的目標(biāo)。既提高了學(xué)生明辨是非的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，有利地推動了班級品質(zhì)的形成。
社會實(shí)踐活動是行為文化的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)學(xué)生精神文化形成的重要環(huán)節(jié)。在課題研究過程中，我們提出了“學(xué)生參與社會，了解社會，做社會人”的社會實(shí)踐活動策略，幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人。課題組設(shè)計(jì)、組織了一系列的社會實(shí)踐活動：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、參觀博物館、科技館、工廠和醫(yī)院等場所，鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然、了解鄉(xiāng)土民情、調(diào)查環(huán)境變化等;濟(jì)寧十三中小記者團(tuán)成立并開展了多項(xiàng)社會實(shí)踐調(diào)查，成功地實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)，到校園活動，再到社會調(diào)查的自主活動能力飛躍;每到節(jié)假日，我們組織學(xué)生或?qū)W生自發(fā)地到敬老院、福利院走訪慰問，到公共場所打掃衛(wèi)生等;汶川大地震期間，各實(shí)驗(yàn)班級均組織了演講、追思會、捐款等活動，“心系災(zāi)區(qū)，眾志成城”成為學(xué)生心中激蕩著的神圣宣言。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文化的實(shí)踐操作
班級網(wǎng)絡(luò)文化是指利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，使班級成員形成統(tǒng)一的文化人格的所有資源、行為和觀念的總和，其主體內(nèi)容屬于班級行為文化。在班級文化建設(shè)中，我們可以通過教育與引導(dǎo)，把互聯(lián)網(wǎng)作為建設(shè)班級文化的工具和宣傳陣地。班主任要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)，在鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊中，使班級成員獲得積極向上的情感體驗(yàn)，對學(xué)生正健康人格和正確價值觀的形成起到潛移默化地影響。在網(wǎng)絡(luò)上開辟德育陣地，拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò)知識，提高了學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣，避免了學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的盲目性。
課題組成員各班大多數(shù)同學(xué)都有電腦，能上網(wǎng)。幾乎每個同學(xué)都有QQ號，很多同學(xué)還有自己的博客，大多數(shù)同學(xué)喜歡打電腦游戲。所以我們一直認(rèn)為，對中學(xué)生上網(wǎng)問題一定要立足現(xiàn)實(shí)，不能阻止，而要引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，用健康、充實(shí)、有意義的內(nèi)容擠占學(xué)生的游戲時間，用班級網(wǎng)絡(luò)文化占領(lǐng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)陣地。辛慧、劉明輝、安波、韓宗頂、曹允格等班級還申請了班級博客和班級網(wǎng)絡(luò)相冊。我們把班里發(fā)生的一些故事、同學(xué)們的文學(xué)作品和美術(shù)作品、班會活動的材料和照片、轉(zhuǎn)載的一些對同學(xué)們學(xué)習(xí)生活有用的網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容發(fā)到博客和相冊里。班里還有幾個博客管理員，和班主任一起管理博客，發(fā)表日志�，F(xiàn)在，我們己經(jīng)將班級博客和相冊的密碼向全班同學(xué)公開，每一個同學(xué)都可以參與到博客和相冊的建設(shè)中來。
課題組各成員還為班里申請了電子郵箱，同學(xué)們和學(xué)生家長可以用這種方式和班主任進(jìn)行交流。另外，學(xué)校進(jìn)行布置一些電子稿的作業(yè)，特別是放假期間，有許多征文、美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦報(bào)、實(shí)踐活動等方面電子稿作業(yè)。別的班都是讓學(xué)生開學(xué)后用軟盤帶來，交給學(xué)校一一存盤，而我們幾個班都是發(fā)到班級郵箱里，由班主任匯總后統(tǒng)一交到學(xué)校，非常方便，而且我們還可以將這些電子稿修改以后發(fā)到博客里，或者留一些精采作品在畢業(yè)時收錄到紀(jì)念冊里。
(四)構(gòu)建班級制度文化的實(shí)踐操作
制度文化是實(shí)現(xiàn)班級價值目標(biāo)的保障體系和措施，包括班級規(guī)章制度、班集體組織形式、責(zé)任關(guān)系、目標(biāo)落實(shí)程序等。
首先要確立班級目標(biāo)。目標(biāo)是導(dǎo)航燈，沒有目標(biāo)，就沒有追求與奮斗。目標(biāo)的制定可分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)即理想。如理想目標(biāo)可定為：建設(shè)一個環(huán)境高雅、舉止文明、學(xué)風(fēng)濃厚的班級;培養(yǎng)每個學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會勞動。近期目標(biāo)的制定，可根據(jù)學(xué)校組織的各項(xiàng)評比活動和比賽，對全體學(xué)生做出動員，明確活動的意義，提出要求，符合學(xué)生實(shí)際需要的目標(biāo)，對學(xué)生思想行為具有明顯的導(dǎo)航和激勵作用。目標(biāo)一旦制定，班主任應(yīng)該和學(xué)生共同努力奮斗，鼓勵全體同學(xué)樹立信心，用集體力量激勵他們?nèi)テ床６夷繕?biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，能給師生帶來心理上的滿足，從而起到良好的德育效果。
班集體的組織建設(shè)是制度文化的重要內(nèi)容。如在管理方面要注重班干部培養(yǎng)和學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方面可采用ABBC小組合作學(xué)習(xí)，即排位的方式是相鄰的四名同學(xué)中包括一位優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)困生，并開展組際競賽，幫助學(xué)困生趕超先進(jìn)。
制度建設(shè)要落實(shí)好優(yōu)秀班集體形成的各項(xiàng)常規(guī)，包括課堂的常規(guī)、學(xué)習(xí)的常規(guī)、紀(jì)律的常規(guī)、衛(wèi)生的常規(guī)、禮儀的常規(guī)等。制度建設(shè)重在落實(shí)：從小事著手，從點(diǎn)滴抓起，要事事、時時、處處注意班級的習(xí)慣養(yǎng)成教育。我們建議老師們根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)動和信任學(xué)生，制定本班的常規(guī)管理方法，讓班級的管理有章可循、有據(jù)可依。不以規(guī)矩，無以成方圓，一個班級要想取得思想與學(xué)習(xí)的全面發(fā)展必須抓好行為規(guī)范教育。在班級管理手段上，要做到正確處理嚴(yán)與寬的關(guān)系，既重視班級制度化建設(shè)，同時又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。在這問題上，有兩個常見的錯誤：一是強(qiáng)調(diào)制度的作用，認(rèn)為只要把學(xué)生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎懲作保證，就能把班級管好，其實(shí)這是一種誤解。許多“嚴(yán)師”由于忽視了情感教育，學(xué)生缺乏正常健康的心理品格，盡管制度非常嚴(yán)明，班內(nèi)的突發(fā)事件依然很多。二是對教師情感教育的片面強(qiáng)調(diào)，迷信愛的力量能溶化一切，甚至不惜包庇自己所偏愛的學(xué)生。這種做法實(shí)質(zhì)上把寬混同于松。實(shí)際上寬是以嚴(yán)為前提的，沒有嚴(yán)作基礎(chǔ)，寬中所顯示的愛必然是一種是蒼白的愛。
二、構(gòu)建優(yōu)秀班級文化的理性分析
(一)班級文化的定位
從文化的角度定位班級文化。1871年英國人類學(xué)家泰勒對文化的定義：“從廣義的人種論的意義上說，文化或文明是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習(xí)慣�！蔽覈掇o海》對文化的定義：“從廣義上說，指人類社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和;從狹義上來說，是指社會的意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織結(jié)構(gòu)�！苯逃谖幕男纬膳c傳承中起關(guān)鍵作用，學(xué)校是教育體系中的基本組織單元，“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”這一觀點(diǎn)，已得到全社會廣泛的認(rèn)同，而班級文化則是學(xué)校核心文化的重要組成部分。
從素質(zhì)教育的角度定位班級文化�，F(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;同時，還要面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展。以班級文化為載體，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。班級文化在素質(zhì)教育研究體系中具有重要地位。
(二)班級文化建設(shè)的理論依據(jù)
班級社會學(xué)理論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)。班級社會學(xué)是將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學(xué)，班級作為一個社會，它具有促進(jìn)學(xué)生社會化與個性化兩大基本功能。班級作為一個微型教育社會，是一個社會文化傳播媒體，是一個選擇、傳遞和聚合社會文化的文化實(shí)體。班級作為一個社會，既是一種教育制度，又是一種文化模式，其要素從不同的角度包含離散型文化與統(tǒng)合型文化、制度文化與非制度文化、教師文化與學(xué)生文化等。
班級是一個社會組織。影響組織運(yùn)作、發(fā)展過程中的所有文化因素及其組織內(nèi)部所存在的種種文化現(xiàn)象統(tǒng)稱為“組織文化”，組織文化研究成果對班級文化的研究具有指導(dǎo)作用。美國的沙因認(rèn)為：“組織文化就是一個組織最基本的思維方式——組織在適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部融合過程中獨(dú)創(chuàng)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展而來的思維方式，這種思維方式被證明是行之有效的，因而被作為正確的思維方式傳輸給新的成員，以使其在使用外部環(huán)境和內(nèi)部融合過程中自覺運(yùn)用這種思維方式去觀察問題、思考問題、感受事物�！苯M織文化按照由抽象到具體、由深層到表層的變化過程，可劃分為四個層面，即默許假設(shè)、共享價值觀、共享行為規(guī)范、象征性活動。
(三)班級文化的層次和類型
班級文化可分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，也可以將行為文化和制度文化進(jìn)行合并。物質(zhì)文化是班級文化的表層，行為文化是班級文化的淺層，制度文化是班級文化的中層，精神文化是班級文化的深層。物質(zhì)文化即環(huán)境文化，是班級文化的物質(zhì)形態(tài)，其主體是有形物，是顯形的文化主體。行為文化是指班集體成員的行為準(zhǔn)則、交往方式、行為規(guī)范、典禮儀式、文化傳播，也包括社會實(shí)踐活動和班會活動。制度文化包括班級管理的各種班級規(guī)約、學(xué)生行為規(guī)范、班級目標(biāo)、班風(fēng)口號等。精神文化是班集體所有成員共同認(rèn)同和遵循的價值觀。
班級精神文化是班級文化的核心，是一個班的整體精神面貌，是班集體在較長時期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它構(gòu)成了班級文化的內(nèi)核，決定著班集體的思維方式，歸根到底決定并制約著班級文化系統(tǒng)的取向和性質(zhì)。這種精神是班集體認(rèn)同的一種群體意識，是班級的一種“教育場”，是班級的“精、氣、神”。它賦予班集體特有的個性魅力，是班集體群體凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的“核動力”。如辛慧、劉明輝班的班級精神是“尊重、真誠、寬容、責(zé)任”，這一精神內(nèi)化到每位班級成員心里，使七班形成了具有獨(dú)特精神氣質(zhì)的班集體。
(四)班級文化的重要作用
優(yōu)秀班級文化猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，對他們道德與價值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個性社會化的發(fā)展都起到巨大的推動作用。班級文化的核心是班級精神，說到底就是一種團(tuán)隊(duì)精神。班級精神一旦形成，就會像一面迎風(fēng)招展的旗幟，展示出強(qiáng)大的內(nèi)聚力，它能使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感;它能使班集體每個成員都產(chǎn)生強(qiáng)烈的義務(wù)感和責(zé)任感，具有主人翁意識和榮譽(yù)感。
班級文化具有強(qiáng)大的熏陶功能。人民教育家陶行知曾說，熏染和督促兩種力量比較起來，尤其是熏染更為重要。一個班的班級文化決定了該班集體的心理定勢，群體中的多數(shù)成員在不知不覺中形成了一致的態(tài)度、共同的行為方式，通過耳濡目染、潛移默化，對個體的心理和精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響不是立竿見影、一蹴而就的，而是隱性的、長效的、綜合的，常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。
(五)班級文化建設(shè)的雙主體——班主任和學(xué)生
班主任和學(xué)生是班級文化建設(shè)的雙主體，是班級文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和傳承者。傳統(tǒng)上班主任往往忽視學(xué)生在構(gòu)建班級文化中所起的作用，出現(xiàn)了“學(xué)生個性隨班主任”的說法。因此要積極發(fā)揮學(xué)生在班級文化建設(shè)中的重要作用。學(xué)生是教育的主體，任何一種學(xué)校精神文化產(chǎn)品的傳授、改造或創(chuàng)造，都離不開主體所發(fā)揮的作用。“皮之不存，毛將焉附”，離開了學(xué)生的活動，班級文化就會失去其創(chuàng)造性、繼承性，也將不再具有生命與活力。班級文化建設(shè)是否有成效，不僅要看它對學(xué)生的影響程度，更要看學(xué)生參與建設(shè)的程度。因此，班級文化建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)造潛能，從而確保班級文化建設(shè)落到實(shí)處，并成為班集體中每個學(xué)生的自覺行動。充分發(fā)揮廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造潛能，是建設(shè)健康向上的班級文化的希望所在。
班級文化的雙主體作用體現(xiàn)為以下幾個特征：民主性、生成性、發(fā)展性。民主性是指班主任要增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，尊重他們的民主權(quán)利，聽取他們的意見，反映他們的意愿，調(diào)動學(xué)生參與文化建設(shè)的主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，班級文化建設(shè)中要體現(xiàn)以人為本的理念。生成性是指班級文化的形成過程是先進(jìn)文化植入的過程，是繼承傳統(tǒng)文化的培育過程，是師生積極主動的內(nèi)化過程，也是對多元文化的融合過程。這些過程強(qiáng)調(diào)了師生主體的感染、體驗(yàn)、交流、合作，這是一種培養(yǎng)、教育、轉(zhuǎn)化、生成的過程。發(fā)展性是指班級文化形成是一種揚(yáng)棄與創(chuàng)新的過程，是開放的、動態(tài)的、多元的，是一種創(chuàng)新。班級文化的發(fā)展既要不斷強(qiáng)化師生的認(rèn)同，又要不斷促使師生反思與變革。
總之，班級文化一旦孕育成熟，是一筆不可估量的財(cái)富，它將形成班集體的性格，代表班級的氣質(zhì)。同時。它將深深地烙印在從這個班級走出的每個學(xué)子的成長軌跡及其心中，無論他們走到哪里，都會在他們不經(jīng)意的言行舉止中得到辨認(rèn)。學(xué)子可以離開班級，但永遠(yuǎn)離不去的，是班級精神;永遠(yuǎn)忘不掉的，是班級文化!
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