情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告（通用6篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，其在寫作上有一定的技巧。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？以下是小編為大家整理的情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 1
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
長期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長知識，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，能夠體驗(yàn)的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動中。
當(dāng)前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動力。可見，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
臨城縣各中小學(xué)正在開展“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案被引入課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極的開展探究合作，離不開情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法實(shí)施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析
國內(nèi)外對如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對如何創(chuàng)設(shè)問題情境研究較多。）而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。
（三）課題研究的特色
本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對實(shí)驗(yàn)情境、問題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。
（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題可以為情景教學(xué)的開展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。
通過課題研究為平臺，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定
教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動之外的一切“外因”。為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需要，以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基本規(guī)律為指導(dǎo)，“精心”創(chuàng)設(shè)情境，通過精心創(chuàng)設(shè)寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)發(fā)展臺階，設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等情境，把學(xué)習(xí)的過程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動發(fā)展的過程。
有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。
三、課題研究的理論依據(jù)
一、新課程改革理論
新課程的標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了國民素質(zhì)的目標(biāo)要求。確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、人本理論
人本理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。在多媒體應(yīng)用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動參與，激發(fā)主動探究的需求，積極地進(jìn)行探索。
三、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)典型的觀點(diǎn)：一、對個(gè)人以本身的經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解現(xiàn)實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性。三重視小組學(xué)習(xí)，提倡加強(qiáng)參與使用學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)如何提高“利用實(shí)驗(yàn)、多媒體、有效問題營造教學(xué)情境”。教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法
2、學(xué)生目標(biāo)：通過情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。
（二）課題研究的內(nèi)容：
1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；
2 科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究
3、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究
五、課題研究的對象和方法
研究對象是七年級1、2班共計(jì)90人、八年級1、2班共計(jì)90人、九年級1、2班共計(jì)90人，以各年級一班為實(shí)驗(yàn)班，以2班作為對照班。
1、實(shí)驗(yàn)研究法，是針對選定的課題，根據(jù)一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。
2、 對比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調(diào)查。
4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結(jié)論實(shí)踐性強(qiáng)。
5、調(diào)查問卷法，更好地了解中小學(xué)課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料
6、文獻(xiàn)法，在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段的進(jìn)行過程中經(jīng)常要被使用，它是每個(gè)教育研究人員所必須掌握的基本方法.
六、課題研究的過程
本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據(jù)研究的具體內(nèi)容分別采用不同的方法來開展研究活動。主要運(yùn)用行動研究法，同時(shí)兼顧文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、等。研究過程大致可分為：
準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年8月）
成立課題組，認(rèn)真部屬實(shí)驗(yàn)工作，確定實(shí)驗(yàn)教師，擬定實(shí)驗(yàn)整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好教師的培訓(xùn)工作。進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。
１、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。
２、在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壏秶鷥?nèi)篩選，采取上報(bào)的評價(jià)方法。
確立實(shí)驗(yàn)班級、人數(shù)等研究對象。我校共三個(gè)年級(7、8、9)12個(gè)班，以七年級的1、2兩個(gè)班和八年級的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班共計(jì)225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。任課教師作為實(shí)驗(yàn)教師，與非實(shí)驗(yàn)班對比。
３、成立中心課題組，開展培訓(xùn)、測評、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結(jié)合我校以往承擔(dān)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，制定了課題研究方案、計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。20xx年暑假期間課題組撰寫的開題報(bào)告在邢臺市開題報(bào)告會議期間做了展示和交流。
４、暑期對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)（主要培訓(xùn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。
針對課題研究的需要，結(jié)合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對課題組教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)階段:（20xx年9月——20xx年3月）
組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)。進(jìn)行課題研究，前期總結(jié)，召開專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流會。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開課展示；定期撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況調(diào)整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評比活動。
完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng)新提高。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出成果。
1、20xx年下半年至20xx年上半年進(jìn)行課題研究，開展課題經(jīng)驗(yàn)交流活動。 在研究過程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，把理論與實(shí)踐過程緊密結(jié)合，以總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。調(diào)查在課題研究中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，順利進(jìn)行課題研究。學(xué)習(xí)相關(guān)教
育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對比實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級在研究過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)做出相關(guān)對策。
通過組織課題組教師以公開課、示范課為主的形式，檢驗(yàn)分組教學(xué)開展以來的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導(dǎo)廣大教師積極撰寫論文、積極爭取參加縣、市級評優(yōu)課等活動，體現(xiàn)課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會峰錄制了《金屬的活動順序》錄像，并刻錄了光盤，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)情境和問題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開展提供了較好的模式。
2、20xx年下整理完善，寫出終結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
總結(jié)階段：（20xx年1月——20xx年6月）
成果形成階段：對課題實(shí)施過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動。總結(jié)驗(yàn)收階段：撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評估工作，并迎接縣實(shí)驗(yàn)總結(jié)和檢查評估。
運(yùn)用聽課、考核、調(diào)查問卷等多種方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，寫出研究報(bào)告；課題完成研究報(bào)告。
七、課題研究的成效
近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某尚е饕幸韵聝蓚�(gè)方面：
（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了教科研能力。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時(shí)必須加強(qiáng)自身理論知識的學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，從而使每一個(gè)教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機(jī)，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。知道了課題研究的一般方法和過程，促進(jìn)了我的
（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，并在其他班級加以應(yīng)用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。
情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 2
一、課題背景
隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)以其生動形象、富有感染力的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。本課題旨在探索小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、研究目標(biāo)
構(gòu)建適合小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)模式，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。
培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，包括閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交際等。
提升教師情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
三、研究方法
文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，為本課題研究提供理論支持。
行動研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、反思和改進(jìn)情境教學(xué)策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生和教師的'問卷調(diào)查，了解情境教學(xué)的實(shí)施效果和存在問題。
四、研究過程
情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：組織課題組成員學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，邀請專家進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解。
情境教學(xué)實(shí)踐探索：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、多媒體情境等。例如，在教授《桂林山水》時(shí)，通過播放桂林山水的視頻，讓學(xué)生身臨其境感受山水之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)效果評估與反饋：定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行評估，收集教師和學(xué)生的反饋意見，對情境教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
五、研究成果
形成了一套適合小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，包括故事導(dǎo)入情境、角色扮演情境等。
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂參與度大幅提升。通過問卷調(diào)查，85% 的學(xué)生表示喜歡情境教學(xué)，語文成績也有顯著提高。
教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到更新，撰寫了多篇關(guān)于情境教學(xué)的教學(xué)論文和教學(xué)案例。
六、研究結(jié)論與展望
情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。未來，我們將進(jìn)一步深化情境教學(xué)研究，拓展情境教學(xué)的應(yīng)用范圍，探索更多創(chuàng)新的情境教學(xué)模式。
情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 3
一、課題背景
初中數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。本課題致力于研究情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
二、研究目標(biāo)
探索適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)途徑，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
營造積極活躍的.數(shù)學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
三、研究方法
案例分析法：選取典型的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，分析情境教學(xué)在其中的應(yīng)用效果和存在問題。
實(shí)驗(yàn)研究法：將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。
訪談法：與學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解他們對情境教學(xué)的看法和建議。
四、研究過程
情境教學(xué)案例收集與分析：收集初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)秀案例，組織教師進(jìn)行分析和研討，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)班級開展情境教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)購物情境、建筑情境等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。
教學(xué)反思與改進(jìn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和訪談反饋，對情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
五、研究成果
總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，如趣味性原則、啟發(fā)性原則、生活性原則等。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均分比對照組高 8 分。
形成了一系列初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)秀案例集，為教師的教學(xué)提供了參考。
六、研究結(jié)論與展望
情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。未來研究將進(jìn)一步完善情境教學(xué)體系，加強(qiáng)情境教學(xué)與信息技術(shù)的融合。
情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 4
一、課題背景
高中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。本課題旨在探索高中英語情境教學(xué)的有效實(shí)踐路徑。
二、研究目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)多樣化的英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、研究方法
文獻(xiàn)綜述法：對國內(nèi)外高中英語情境教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，明確研究方向。
課堂觀察法：觀察教師在課堂上情境教學(xué)的實(shí)施過程，記錄學(xué)生的'課堂反應(yīng)和參與情況。
作品分析法：分析學(xué)生的英語作文、口語表達(dá)作品等，評估情境教學(xué)對學(xué)生語言能力的影響。
四、研究過程
英語情境教學(xué)資源開發(fā)：收集和整理與教材內(nèi)容相關(guān)的英語情境教學(xué)資源，如英語電影片段、英語歌曲、英語故事等。
情境教學(xué)課堂實(shí)踐：在課堂上創(chuàng)設(shè)英語對話情境、英語戲劇表演情境等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí) “旅游” 話題時(shí)，組織學(xué)生模擬導(dǎo)游和游客進(jìn)行對話。
教學(xué)效果評估與反饋：通過學(xué)生的考試成績、口語測試成績以及學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)，評估情境教學(xué)的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
五、研究成果
開發(fā)了一套豐富的高中英語情境教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。
學(xué)生的英語綜合能力得到提升，在口語表達(dá)和寫作方面進(jìn)步明顯。學(xué)生的口語測試平均分提高了 10 分，英語作文的優(yōu)秀率從 30% 提升到 45%。
形成了高中英語情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式，即情境導(dǎo)入 - 知識講解 - 情境實(shí)踐 - 總結(jié)評價(jià)。
六、研究結(jié)論與展望
情境教學(xué)能夠有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。未來將繼續(xù)豐富情境教學(xué)資源，拓展情境教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。
情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 5
一、課題背景
小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)。本課題通過行動研究探索小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的策略。
二、研究目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)富有探究性的科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師的`科學(xué)教學(xué)水平。
三、研究方法
行動研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、反思和改進(jìn)科學(xué)情境教學(xué)策略。
觀察法：觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，包括參與度、探究熱情等。
測試法：通過科學(xué)知識測試和探究能力測試，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、研究過程
科學(xué)情境教學(xué)策略設(shè)計(jì)：根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境等。例如，在學(xué)習(xí) “聲音的傳播” 時(shí)，創(chuàng)設(shè) “土電話” 實(shí)驗(yàn)情境。
課堂教學(xué)實(shí)踐與觀察：在課堂上實(shí)施情境教學(xué)，觀察學(xué)生的反應(yīng)和參與情況，記錄教學(xué)過程中的問題和亮點(diǎn)。
教學(xué)效果評估與改進(jìn)：根據(jù)測試結(jié)果和觀察記錄，對情境教學(xué)策略進(jìn)行評估和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。
五、研究成果
總結(jié)出了小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略，如創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)合作探究情境等。
學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提高，科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查，90% 的學(xué)生表示喜歡科學(xué)情境教學(xué)，學(xué)生在科學(xué)探究能力測試中的平均分提高了 12 分。
教師的科學(xué)教學(xué)能力得到提升，撰寫了多篇教學(xué)反思和教學(xué)論文。
六、研究結(jié)論與展望
情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。未來將進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)情境教學(xué)與實(shí)踐活動的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
情境教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 6
一、課題背景
初中物理知識較為抽象，學(xué)生理解困難。情境教學(xué)能夠?qū)⑽锢碇R與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識。本課題旨在研究初中物理情境教學(xué)的有效性。
二、研究目標(biāo)
探索有效的初中物理情境創(chuàng)設(shè)方法，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
構(gòu)建高效的物理課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、研究方法
調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對物理情境教學(xué)的需求和期望，以及教師對情境教學(xué)的實(shí)施情況。
實(shí)驗(yàn)研究法：設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，對比情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)在情境教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，形成有效的教學(xué)策略。
四、研究過程
物理情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解當(dāng)前初中物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題。
情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展：在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境等。例如，在學(xué)習(xí) “浮力” 時(shí)，通過創(chuàng)設(shè) “曹沖稱象” 的故事情境引入教學(xué)。
教學(xué)效果評估與反饋：通過考試成績、課堂表現(xiàn)評估等方式，評估情境教學(xué)的效果，收集學(xué)生和教師的反饋意見，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。
五、研究成果
提出了初中物理情境教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)，包括情境的真實(shí)性、啟發(fā)性、與教學(xué)目標(biāo)的契合度等。
學(xué)生的'物理學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績有所提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的物理成績平均分比對照組高 10 分。
構(gòu)建了初中物理情境教學(xué)的有效課堂教學(xué)模式，即情境引入 - 知識講解 - 情境應(yīng)用 - 總結(jié)拓展。
六、研究結(jié)論與展望
情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有顯著的有效性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。未來將進(jìn)一步完善情境教學(xué)的評價(jià)體系，加強(qiáng)情境教學(xué)在不同物理知識板塊的應(yīng)用研究。
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