關(guān)于菱形的性質(zhì)的教學(xué)反思
關(guān)于菱形的性質(zhì)的教學(xué)反思
篇一：菱形的性質(zhì)——教學(xué)反思
《菱形的性質(zhì)》——教學(xué)反思
菱形的性質(zhì)是八年級下冊中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過程，在操作活動和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動的審美意識，進(jìn)一步體會和理解說理的基本步驟。了解菱形的現(xiàn)實應(yīng)用和常用方法。
本節(jié)課的思路是：先復(fù)習(xí)提問平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。
本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實際情況，覺得學(xué)生的掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點，以提高今后的教育教學(xué)水平。 亮點一：通過動手操作，使學(xué)生更直觀的感受菱形。
亮點二：通過類比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點三：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與回答問題。 不足與措施：
1、對學(xué)生的情況個人估計過高。本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容較多，知識點練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有圓滿完成，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今后工作中，應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點合理分類，嚴(yán)格背誦，提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的形成，打下堅實的知識基礎(chǔ)。形成構(gòu)架，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達(dá)標(biāo)”等新課標(biāo)元素運(yùn)用不是太好。在合作交流的過程中，學(xué)生畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費(fèi)時間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時間也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時間多做練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動起來。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，回答問題時人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨提問、齊聲回答相結(jié)合，使每個同學(xué)都能有緊張感，加強(qiáng)知識的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會，每天進(jìn)步一點點，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。
八年級 岳盛男
2014年6月
篇二：菱形教學(xué)反思
菱形教學(xué)反思
龔天軍
先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學(xué)。回顧了矩形的定義和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質(zhì)就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一(轉(zhuǎn) 載 于:wWW.smHAida.cOM :菱形教學(xué)反思)個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習(xí)的時間比較充分，在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生，也問了好幾個題目。
不過感覺到自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)一些困惑都不怎么了解，這就是我對學(xué)生交流的太少。應(yīng)該用更多的時間和學(xué)生交流。
篇三：菱形的判定教學(xué)反思
《菱形的判定》教學(xué)反思
周河九年制學(xué)校 李曉梅
本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）以及當(dāng)場練習(xí)的流程進(jìn)行講解。課堂目標(biāo)明確，使學(xué)生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識；引入新課簡潔，內(nèi)容銜接連貫，過程比較流暢，知識點很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的得出比較自然，練習(xí)的題型能針對本節(jié)課的重點選題，設(shè)計較好；最后課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少值得反思的問題：
1.語言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個缺點，雖然語速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調(diào)動學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題，沒有注重方法的點撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴(yán)密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn)，但我在講授時只注重例題本身，而忽略了點撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時間安排不夠恰當(dāng)，老師講得太多，學(xué)生練習(xí)少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時，沒有給學(xué)生定一個討論的范圍。
5、證明過程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標(biāo)，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。
當(dāng)然本節(jié)課，用俗語引入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和對所學(xué)內(nèi)容的高度專注；一些相關(guān)菱形的計算也學(xué)會應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的方法來解決；讓學(xué)生通過觀察、思考的活動，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識；通過探索證明，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識點講得較細(xì)，注重文字語言、圖形語言、數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，這是值得肯定的。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過程中，我會時時提醒自己，爭取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
篇四：菱形教學(xué)反思
菱形教學(xué)反思
篇一：菱形>教學(xué)反思
本節(jié)課我先在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學(xué)。回顧了平行四邊形的定義和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析增加鄰邊相等，就得到了一個特殊的平行四邊形，得出定義。
從圖形中得到第一個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照平行四邊形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習(xí)的時間比較充分，在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生，也問了好幾個題目。
不過感覺到自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)一些困惑都不怎么了解，>這就是我對學(xué)生交流的太少。應(yīng)該用更多的時間和學(xué)生交流。
篇二：菱形教學(xué)反思
先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學(xué)。回顧了矩形的定義和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質(zhì)就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進(jìn)行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思
想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習(xí)的時間比較充分，在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生，也問了好幾個題目。
篇三：菱形教學(xué)反思
第一課時，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)矩形的有關(guān)知識，再按書上要求安排學(xué)生進(jìn)行操作：將一個等腰三角形繞底邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，得到一個四邊形。然后，要求學(xué)生分別寫出這個四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與>同桌交流，數(shù)分鐘后，請學(xué)生把自己的結(jié)論寫上黑板。學(xué)生表現(xiàn)踴躍。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過例題加以鞏固。還沒有來得及進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，就到了下課的時間。
第二課時，在復(fù)習(xí)菱形定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生猜本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個菱形，要求學(xué)生先猜形狀，后說理由。說理我是要求學(xué)生走上講臺，仿照老師的樣子，指著圖形進(jìn)行說理的。連續(xù)找了6個學(xué)生說理，訓(xùn)練學(xué)生有條理的說理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒能來得及安排課內(nèi)鞏固練習(xí)。
總結(jié)這兩課，我的體會有兩點：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識體系發(fā)生改變，書后的練習(xí)題和習(xí)題基本上是重新編排的，不備課，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)內(nèi)容不緊湊。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式“導(dǎo)出定理—說出定理—證明定理—應(yīng)用定理”，不利于四維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在操作、猜想、討論、說理和訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)眾說出菱形性質(zhì)的推理過程，在學(xué)生說的過程中，暴露了學(xué)生的思維過程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行圖形推理的困難，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
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