神奇的水和觀察水的教學反思

時間：2024-09-20 15:26:06

有關神奇的水和觀察水的教學反思

有關神奇的水和觀察水的教學反思

有關神奇的水和觀察水的教學反思

　　篇一：《觀察水》教學反思

　　《觀察水》是蘇教版小學科學三年級上冊的一個內容。在這次教學中，我對教材的處理有自己的想法：對學生預期學習結果定位在讓學生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質、特點，辨別清晰各種器官對物體觀察產生的結果。現對這次教學情況總結如下：

　　一、做得比較好得地方：

　　1、以學生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學思維習慣。本次教學活動通過學生上來尋找水、教師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產生的結果的描述。通過對水的基本性質的認識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學生活動前后對水的性質的描述（教學活動前有的學生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質混淆理解的原有認知經驗）讓學生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。

　　2、教學中師生互動融洽，學生探究興趣、欲望持久。在教學各個環節中充分調動學生的原有知識經驗，先讓學生表達自己理解，同時讓其他同學學會認真傾聽別人的發言，找出同學發言的不妥和需要補充的內容，教師確實保護好學生的探究興趣，不輕易下結論，引導學生自己在活動分析、總結中的自己的正確認識。

　　二、有待進一步改進的方面：

　　1、未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。

　　科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。

　　具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。

　　因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

　　2、教學內容偏少，活動主題不足以使學生全面認識水的基本性質。本課內容除了包括學習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學設計中沒有涉及到關于水的流動性的內容和活動，就顯得這節課不夠豐富。

　　因此日后還需不斷提升自身專業知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學生感知更多的科學。

　　篇二：《神奇的水》教學反思

　　科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

　　本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

　　(1)全體學生明白了假設的內容。

　　(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

　　(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

　　在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。

　　總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。

　　篇三：《觀察水》課堂實錄、評析與反思

　　《觀察水》一課選自義務教育課程標準實驗教科書科學（蘇教版）三年級上冊。

　　教材分析設計：水隨處可見，是一種很平常的物質，但如果深入研究卻會發現它有許多奇妙的性質。本課旨在通過學生對水的觀察，認識水的基本性質。在教材上，本人進行了篩選、整合，將本課內容分成三部分：充分運用學生已有的生活經驗和感官辨別5種液體分別是什么，并找出哪杯是水；引導學生觀察杯子中的水，認識水有什么樣的性質；安排學生猜一猜一元錢硬幣能容納多少滴水的活動。通過小組合作探究，從而解決問題。

　　教學目標：

　　①運用多種感官，在多種液體中鑒別出水，并能在觀察中發現水的性質；

　　②能用語言文字描述觀察水的性質；

　　③在探究的過程中了解水的表面張力。

　　教學準備：

　　 5種液體（洗潔精、醬油、水、鹽水、糖水）、實驗盤、一次性杯子（每組5只）、滴管、一元硬幣、餐巾紙等。

　　教學過程：

　　師：小朋友們好！在你們的實驗盤中有5只杯子，里面有5種液體，幫老師辨別一下它們是什么液體。[以幫助老師的問話方式調動學生的積極性，激發學生的探究熱情和求知欲望]

　　生：我準備用眼睛觀察，看一看有什么不同的地方。生：我們先觀察，再用鼻子聞一聞。

　　生：我們先看，再用鼻子聞，如果還不能知道就討論討論。

　　[讓學生在探究之前一種理性的思考，以便在探究過程中能做到有的放矢。]

　　學生實驗，教師巡回指導，學生匯報結果。

　　生：我們發現里面有醬油和洗潔精，其他的還沒有發現。

　　生：這只杯子中是醬油。

　　生：我們小組王建是用嘴巴嘗的，我也嘗了，有鹽水、糖水和白開水。

　　生：我嘗了洗潔精，到現在嘴里還有它的味道。

　　教師列出學生的發現：醬油、洗潔精、鹽水、糖水、水。

　　[孩子們在辨別這五種液體時，通過眼睛看、鼻子聞來判斷，在不能解決問題的前提下想到了去嘗一嘗，表現出一種積極思考、勇于探索的科學精神。]

　　師：非常的敬佩大家探究的科學精神，為那些敢于嘗的小朋友鼓掌。這種精神值得學習，但老師希望大家有自我保護意識，不要輕易去嘗。今天我們就來研究水，請小朋友觀察杯子中的水，尋找發現水的秘密，把你們的發現寫在實驗記錄表上

　　（學生觀察水，填寫實驗記錄表）。

　　生：我們小組發現水是無色的、透明的，沒有味道。水是生命之源，能喚醒萬物。

　　生：水是淡淡的，它沒有味道，沒有顏色，是透明的。

　　生：我們發現：①水底會出現小泡泡；②水沒有味道；③水無色；④水是透明的；⑤水是生命之源；⑥水能讓植物和動物生長。

　　[評：從學生的回答中可以看出他們是在仔細觀察、認真思考中得出水的性質，同時也講到“水是生命之源”“能喚醒萬物”等，這雖不是水的性質，但這些答案也有其價值。]

　　師：從小朋友的答案中老師知道你們觀察得很認真，找出了水的特征。下面我們要做一個小游戲。

　　[兒童天性愛玩，可以充分挖掘材料中的“玩”的因素，讓科學探究與“玩”相結合，孩子們會興趣盎然。]

　　師：老師手中有一枚一元錢的硬幣？你覺得它有什么用？

　　生：可以買東西吃。

　　生：可以買學習用品。

　　生：可以捐給希望工程。

　　師：這位小月朋友非常有愛心，今天老師手中的這枚硬幣既不是用來買東西吃的，也不是捐給希望工程的，而是用它來做實驗。下面請猜一猜這一元錢硬幣上能容納多少滴水？

　　（拿出手中的滴管滴水，讓學生了解一滴水有多少）把自己猜的結果記錄下來。

　　生：我覺得在上面能滴5滴。

　　生：14滴。

　　生：20滴。

　　生：我想能滴21滴半。

　　師：請問這半滴怎么滴？

　　生：擠的時候用力小一點（學生大笑）？

　　教師一一記錄學生猜的結果。

　　師：有沒有比猜的更多的？

　　生：我猜能滴28滴。

　　[猜想是由問題直接推測結果的一種直覺思維，學生根據已有的知識經驗來判斷一元錢硬幣上能滴多少滴水，為學生進行探究埋下伏筆。]

　　師：剛才小朋友進行了猜測，那么結果是不是和你們所猜的一樣呢？

　　生：不一定。

　　師：你覺得該怎樣做呢？

　　生（齊聲）：做實驗。

　　（教師講述滴管的使用方法，以及實驗的注意點，即滴水時要慢、輕、低。）

　　學生自主探究（8分鐘），匯報實驗結果。

　　[問題是最好的老師，學生帶著一元錢硬幣上到底能滴多少滴水這問題進行探究，激發了他們的興趣，堅定了他們實驗的信心。]

　　生：我們小組43滴。

　　生：我們小組51滴。

　　生：我們小組61滴。（其他小組表現出驚疑、羨慕）

　　師：你們滴了這么多？

　　生：我們滴的時候非常輕，非常小心，小組長要求我們不能碰到桌子，所以滴了這么多。

　　[讓學生充分展示自己研究的成果，一方面可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要。另一方面可以使學生之間取長補短，共同提高。]

　　師：為什么每一小組滴的數據不一樣呢？

　　生：與我們實驗時的方法有關？

　　生：可能與滴管的大小有關。

　　師：說得非常棒，在做實驗時會受各種條件的影響。水在溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀？

　　生：上面的水向上彎。

　　生：呈一個拱形。

　　師：水的表面為什么會呈拱形呢？這是什么原因呢？

　　生：我從書上看到過，好像是水的表面有張力的原理。

　　師：說的非常正確（學生鼓掌）。通過剛才的研究，你們有什么想法？有什么感受？

　　生：我的看法是，凡事都不能憑猜測，要體會和驗證。

　　生：實驗時要掌握一定的方法，要仔細做實驗。

　　生：我得到一個啟示：事實勝于雄辯。

　　[①對事物不能憑自己已有的知識去判斷，應通過實踐來檢驗，②這是學生們經歷的認知過程后發自內心的感受與體驗，是一次認識上的升華。]

　　教學反思：新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。讓科學探究過程與“玩”結合起來，使學生學會探究解決問題的策略，為終身學習和生活打好基礎。人是天生的探究者，當引起學生興趣、激發起好奇心時，就會想方設法尋找問題的答案，只有解放學生的探究思維，他們的智慧才會獲得升華。

　　篇四：《神奇的水》教學反思

　　科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。

　　《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動，同時培養學生科學的學習態度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

　　(1)全體學生明白了假設的內容。

　　(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

　　(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

　　在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環保意識。

　　毛細現象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現象。體現實事求是，不迷信權威，尊重自然規律的科學態度。

　　篇五：神奇的水教學反思

　　《新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變正是體現了這一思想。

　　回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。

　　基本過程如下：

　　(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”

　　(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據生活經驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。

　　(3)實驗驗證，得出結論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。

　　做出假設是通過實驗認識事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設的形成過程說清楚了，設計實驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經歷認識發生、發展的過程上，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

　　(1)全體學生明白了假設的內容。

　　(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

　　(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

　　在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。

　　總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

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