走進小說天地
走進小說天地1
1.《西游記》讀后感
《西游記》這部經典的文學名著，已經在中國乃至世界上家喻戶曉了。我想不少文學家已經發表過這部名著的言論了，所以我不想對這部名著的內容發表自己的觀點，只想對其中的人物談談自己的想法。
在其中，我最欣賞孫悟空的勇敢機智，豬八戒的情感真切，沙僧的任勞任怨，唐僧的善良待人。豬八戒是他們四師徒之中最讓讀者討厭的，可是我對他卻不這樣認為，他結合了大家的優點，雖然他不夠孫悟空那么勇敢機智，但是他也會不停地運用一些自己的思維，在困難面前為大家出主意；雖然他沒有沙僧的任勞任怨，但是他在一路上仍然會幫助大家提東西；雖然他沒有唐僧的優柔寡斷與善良，但是他也會動真情。
在生活中，像豬八戒特點的這種人好像是比較普遍的，但是也可以說是最少見的。為什么這么說呢？證據如下：
（一）在新世紀的現代生活中，人們凡事都提倡“愛的`教育”，無論對于小孩，年輕人還是成年人。小孩喜歡這樣的老師（當然外表除外），因為這種老師比較和藹，并且對外面的世界還是比較了解的（因為他以前是天蓬元帥，當然了解世事啦），交給大家很多課外知識，從他平時的言語中可以發現他是個比較幽默的人，那么就可以帶給大家很多歡樂。學生都是比較喜歡這樣的老師，不是嗎？
�。ǘ┏诵『⒁酝�，現代年輕人更喜歡這種人，他們總是動不動就說愛情，像豬八戒這種人就再合適不過了。豬八戒這種人對愛情有責任感，并且會用真心去愛別人，他不像孫悟空那么寡情薄意。他的真情能感動別人，所以更能取得別人的信賴。俗話說，想要別人愛你，首先就要學會去愛別人。豬八戒已經學會了怎樣去愛人，所以他能獲得他人的愛。
�。ㄈ┏赡耆艘簿桶贻p人、老人和中年人。他們同樣需要豬八戒這種人做家人或朋友，有責任心的人總是能取得別人的青睞與喜歡的。但是生活中真的有那么多有責任心的人嗎？答案沒有人會清楚。我想會比較少見吧,現代人總是希望別人對自己負責，卻沒有想過自己是否應該成為一個有責任心的人。
豬八戒也許是個幽默、有責任心且值得信賴的人吧。這是我對他的印象。
走進小說天地2
一、活動目標：
1、開辟新教材的學習渠道，激發閱讀興趣，擴展閱讀視野，鼓勵閱讀想象，引導讀書方法，張揚閱讀個性，陶冶高尚情操。
2、師生共同走進難忘的小說世界，了解小說的歷史和對人類進步的影響，感受小說繽紛的人物畫廊中鮮明形象的魅力。
3、能用普通話復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。
4、發揮想象力和創造力，或穿越時空與小說人物對話、見面，或讓兩位小說人物巧妙相遇，并嘗試進行小說創作，提高寫作水平。
二、活動重點：
1．能用普通話復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。
2．嘗試改寫、續寫、創寫小說等小型文學創作。
三、活動的準備：
1、組織方式：
以班級為單位，由語文教師引領，科代表及班干部組織開展的一次“走進小說天地”匯報演出活動，全班根據小組劃分演出單位，抽簽決定演出順序。
2、活動安排：
�、傧炔贾脤W生回憶自己的閱讀經歷，將以前讀過的小說整理成一份完整的書目，積極向學生介紹好書，引導他們進行廣泛的課外閱讀。
②學生都讀過小說，也普遍喜歡這種文學樣式，開展這次活動有較好的基礎。鼓勵各小組用生動活潑的形式開展此次學習，從講故事、說電影或者最近正在中學生中流行的小說談起，使他們能自然而然產生興趣，對活動躍躍欲試。
③課前全班同學自由分成學習小組，圍繞“走進小說天地”的話題，力求形式多樣�？梢跃帉懶≌f人物詞典，可以口頭描述這些小說人物的外貌特征、性格特點，可以畫出這些小說人物的肖像，也可以小組合作進行表演，讓大家猜小說人物，還可以重新設計小說人物命運，穿越時空與小說人物、小說作者對話，讓不同的小說人物巧妙相遇，更可自由進行小說創作。
�、芊中〗M制定活動方案，設立金點子獎，并由組長負責在全班招聘活動主持人。
�、輰懽鞣矫�，在此次活動的基礎上自由選擇與小說有關的話題，嘗試一次小小的文學創作。
3、時間安排：XX年1月10日——XX年2月1日
4、教師準備：
①廣泛收集適合學生閱讀的小說作品。把同學們讀過并喜愛的小說作品集合，必要時能用簡潔的語言對熟悉的小說作品進行簡單的演說和介紹。
②對學生準備的資料和節目提出知識性或技術性的建議，并充分考慮活動中可能出現的問題（例如：冗長的無意義的表演）教師要事先調查，做到有的放矢）。
四、活動過程：
1、指導階段：
�、僖饬x：
新課標的觀念不斷啟發著老師的思考，也已經影響了學生的學習生活。自主、合作、探究的學習方式已成為學生的習慣，同讀、同寫、同講、同議、同評的“五同”教學理念已深入到師生的日常學習生活中，學生更希望在文學閱讀中表達自己獨特的理解、深邃的思考和跨越時空的大膽想象。所以在這個綜合性學習活動中，一方面可以鼓勵學習加強課外閱讀，擴展閱讀視野，一方面也能夠調動學生的已有積累，讓老師與學生，學生與學生，師生與小說人物，師生與作者進行心與心的碰撞交流，有更多的現場生成性收獲，提高學生的審美能力和思辯能力，張揚個性，讀出自己的體驗，自己的領悟，自己的評價。總之，這次活動能體現資源的開放性、突出學習的自主性、、強調參與的實踐性、注重專題的探究性。
②目的：
本次綜合性活動源于第三單元的學習，這個單元所選篇目是五篇小說：《孔乙己》、《蒲柳人家》、《賣蟹》、《變色龍》和《熱愛生命》，閱讀教學要求在了解小說內容的基礎上，體會小說的主題，學習欣賞人物形象，把握人物的性格，在學習了一個小說單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。綜合性學習以“走進小說天地”為主題，設計了多項活動，目的在于激發學生閱讀興趣，擴大閱讀視野，學習小說欣賞的基本方法，陶冶性情，培養良好的審美趣味。
師生共同走進難忘的小說世界，感受小說繽紛的人物畫廊中鮮明的形象，交流自己的讀書經歷和感受，發揮想象力和創造力，學習虛構故事，嘗試進行小說創作。給學生打開一片文學的時空，構筑心靈與精神的.領域。但能否真正實現教學目標，就在于能否把握好語文綜合性學習實踐活動的本質特征。
�、蹠r間安排：XX年1月
�、芤蠛徒ㄗh：
要求：四項活動，人人要參與，個個有收獲。
建議：第一項以查閱書籍、資料，編輯小冊子為主；第二項以口語交際為主，輔以筆錄訓練；第三項是以綜合學習為主，各小組匯報表演；第四項是以寫作為主。
2、實踐階段：
學生活動：
小組分工給小說人物建立檔案。資料搜集分工：課文、課外必讀書目、課外推薦書目、課外自選書目、小說人物剪影等。每項資料內容包括：人物姓名、來源、外貌、語言、動作、細節等。制作形式分工：紙質卡片、電腦幻燈片、繪畫等）在此基礎上，發揮自己的特長，選擇適合自己的活動形式，準備成果展示�？梢哉欢尉实膶Π谆蛘Z言；可以講述一段故事；可以飾演素描一個人物；可以編排一段課本劇等。
教師活動：
了解學生活動進展情況：教師可定期檢查學生收集資料及編寫書目情況，了解各小組的活動形式，及時予以調整。（課外）
提出合理化建議：根據了解學生活動的情況，教師應對個別重復、平庸、無欣賞價值的活動形式，通過個別輔導的形式，提出建設性的意見，并給予思想性、知識性、技術性的指導。例如：向學生展示自己的閱讀書目，演講自己喜愛的一些篇目的小說等。（課外）
幫助學生復習小說知識：以講座的形式，進行小說學習的總復習。內容包括：回顧初中階段所學的小說，對鮮明的人物形象和描寫方法進行歸類復習，簡要敘述小說的藝術手法。（課內）
3、活動成果展示階段：
采取靈活多樣的形式展示活動成果如：
①展示資料：同學展示自己收集的資料圖片以交流，分享信息，利用多媒體展示資料圖片以導入情景。
�、诠适吕夼_。讓學生用普通話講述已讀小說的一節。仿中央電視臺《電視書場》欄目。
�、廴宋锔偛隆？陬^描述人物的外貌、性格特征，或者根據人物的綽號，答出人物的本名。
�、苓�原人物。學生上臺表演，說臺詞。表達對小說人物的理解，語言的活用。
�、輨撓肭楣潯Ｈ纾褐匦略O計人物的經歷；為小說續寫情節；穿越時空對話。這項活動主要以本單元所學的或大家都熟悉的小說為主。
⑥個性改編。即你覺得文中哪一句話不切合實際；情節不夠曲折；結局不夠完美等，發表改寫建議。
活動成果檢測：
�、賹W生自由馳騁想像，嘗試一次小小的文學創作�？蓪ふ夷闵磉吺煜さ娜宋�、事件，作為寫作的素材。稍加虛構，用小說的筆法寫人敘事。
活動成果評比：
評出金點子獎、故事大王、演講能手、制作標兵、創意先鋒、表演之星、作家之星等優秀個人及先進集體。
五、活動總結：
1．綜合性學習是聽說讀寫能力的綜合運用，主要靠學生自主完成，因此在評價時要多采取正面鼓勵、表揚的形式，調動他們活動的積極性和創造性，要著重于學生的創新精神和探究意識，注重過程和方法。
2．評價不僅要包括本次活動的幾項內容，還要看到學生背后的努力和成長的軌跡，因為這個活動還展示了一個學生平時的閱讀面和閱讀深度，因此評價要盡量全面。
3．評價不但包括教師的點評和分析，還要鼓勵學生開展互評和自評。
4．評價學生的口語交際能力和寫作水平，不僅要看他們本次活動的成績，還要看到他們的過去和現在，關注他們的每一點進步。
5．對所有參加活動的學生都要正面鼓勵和表揚。教師要做好伯樂。激發他們參與的積極性，讓他們感受參與的快樂和成功。同時側面的領略到小說的魅力無限。
6．對沒有主動參加活動的同學，教師小結時可說：由于時間限制不能把他們準備的資料展示給大家，給予肯定和表揚。
走進小說天地3
2.《老人與�！纷x后感
冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上。
——海明威
一部不足百頁的作品，卻能讓一代代人一讀再讀。我從那樸素、精確而又洋溢著濃郁生活氣息的描寫中，進入了老漁民桑提亞哥的晚年生活。我讀出了他的貧窮、凄涼，也讀出了他的倔強和不甘，同時，他雖已年老體衰，對生活卻仍保持那份固有的信心。他出海了，在經歷了一次次失敗后，他捕到了一條大得驚人的魚，這是他多少年來夢寐以求的事。經過了三天三夜的周旋，通過與大魚的殊死搏斗，他在筋疲力盡的最后關頭，終于戰勝了大魚，把它綁到了自己的船舷上。在搏斗的過程中，他心中一再出現一個念頭：“人不是生來要給打敗的。”他曾這樣高喊著激勵著自己：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”然而，最終，他還是失敗了：在歸途中，饑餓的鯊魚接二連三地追上來，他拼盡全力，一條條地殺死這些掠奪者；老人回到岸邊，他帶回的只是一條巨大的魚骨，一條殘破的小船和一副疲憊不堪的軀體。他失敗了，但他內心的驕傲絲毫不受損傷。他英勇地失敗了，他是真正凱旋的英雄，一身傷痕則成了他非凡勇氣的見證。在小小的窩棚中老人安然入睡。他沒有失望，他沒有被打敗，睡夢中又要準備出海了，他夢見了獅子。
讀完這篇小說，我發現，老人的故事不僅象征著人與自然的關系，而且象征著整個人類堅不可摧的`精神。在現實中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強搏擊的精神，展示了人的高貴和尊嚴。遍顧所有的人生，誰沒有經歷過失敗呢？哪怕再成功的人。失敗的原因可以不盡相同，但無論如何失敗總是一個讓你難以承受的打擊。關鍵是你會夢見“獅子”么？你還會準備“出�！泵�？再出海，你就會有勝利的希望。我想，這種險惡的人生環境和這種堅忍的人生態度，正是這部作品越來越吸引人的原因。人生本來就是一種無止境的追求，至于最后是捕到一條完整的馬林魚，還是馬林魚的一副空骨頭架子，這都是無所謂的，因為一個人的生命價值，已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現了。曾經盡生命的能量，為自己的理想追求過、奮斗過的老人，不是一個真正的勝利者嗎？這樣的人生應該無怨無悔。
走進小說天地4
第一課時
一,活動目標
1,通過綜合性學習感受小說魅力,了解小說的歷史和對人類進步的影響.大致知道一些國內外優秀的小說作品小說作家.
2,通過綜合性學習繼續學習提高閱讀能力和收集資料的方法;突出學習過程中的探究性培養欣賞小說的能力興趣.
3,通過綜合性學習提高寫作水平,并能在有所遵循的基礎上對小說作品展開合理的聯想.使小說更具有吸引力.
二,活動的準備
1,廣泛收集適于中學生的小說作品.把同學們讀過并喜愛的小說作品集合,裝訂成集,必要時能用簡潔的語言對熟悉的小說作品進行簡單的說和介紹.
2,圖片準備.收集關于小說里的精彩內容插圖.并和同學們展示,分享,交流.使小說內容更形象化
三,活動過程.
1,小說欣賞.
展示資料:同學展示自己收集的資料圖片以交流,分享信息,利用多媒體
展示資料圖片以導入情景.為同學演講介紹自己喜愛的一篇小說.介紹小說背景,內容主題情感和關于小說作者信息.并互相交流.
2,了解小說. 為同學介紹著名,優秀的小說作家.講述他們的經歷,寫作風格,作品思想,歷史背景和 代表作品.
3,小說訓練
在掌握小說的基本寫作要求和方法后,試著自己寫一篇短小的小說.內容題材不限.寫完后互相指導,交流.
四,小結
隨著我們的成長,小說將永遠的陪伴著我們,希望同學們以后能選擇優秀的小說作品進行閱讀,提高素質.好的小說作品將使我們終身收益.
第二課時
教學目標:
1. 培養學生大膽編創,有趣講述,生動演繹小說的能力.
2. 為自己課內外閱讀過的小說列序,做人物卡片或素描,建立檔案等.
3. 口頭講述交流小說的故事情節或人物評點.
活動重點:
1. 能用普通話復述小說,盡量做到生動有趣.2.嘗試編課本劇,改寫續寫小說等小型文學創作.
教學步驟:
一,課前準備:
1. 將自己閱讀的小說排成序列或書目.
2. 可以摘抄一段精彩的對白或語言;可以講述一段故事;可以飾演素描一個人物;可以編排一段課本劇等.
二,課中活動:
1. 故事擂臺.讓學生用普通話講述已讀小說的一節.仿中央電視臺《電視書場》欄目.
2. 人物競猜.口頭描述人物的外貌,性格特征,或者根據人物的綽號,答出人物的本名.
3. 還原人物.學生上臺表演,說臺詞.表達對小說人物的理解,語言的活用.
4. 創想情節.如:重新設計人物的經歷;為小說續寫情節;穿越時空對話.這項活動主要以本單元所學的或大家都熟悉的小說為主.
5. 個性改編.即你覺得文中哪一句話不切合實際;情節不夠曲折;結局不夠完美等,發表改寫建議.
三,活動評價:
1. 對所有參加活動的學生都要正面鼓勵和表揚.教師要做好伯樂.激發他們參與的積極性,讓他們感受參與的快樂和成功.同時側面的領略到小說的魅力無限.
2. 對沒有主動參加活動的同學,教師小結時可說:由于時間限制或者把他們準備的資料展示給大家,給予肯定和表揚.
四,寫作訓練.
尋找你身邊熟悉的人物,事件,作為寫作的.素材.稍加虛構,用小說的筆法寫人敘事.
教學設計具有以下特征
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
走進小說天地5
“哦，桑娜，你早抱回來了，怎么不跟我早說呢？”
“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”
“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜，昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補補，分著黑面包，還不時地望著七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”
“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天�！�
“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會餓著小弟弟的。”一個小女孩著急地說。
“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會挨餓，要被凍死了，你們愿意嗎？”
懂事的`大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”
桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水。可高興過后，她又憂愁起來，魚沒有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑面包也啃不進去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地撫摸著一顆顆緊挨著的小腦袋。
傍晚，狂風奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎著海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋。
走進小說天地6
走進小說天地誰住在小說里？幾個人的影子，幾代人的心聲。一個人的奮斗，所有人的孤獨。時而就像是一個單純的孩子一樣，在布魯克林的樹里聽著微風，手捧的書埋藏自己在深深地腦海里。時而又像是一個熱情奮斗的少年，你擋不住自己追求理想的心，在各處努力即使生命微弱，我們也止不住自己的呼吸，是自己的生命的聲音。
有時是一個不屈的靈魂，在頻臨滅亡的邊緣，一次次的怒喊，沒有去抱怨這片天地，在翻卷的波濤中，讓暴風雨來的更猛烈些吧。時間從來都是無情的，他什么都沒有選擇留下。只有在這些小說的文字里，我們又仿佛回到了一個時代里，在文字的心語里看著一個時代翻轉。體會著戰爭對人的命運的撥弄，明白了在時代的前進中，人們在其中的矛盾。在這種上帝視角里，我們才明白了別人在生活中的無奈，我知道了生活中如何去學會原諒。有時候自己會沉淪進小說里，仿佛置身其中，閱讀文字的時候就像是歲月在流淌一樣。它改變的不止是小說里的人的境遇，還有我自己對生活的一種心態。我曾經為小說里的人哭過也欣喜過，也曾在默默地支持他們，有時嘆過了許多惋惜。
有時自己會沉浸悲傷里久久不能自拔，就仿佛讀過了生命里的幾個春秋，和小說里的人一樣，我也不知道何處安身了。每次讀完一本小說，就仿佛已經忘掉了那是一個虛構的世界，似乎我們對這個世界比我們本身的生活更加了解一樣。小說里沒有作者的身影，小說里卻全是作者自己的生活。我一直都不知道，一個作者是如何將這一切寫出來的，或許是經歷吧！
當我們看到的越來越多的時候，我們便將生活中的一切都慢慢的`組織起來了。小說中讀盡了小說人物的生命孤苦，也明白了作者自身的世態炎涼。一個作者是有著一雙犀利的眼，他們看著每一個社會現象。便就這樣一點點的記下了，或許小說并不是為了出其不意，而只是為了讓我們記住，記住每一種生命的存在。我們對生活的點滴回憶，都會成為我們筆下塑造的靈魂，它活著是為了我們自己而活著。有時我想去拿起自己的筆來寫下這一點記憶，可是每次都覺得自己似乎知道的并不多。我想有一種仿佛真實記錄的表達，如果做不到，那寫出來又有什么意義？
走進小說天地7
本周我與學生學習了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛生命》的小說。帶著學生的熱情，師生共同探討研究了有關小說方面的內容，一同走進小說，取得了點滴成績。
一、 明確目標，共同探討，小組展示。
首先，讓學生明確目標。
競猜歌詞，走進小說天地。
講述故事，暢談獨特感受。
評說人物，神游繽紛畫廊。
跨越時空，驅遣文學想象。
我們明確了教學目標之后，共同探討，分組討論。學生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優美的歌聲打動了同學。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進入了下一個環節。
二、 預設問題與生成問題出現了不同的效果。
在備課時我設計了一些故事，讓學生競猜作品，但是，在授課時感覺到，此內容太簡單，對于初三的學生來說，應該換成一種有深度的探討內容，不應該由教師設計。因為教師設計，不能夠擴大學生的知識面，不能夠調動學生的積極性。最優的設計應該是教師提前布置具體的內容，學生在研究中，選出自己欣賞的故事情節，按小組展示。在故事情節的敘述過程中，要把握好事件的時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果，精彩處要有細節描寫，這樣，既能夠訓練學生的寫作能力，又能夠訓練學生的表達能力，可謂一舉兩得！
三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。
學生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的.剛強人物，在學生激烈的辯論中，人物形象帶上了學生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個歷史舞臺。所以，學生在小組討論中，發揮各自的優勢，在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛的人物，其他成員補充，使其完整了人物在每個學生心目中的形象，接著，學生把各自的體會記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學生心目中的低位。
三、 適當調整時間，才能夠讓課堂充滿活力。
本節課是語文綜合實踐課，需要有充足的時間做保障�！蹲哌M小說天地》需要的時間預設不夠，學生想表達的內容沒有表達完整，這樣的課應該在時間上進行調整。
如果有相應的閱讀課時間，我們就會系統地分析人物以及故事情節。不至于讓學生有話想說，而沒有時間，有種沒有說夠的感覺。學生意猶未盡！
四、課件的使用控制了學生。
本節課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當地修改后，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學生，在一片歡聲笑語中，自認為完成了教學任務。課后反思，學生有哪些收獲呢！
如果展示的是學生的作品，或者是學生喜歡的人物，課件緊跟學生的思路，豐富學生的想象，開拓學生的視野，讓學生參與其中，做到了“課件少，學生的收獲多”！
五、試問自己：
今天的教學不太如意，沒有達到預期的目標，學生的動力不強，課堂參與意思不強，沒有讓學生興奮起來，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點滴知識，實在是少。
產生這些問題的原因時什么？我在后續教學中應該加強什么？在哪些方面需要改進？改進后的效果如何來評定？改進以后又遇到哪些新問題？面對這些問題我能否解決？如果不能的話，我需要從哪里獲得相應的支持？我解決這樣的問題有幾種方案？哪種方案最適合學生實際以及教學的需要？
在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發現問題，解決問題。這是我在教《走進小說天地》時得到點滴啟示。
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