地理說課稿

時間：2025-06-26 10:42:11 地理說課稿我要投稿

地理說課稿集錦5篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的地理說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

地理說課稿集錦5篇

地理說課稿篇1

　　各位評委，上午好！

　　今天我說課的題目是湘教版七年級地理上冊第二章第一節“認識地球”第一課時的內容。今天我以新課程標準為指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序和說課堂總結、說達標檢測六個環節進行。

　　一、說教材。

　　本節教材包括地球的形狀、地球有多大、地球儀、地球的運動等四部分容。 “地球的形狀”對應的課程標準是“了解人類認識地球形狀的過程”；“地球有多大”對應的課程標準是“用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小”；“地球儀”對應的課程標準是“運用地球儀，說出經線與緯線、經度和緯度的劃分；在地球儀上確定某地點的經緯度；“地球的運動”對應的課程標準是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉；用地理現象說明地球自轉和公轉”。因此，依據課程標準確定“地球儀”是本節的教學重點；“地球的運動”是本節課的教學難點。

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　1、能提出證據說明地球是個球體。

　　2、知道地球的大小，會用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

　　3、運用地球儀，找出地軸、南北兩極、經線、緯線、赤道、南北回歸線和南北極圈。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　1、通過對課文的閱讀，培養學生的分析、比較能力。

　　2、通過組織學生探究活動，培養學生的自主合作精神。

　　3、通過觀察事物和制作地球模型，鍛煉了學生的觀察能力、動手能力和表達能力。

　�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：

　　通過人類逐步認識地球形狀的過程，使學生受到科學史教育，培養學生勇于探索的精神。

　　二、說教法。

　　新教材以培養學生的觀察能力和實踐能力為重點，以促使學生學習方式的轉變為突破口，使教材符合學生的實際，因此我根據本節教材的特點采取了以下幾種教學法：

　　1、情境引導法：運用講故事的方式，引導學生認識地球被確定為球形這個艱難漫長的過程，培養學生對科學探索的積極性。

　　2、直觀教學法：通過觀察地球儀和多媒體演示，培養學生的'觀察力和空間想象力，深入掌握地軸、南北兩極、經線、緯線、赤道、南北回歸線和南北極圈等方面的知識。

　　三、說學法指導。

　　1、通過辨圖、識圖讓學生掌握學習地理的基本地理技能。

　　3、通過完成課堂練習，及時鞏固所學的知識。

　　四、說教學過程。

　　1、導入新課：

　　蘇東坡有這樣的詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。以前正是因為人類生活在地球上，受科學技術條件的限制，人們無法看到地球的全貌。那我們生活的地球是個什么形狀呢？這樣設計的目的是引入熱點，激發學生的求知欲。這一環節大約需要1分鐘。

　　2、教學新課：

　　由于“地球的形狀”對應的課程標準是“了解人類認識地球形狀的過程”，為此我這樣設計：

　�。�1）展示PPT：地球衛星圖片。

　�。�2）展示ppt：蓋天說和渾天說的圖片。

　�。�3）展示對媒體動畫：麥哲倫環球航行示意圖。

　　讓學生們閱讀課本 “認識地球形狀閱讀”部分的內容，了解最初對地球認識的三個過程：“蓋天說”、“渾天說”、球體。然后設置問題：我們現在都認為地球是球體，那么有

　　沒有誰能舉出生活中見過的事例來說明地球是球體呢？給學生一分鐘小組交流。設置這個活動的目的是培養學生的發散思維和形成觀察生活現象的習慣。

　　（4）通過展示ppt上的圖片：

　　事例一：人觀察船向遠處航行所觀察到的船身的變化情況。

　　事例二：月食觀察月球上地球的影子。

　　事例三：從不同緯度看北極星與地球的高度角。

　　來補充學生的討論結果。這一環節大約需要8分鐘。

　　（5）通過過渡語：我們認識了地球的形狀，再來認識一下地球的大小。從而引入到下一個學習內容：地球有多大。這部分對應的課程標準是“用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小”。

　　為此，我這樣設計：

　　出示圖片“地球基本數據”，讓學生嘗試用語言描述。這樣設計的目的是培養學生的語言表達能力。這一環節大約需要3分鐘。

　　（6）通過過渡語：地球這么大，研究起來不方便，怎么辦呢？人們想了一個辦法，按照一定比例將地球縮小形成一種儀器叫———地球儀。從而引入下一個學習內容————地球儀�！暗厍騼x”對應的課程標準是“運用地球儀，說出經線與緯線、經度和緯度的劃分；在地球儀上確定某地點的經緯度；

　　為此我這樣設計教學過程：給每一個小組一個地球儀，要求各小組觀察小地球儀，合作完成下列內容：

　　1、找出北極、南極、赤道、地軸、南北回歸線、南北極圈。

　　2、觀察緯線和經線并歸納出它們特點。

　　3、觀察緯度和經度的劃分，并歸納出緯度和經度的變化規律。

　　4、閱讀課本，找出南北半球和東西半球的分界線。

　　由于這部分內容難度挺大，加上初一學生各方面的能力較低，所以預先準備好導學案，讓學生參照導學案來合作完成，這樣就降低了學習的難度。最后讓各小組分別呈現合作結果，師生共同總結、評價。由于這部分內容是重點，而且難度大，為此我設計了一個反饋練習，讓學生獨立完成，來鞏固所學內容。這樣設計的目的是充分發揮學生的學習主動性，培養學生觀察能力和合作學習能力。這一環節大約需要25分鐘。

　　五、說課堂總結：

　　通過讓學生談這節課有什么收獲。

地理說課稿篇2

　　一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。

　　一、教材分析

　　第一節內容包括：大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　知識和技能：

　　1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

　　過程與方法：

　　1學生能說出大氣的受熱過程

　　2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態度和價值觀：

　　1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

　　理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，培養學生閱讀地圖的能力。

　　2、學習地理知識的觀察方法

　　3、掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設計的整體思路：

　　本課的指導思想：以一切為了學生的發展為核心，以創設有效問題情境，促進學生有效學習為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設計了以下三個教學環節：導入新課，講授新課，歸納總結。

　　導入新課：

　�。ㄒ唬┰诘厍虻娜咏Y構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？（學生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內容的學習，體現銜接性，自然過渡

　　（二）創設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

　　1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

　　2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

　　3、深秋季節，農業生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

　　4、在冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。從而為整課內容的'學習，打下了很好的鋪墊。

　　七、講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　（一）、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

　　理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經常強化這種積極性。不斷創設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創設的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進得來，長波出不去簡要概括。

　　出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

　　1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？

　　2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

　　3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現在早春和晚秋晴朗的夜晚？

　　4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？

　　5、根據圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

　　理由：為了培養學生的思維能力，在教學過程中我將創設條理明晰，合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境。引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創設階梯式問題情境，培養學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節，北方農民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

　　7、冬春季節，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎？你了解它們的設計和生產原理嗎？

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環環相扣，6～7則是書本聯系實際，聯系現實生活。

　　最后：歸納總結：

　　8、將下列地理事物之間的聯系用方框圖來表示。

　　太陽地面大氣宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

　　歸納總結：

　　大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。引入熱力環流知識的學習。

地理說課稿篇3

　　一、說教材。

　�。ㄒ唬┙滩牡那昂舐撓岛退幍牡匚�。

　　《俄羅斯》是初中地理第二冊第十五章《歐洲東部和北部》第二節的內容，第二節概括闡明了俄羅斯的自然地理特征和主要人文地理特征，講述了九個問題它的作用主要是承上。利用已學的經緯度知識閱讀出俄羅斯大致的經緯度，利用已學的等高線圖上的高度表和五種地形，讀出俄羅斯的主要地形。氣候的形成原因，主要從緯度位置，海陸位置這兩個影響俄羅斯氣候的主要因素出發。

　　明確俄羅斯的氣候溫帶大陸性氣候為主，在此基礎上進一步認識俄羅斯各地氣候的差異。利用大洲的界限知識掌握俄羅斯是地跨亞歐兩洲的歐洲國家。豐富的自然資源，可結合已經學過的知識。明確俄羅斯煤，鐵，石油資源在世界上名列前茅。本章在此將知識進一步鞏固。對這部分知識的學習不僅是知識的深化和擴展更重要的是讀圖、分析能力和知識遷移能力的培養和提高。

　　（二）教學目標的確定。

　　1、知識目標：

　�。�1）俄羅斯是地跨歐亞兩洲的世界上面積最大的國家，也是傳統上的歐洲國家；掌握俄羅斯的氣候和地形的主要特征以及豐富的自然資源。

　�。�2）了解俄羅斯具有豐富的煤，鐵，石油等資源。是工農業生產發達的經濟大國；掌握工業區的分布和主要工業部門。

　�。�3）了解俄羅斯內河航運，鐵路和海上交通的'基本狀況。掌握和記憶主要的港口和西伯利亞大鐵路及重要的城市。

　　2、能力目標：

　�。�1）得分分析：一個國家的地理特征主要從自然條件和經濟狀況兩個方面來分析。

　�。�2）綜合分析說明歐洲和北亞的氣候特征及其成因。

　　（3）綜合分析俄羅斯工業建立的基礎和地區分布和日本有何區別。

　　3、情感目標：通過俄羅斯自然資源和人文知識的了解。使學生用辨證的一分為二的觀念來看待問題。

　　（三）教學難點的分析和突破。

　　1、重點。

　�。�1）北亞的位置：

　　北亞全部為俄羅斯所占，大部分為中高緯度其決定了俄羅斯的自然景觀和農業生產的特點。

　　（2）俄羅斯的面積：

　　俄羅斯地跨歐亞兩洲的世界上面積最的國家，通過讀圖明確烏拉爾山和高加索山脈這是歐亞兩洲的界限。為說明俄羅斯在傳統上是一個歐洲國家打下基礎。

　�。�3）俄羅斯的氣候：

　　從俄羅斯的緯度位置和海陸位置來分析其氣候特點。“冬季漫長而嚴寒，夏季短促而溫暖”在此基礎上進一步說明。東部平面西部深受大西洋影響，氣候溫和是溫帶大陸性氣候；而西部西伯利亞地區常受北極地區寒冷氣流的影響是北半球的寒極；北冰洋沿岸是終年嚴寒的極地苔原氣候，東部太平洋沿海地區有小部分溫帶季風氣候使學生認識氣候分布的明顯地區差異。

　　（4）俄羅斯的礦產資源與重工業為主的工業：

　　讀俄羅斯礦產分布圖結合工業區的分布�？梢允箤W生理解資源與工業的關系及建立的基礎與地區分布和日本的差異。讓學生認識到俄羅斯的工業主要上建立在本國豐富的礦產資源的基礎上且以重工業為主。

　　2、難點：

　　經濟發展的地區差異性：主要從農業，工業的分布，歷史的，人口的分布，交通運輸網的疏密來分析得出俄羅斯西部地區經濟發達，人口稠密而東部地區經濟較西部地區落后，人口稀少。

　　二、說教法。

　　本科題教學為一個課時本節棵總的指導思想是在教師的引導下啟發學生思考與回顧已有的地理知識相聯系。

　　三、說學法。

　�。ㄒ唬⿲W生情況的了解：

　　用綜合分析的方法。分區地理知識我們前面已講過，一個國家的地理特征主要從自然條件和經濟狀況兩個方面來分析這個能力尚未完全建立。這節課的內容較多應當突出重點，實現深化提高的目標。

　　（二）學習本章知識應當注意的問題。

　　1、本章各知識點之間有著密切的因果關系，學習時千萬不能割裂開來，要學會分析、推理的思維方式。

　　2、北亞位置和范圍的知識點要注意引導學生學習有序的說明范圍方法。例如由東向西（由西向東，自北向南，自南向北）。

　　3、俄羅斯氣候特點，通過讀圖，緯度位置，海陸位置，地形，洋流等方法分析為什么這樣。

　　（三）課堂練習設計：

　　1、選擇題難度適中主要是為了檢查學生的基礎知識重點難點的理解程度，適用于大部分學生。

　　2、讀圖題是對本課知識的利用，注重知識的遷移能力及知識的前后聯系，有點難度所以重點講解。

　�。ㄋ模┱f教學過程：

　　本節課的教學程序是“教師引導（設置問題）——歸納總結——知識反饋運用。

　�。ㄎ澹┱f板書設計：

　　主觀上：學生獲得知識提高綜合能力。

　　客觀上：對所學習的知識一目了然，便于更好的掌握知識。

地理說課稿篇4

　　各位評委老師，下午好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地理環境的地域分異規律。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的�！暗赜蚍之愐幝伞笔亲匀坏乩韺W中一個非常重要的規律，是地理學的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環境的差異性引起的。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高中的學生在本課之前已經學習了地理環境的差異性，對于分析地理環境的整體性有一定的知識基礎。但是因為本節課的內容比較抽象，學生的抽象思維還未成熟，因此本節課的學習要因此要結合具體的案例讓學生有形象具體的感知，而學生要學會分析案例來掌握本節知識和鍛煉分析能力、歸納總結能力、實踐能力等。在教學時要注意案例的典型性，突出學生的體驗、感知以及歸納總結等環節。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.說出地理環境差異性的分異規律;運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　2.通過閱讀地圖，提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。

　　3.感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然界的客觀規律，促進人類與環境協調發展的觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　重點：陸地環境的.地域分異規律。

　　難點：垂直地帶性分異規律。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、案例教學法、小組合作法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　我將采用創設情境導入，上課伊始我會提出這樣一個問題同學么喜歡旅游么?同學們都去過哪些地方?我們看到的景色有什么區別?并PPT展示四張不同的自然地理環境圖片，順勢引出本節課的課題《地理環境的地域分異規律》。

　　【設計意圖】運用多媒體導入法直觀簡潔，引發學生思考，激發學生的學習興趣。

　　環節二：新課教學

　　1.陸地自然帶

　　首先我會在大屏幕投影圖3-2-5，引導學生在從這幅圖片中觀察我國南北方氣候有怎樣的特點?植被有什么特點?學生認真觀察并從圖中獲取信息。

　　學生回答之后，我會與學生共同總結出：南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱量多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。北方為溫帶落葉闊葉林，南方為亞熱帶常綠闊葉林。

　　2.緯度地帶性

　　在學生了解原因后，我會讓同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢?學生從圖中分布可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

　　3.經度地帶性

　　緊接著，我會提問學生在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢?

　　學生可以根據前面的分析思路得出原因：因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。

　　4.垂直地帶性

　　在了解了水平地域分異規律之后，我會展示PPT“乞力馬扎羅山的自然帶譜圖和衛星云圖”思考自然帶譜是怎樣變化的?影響因素有哪些?從而引入垂直地帶性的講解。

　　學生通過思考，可以得出問題答案：隨著海拔高度的變化，山地的水分條件及熱量條件都會發生不同的變化。因此山地的垂直地帶性受水分和熱量共同影響。

　　【設計意圖】采用小組討論的形式，集思廣益，互相啟發，培養學生的合作探究意識。運用案例分析的方法更容易讓學生理解地理環境要素間的相互作用等抽象知識。

　　環節三：鞏固提高

　　在這里我會請學生以前后桌四人為一小組，結合“世界自然帶的分布”讓學生思考該規律在全球是如何分布的。首先我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。

　　【設計意圖】鞏固學生對本節課的學習，突破重難點。采用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

　　作業：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀呢?

　　【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，這樣設計有利于學生能完成知識建構的補充，以及有助于鞏固本節課所學習的知識，提高學生知識的遷移能力。

　　七、板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師!

地理說課稿篇5

　　一、說教材

　　(一)教材的內容和地位

　　中亞是學生在區域地理中接觸到的一個重要的地理區域。介紹了中亞地理中具有突出特點的一些內容，重要的是使學生認識到學習區域地理的方法，即通過閱讀和思考培養分析原因、總結規律等地理思維能力，以及培養學生利用地圖獲取地理知識的能力。因此本區不但涉及到知識的掌握，更關系到學習方法的養成，因此在教材中的位置比較重要。

　　(二)教學目標

　　知識與技能：了解中亞范圍和位置; 了解中亞的自然環境——以丘陵和平原為主的地形，大陸性氣候及其對農業的影響。

　　過程和方法：本節課通過大量圖片，引發學生學習本節課的學習興趣，并以此引導學生聯系自己的生活經驗及自己收集到的`相關知識，提升自己的知識和認識水平。

　　情感態度與價值觀：通過學生分析地形與氣候對人類活動的影響，引導學生用聯系的眼光分析問題，并樹立人地協調發展的地理環境觀。

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：掌握中亞的地理位置，理解中亞在溝通亞歐之間交通上的重要作用。

　　理解中亞在自然環境方面的特征與地理位置的關系及自然條件對經

　　濟的影響。

　　教學難點：中亞干旱、半干旱氣候對一系列地理要素的影響。

　　二、說教法和學法

　　(一)說教法：

　　1.圖導圖練法:通過教師指導學生動眼識圖、理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發展地理智能.