高中地理說課稿

時間：2025-05-25 07:27:22 地理說課稿我要投稿

高中地理說課稿[精選15篇]

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的高中地理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中地理說課稿[精選15篇]

高中地理說課稿1

尊敬的各位老師：

　　大家晚上好！

　　今天我要說課的內容是選自人教版必修一第二章第三節《常見的天氣系統》第一課時《鋒與天氣》。我將從課程標準分析、教材與學情分析、教法分析、學法指導、教學過程和板書設計六個環節進行。接下來我一一進行闡述。

　　一、課程標準

　　掌握鋒面天氣系統的原理及鋒面控制形成的天氣特征。

　　二、教材與學情分析

　　本節課是第二章的重點內容，是上一節內容的延伸。不同于上一節的是他描述的是小尺度大氣狀況。

　　學生熟悉天氣但不知天氣的成因，因此將天氣現象形成確定為本節課重點。天氣現象是動態變化的學生難以理解，將天氣變化確定為本節課的難點。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　①了解鋒面系統的特點。

　　②鋒與天氣的變化過程。

　　過程與方法：

　　運用比較法讓學生對比分析不同天氣系統下各自的成因特點等。

　　情感、態度與價值觀

　　通過本課的學習培養學生理論聯系實際的'能力，能將所學的知識應用到實際生活中。

　　三、教學方法

　　利用小組討論和合作探究法解決單一氣團控制下的天氣狀況，運用對比法、討論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。

　　四、學法指導：

　　地理課程的教學離不開地圖，所以在學習過程中要注重圖文轉化。

　　五、教學過程

　　導入：采用情景導入（讓學生看一段簡短的天氣預報視頻)

　　設計意圖：視頻的觀看吸引了學生的注意力，將學生的心迅速吸引到課堂之中。培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望。

　　（1）基礎知識鞏固

　　結合學生導學案完成情況，利用3分鐘時間讓學生糾正自己的錯題，同時我將進行板書。我利用2分鐘時間集中處理學生存在的問題。在這部分我著重講解冷氣團，暖氣團的性質，為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。

　　（2）重點知識講解

　　接下來從冷暖氣團相遇的地方引出鋒，強調鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化大，并說明日常降水形成的條件：①有一定的水汽含量；②有凝結條件（降溫、凝結核）。結合課件冷鋒的靜態圖對冷鋒天氣特征進行講解。

　　（3）難點突破

　　讓同學們閱讀P41第五自然段，找出他們不理解的地方。預設學生對“被迫抬升”不能理解。解決這一問題我利用生活中推土機推土，土被迫沿著鏟向上走。結合課件的冷鋒動態圖對冷鋒過境這一難點進行突破，并充分利用我們生活中夏季暴雨來臨時得天氣進行突破。

　　（4）拓展延伸

　　給學生10分鐘時間運用冷鋒的分析方法自主學習暖鋒，并完成下表。

　　（5）典題檢測

　　通過完成導學案上的典題檢測，達到鞏固本節課重難點的目的。

　　（6）課堂小結與作業布置

　　最后對本節課內容進行簡單回顧，布置作業。

　　（7）教學效果

　　通過本節課使得同學們能夠看懂天氣預報，對天氣的變化能夠做出分析。讓同學們體會學習生活中的地理。

　　在我說課過程中還存在很多問題，希望各位老師給予批評指正。謝謝！

　　一、鋒面系統

　　1、什么是氣團？

　　2、什么是鋒面？

　　3、冷鋒與天氣

　　天氣狀況過境時：云層增厚，出現雨雪，較大的

　　過境后：氣溫下降，氣壓上升，天氣轉好

　　4、暖鋒與天氣

　　天氣狀況過境時：云層加厚，形成連續性降水天氣狀況

　　過境后：氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴

高中地理說課稿2

　　一、教材分析

　　1、教學內容

　　《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學地理課程標準（試行稿）》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2，內容主要包括有四個方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個內容實際上就是與月球有關的典型的天文現象。

　　2、地位與作用

　　本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開的，即：宇宙→太陽系→月球→地球。本專題設置的目的是為了使學生認識地球所處的宇宙環境。“談天”是為了“說地”。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　認識月球的特殊環境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說出月相變化規律；能通過觀測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類；了解潮汐的成因及其規律。

　　2、過程與方法

　　通過情景生成問題，討論、比較與地球不同的環境特征；通過演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過觀看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀。

　　3、情感、態度與價值觀

　　在月相實地觀察活動中，激發對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學的態度和探究的精神；從身邊的事例說起，培養學生學習地理的濃厚興趣，學會對終生有用的知識；培養學生理論聯系實際、實事求是的科學探索精神。

　　三、教學重點和難點

　　重點：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律

　　難點：月相變化成因分析

　　四、學生情況分析

　　1、高中學生已具備一定的基礎知識：雖然沒有專門的月球方面的知識，但作為常識，在很多學科都涉及過，如詩詞和散文中他們的知識和興趣會帶動整個課堂探究的氣氛。

　　2、學生學習情況分析：學習能力和態度都比較差。

　　五、教學方法

　　演示法、對比法、多媒體教學法、引導探究式教學法

　　引入新課（創設情境）

　　阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料

　　六、教學流程

　　認識月球概況

　　觀看登月錄像及閱讀材料

　　歸納月球物理特征

　　肉眼觀察與圖片結合

　　認識月球地形（環形山、月海）

　　圖片與Flash演示結合

　　了解月球的同步自轉

　　展示學生看到月相情況

　　（課前準備）

　　探究月相（Flash動畫演示）

　　總結月相的位置、形狀、月出月落時間、夜晚見月情形、農歷時間（表格形式）

　　問題一：

　　為什么會產生月相

　　問題二：

　　月相如何周期性變化

　　問題三：

　　為什么上弦月亮面朝

　　西，下弦月亮面朝東

　　特殊天象：日食與月食

　　觀看日食、月食錄像及Flash演示

　　學生歸納原因、種類、發生條件

　　潮汐現象

　　觀看錢塘江大潮錄像

　　探討潮汐的成因及規律

　　Flash演示大潮與小潮

　　探討潮汐與人類活動的關系

　　七、教學過程

　　（一）月球

　　1、月球的自然環境

　　①首先觀看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著讓學生閱讀20xx年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問題：月球的自然環境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學生的視覺，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發學生的學習興趣。同時從社會問題出發，體現了二期課改理念。

　　②學生合作探究討論月球與地球在自然環境方面的主要差異。

　　③教師適時進行引導，并與最后進行歸納總結

　　2、月球的同步自轉和公轉

　　①情境創設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問題：在剛才的錄像中有一個科學性錯誤，同學們發現了嗎？

　　②學生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”

　　③教師提出問題：月球的同步自轉會給地球上的人看月球造成什么影響？

　　同時進行“月球同步自轉和公轉”Flash演示

　　④同學得出結論：地球上的人永遠只能見到月球的正面

　　（要學生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發。）

　　（二）月相

　　①選擇四組學生在前一個星期內月相觀察記錄（整個過程主要在于培養學生觀察能力，讓學生感覺到其實地理就在生活中，符合二期課改“關注貼近學生生活的地理”課程理念）

　　②教師提出問題：為什么“月有陰晴圓缺”？

　　③教師演示月相Flash動畫，并在演示過程中進行三大問題的講解（問題一：為什么會產生月相；問題二：月相如何周期性變化；問題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問題二的解決上進行學生參與，教師以新月為例啟發學生得出結論，在此基礎上再讓學生舉一反三學會分析其它月相的情況。（從靜態到動態有助于學生強化日、地、月位置和月相的關系，利于學生對月相成因的分析）

　　④學生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫。（學生完成表格的過程是學生自我歸納總結能力的培養）

　　⑤Flash動畫演示月相周期與公轉周期的不同

　　⑥讓學生理解朔望月和恒星月的不同

　　⑦用詩句進行月相練習反饋學生掌握情況（在有關月相文學作品的分析活動中，初步形成文理相融的學習觀，體現地理學科的綜合性特點。）

　　（三）日食與月食

　　該內容如果要全面了解，知識點較多，設計到物理學科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學生來講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上

　　① 播放日食、月食錄像

　　（觀看難得一見的天文奇觀，沖擊學生的視覺感官，激發學生的學習興趣，讓學生感到地理就在自己的身邊）

　　② Flash演示日食、月食，理解其形成的過程（達到感官認知與抽象思維的`結合）

　　③ 學生完成表格（通過對比，更容易本校學生的掌握）

　　④ 教師歸納總結，并解釋日食與月食發生的條件

　　⑤ 展示未來幾年可見天象的時間表（激發學生的興趣）

　　（四）月球與潮汐

　　①觀看錢塘江大潮錄像（讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的興趣。）

　　②探討潮汐的成因及規律

　　③Flash演示大潮與小潮

　　④教師提出問題：從演示動畫中又可看出哪些現象和規律？

　　⑤教師歸納總結，讓學生完成大潮、小潮的對比表格

　　⑥教師與學生共同探討潮汐與人類活動的關系

　　“美國登月陰謀論”材料

　　20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發表的題為《本世紀最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質疑。據美國一家權威的社會調查機構統計，竟有10%(約2500萬)的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應。現年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來澄清事實？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進行一番調查采訪的勢頭。

　　由來

　　按照被普遍接受的觀念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價，重振昔日科技和軍事領先的雄風。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。

　　1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無風的月面看上去也像迎風招展，他們通過一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開來。接著，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類首次登月宣告圓滿結束。

　　質疑

　　但時隔30多年，戈爾多夫卻公開發表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進行了認真的科學分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：

　　1.沒有任何一幅影像畫面能在太空背景中見到星星；

　　2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽光照射物品所形成的陰影應是一個方向的；

　　3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風飄揚，而月球上根本不可能有風把旗子吹得飄起來；

　　4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長；

　　5.登月儀器在“月球表面移動”時，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。

　　戈爾多夫表示，他質疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時是接近了月球表面，但因技術原因未能踏上月球。由于當時美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說，美國著名工程師拉爾夫·勒內、英國科學家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質疑表示贊同。

　　無獨有偶，自稱參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書，書中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點，甚至認為：載有宇航員的火箭確實發射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實驗室內表演登月過程，最后進入指令艙，并被投入太平洋，完成整個所謂的登月過程。

　　“阿波羅登月計劃”是否是一場騙局的問題在美國引起了強烈反響。以著名物理學教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：

　　1.阿波羅登月照片純屬偽造

　　根據美國宇航局公布的資料計算，當時太陽光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時才可能得到。

　　2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制

　　通過錄像分析，宇航員在月面的跳躍動作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。

　　3.月面根本沒有安裝激光反射器

　　根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實，這個光束是由月亮本身反射的。也就是說，月球上根本沒有什么激光反射器。

　　4.阿波羅計劃進展速度可疑

　　美國直到1967年1月才研制出第一個“土星五號”，

　　1月27日

　　做首次發射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？

　　5.對土星五號火箭和登月艙的質疑

　　現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來卻棄而不用，據說連圖紙都沒有保存下來？

　　6.溫度對攝影器材的影響

　　月面白天可達到

　　121°C

　　，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒有采用保溫措施的。膠卷在

　　66°C

　　就會受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？

　　這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒個交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會水落石出。

　　反駁

　　不過，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：

　　首先因為該計劃當時是在全球實況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實物，如巖石。

　　其次，美國政府不會拿信譽開玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風險實況轉播，而只需事后發表一些照片即可。否則萬一有個閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會名譽掃地而一蹶不振。

　　第三，美國宇航局有成千上萬的科技、工程人員，絕大多數人都會持科學的態度，不會視嚴肅的科學問題為兒戲。如果登月計劃是一場騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬人守著謊言過幾十年，實非易事。

高中地理說課稿3

　　各位評委老師，大家好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《熱力環流》。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】首先談一談對教材的理解。

　　《熱力環流》是大氣運動的最基本的形態。是后面學習“大氣的水平運動-風”“三圈環流”“氣壓帶風帶”“季風環流”等的基礎，更是本章教學重點。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高一學生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來。因此，在教學過程中要注重引導和直觀教學。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.能夠繪制熱力環流示意圖，并且用專業的地理術語表述熱力環流動態過程;

　　2.能運用熱力環流的相關原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。

　　【過程與方法】

　　通過探究生活中的實例，提高學生探究地理問題的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過開展實驗活動，養成求真、求實的科學態度。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　【重點】

　　熱力環流形成過程及其應用。

　　【難點】

　　能夠運用熱力環流相關原理解釋海陸風、山谷風、城市風等地理現象。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　實驗法、直觀教學法、討論法、探究法、講授法等。

　　六、說教學過程

　　接下來重點說一說我的教學過程，我的教學過程分為如下四個部分：導入新課→新課教學→鞏固拓展→小結作業

　　環節一：導入新課

　　采用運用設置情境、設置懸疑的方式進行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學生設疑：這首歌曲的歌詞有點問題，大家能找出來嗎?

　　采用設疑的方式導入，能夠激發學生學習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學奠定基礎。

　　環節二：新課講授

　　(一)實驗感知

　　首先展示“煙霧飄動試驗”

　　讓學生在觀察實驗的過程中思考這么兩個問題：①煙運動方向是什么?(順時針)②為什么會產生這種現象呢?(冷熱不均)

　　展示實驗，把“無形”的熱力環流變得“有形”，這樣一方面有助于學生理解熱力環流的概念，另一方面為后面學生探究熱力環流的過程奠定基礎。

　　(二)探究過程

　　過程的探究式本堂課教學的重難點部分，因此采用學生繪制交流，教師講解的方式，充分調動學生學習的主動性。

　　學生結合剛才的實驗，實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態過程，學生展示交流。

　　在教師講解熱力環流的過程中要注重兩點：

　　第一，采用示意圖進行教學。熱力環流的形成過程較為抽象，采用示意圖進行教學，能夠讓學生更好的掌握形成過程。

　　第二，采用層層深入的問題牽引學生的思路，輔助學生理解。

　　我設置如下三個問題：

　　①地面冷熱不均時，大氣發生怎樣的物理變化?(從上述實驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)

　　②大氣發生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)

　　③大氣發生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產生氣壓差后，會出現日常生活中的什么現象?(風)風是什么方向上的大氣運動?(水平)

　　最后讓學生歸納熱力環流形成的過程，這樣一方面能夠檢測學生的掌握情況，另一方面也可以提升學生歸納知識的能力。

　　(三)具體表現一一海陸風

　　為了加深學生對熱力環流的認識，為了體現學習對生活有用的地理的課程理念，因此進入海陸風的學習。

　　由于學生已經掌握了熱力環流的過程，因此海陸風的學習主要采用學生自學交流，教師點撥的方式來進行教學。

　　讓學生結合熱力環流的知識，繪制海陸風的示意圖。學生在繪制的過程中，教師進行適當的點撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的'比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)

　　學生展示成果。

　　教師進行重點歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風，晚上吹的是陸風。

　　環節三：鞏固拓展

　　把導入環節拋出的疑惑提出來。《軍港之夜》，學生能夠結合學習的熱力環流和海陸風的相關知識得出，歌詞中應該是“陸風”，而不應該是“海風”

　　我會順勢鼓勵學生的表現，希望學生能夠用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，解釋生活中的一些地理現象，學以致用，做一個真正的地理人。

　　環節四：小結作業

　　讓學生課后搜集城市風的相關資料，繪制出城市風的示意圖，并且想想城市風對我們的生產生活有哪些影響。

　　七、說板書設計

　　我采用的是綜合式的板書，圖文并茂，能夠幫助學生更好的理解本課的教學重難點。這就是我的板書設計。

　　今天我的說課到此結束，謝謝各位考官。

高中地理說課稿4

各位評委老師：

　　下午好！

　　我是今天地理科目的xx號考生。我所說的課題是《中國可持續發展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環節進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學習本節課之前，學生已經在前面學習了可持續發展的內涵和原則的基礎上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。

　　2、教學目標

　　根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：

　　（1）知識與技能：明確我國四大可持續發展的戰略的原因和具體措施。

　　（2）過程與方法：根據有關資料，歸納我國面臨的主要環境問題，領悟走可持續發展之路是中國的必然選擇，提高學生的綜合分析能力。

　　（3）情感態度與價值觀：通過本節內容，使學生樹立形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

　　3、教學的重難點

　　通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：

　　重點：從中國國情出發，研究中國走可持續發展道路的戰略。

　　難點：理解我國實施四大可持續發展的戰略的原因。

　　二、說教法學法

　　1、說教法及選擇依據

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：

　　（1）小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　（2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。

　　（3）情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

　　（4）教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學。

　　2、說學法指導

　　學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　（1）運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　（2）學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

　　（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）

　　三、教學過程

　　教學過程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業、板書設計幾個環節構成。

　　新課程所倡導的.理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養學生自主思維、求異思維，是否有利于調動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環節中：我設計的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發學生的思考，自然引出為了避免將來出現“住無所居”的現象，當務之急就是中國要走可持續發展道路，自然過渡到本節課的學習。

　　在講解新課時，為了充分發揮學生的自學能力，我設計了本節課相應的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問題和相應措施，簡單明了。導學案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關的填空，但在完成相關的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內容的時候是這樣來設計教學的：

　　對于學案上的第一個問題“中國走可持續發展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎？這里讓學生自由發揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業，這時老師可以幫助學生規范用語，只要經常性的給學生灌輸這些地理專用術語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。

　　對于中國走可持續發展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數發展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發展問題的實質，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應采取的相應措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規范。

　　新課結束后請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書內容）。

　　最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業，鞏固本節所學知識。總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。

　　以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！

高中地理說課稿5

尊敬的各位考官，下午好!

　　今天，我說課的內容是：植被與環境。下面開始我的說課。

　　一、課標與教材

　　《植被與環境》選自人教版(20xx版)地理1第五章第一節《植被》這一節中的第一個框題。植被，作為地理環境的重要組成要素，這次首次編排進入高中地理的教材，本節知識的學習能夠幫助學生構建更加完善的地理知識體系。教材從植被的含義、類別入手，進而幫助學生去探究植被與環境之間的關系，認識到環境對植被分布的影響和植被對環境的指示作用。

　　課程標準中對本節課的要求是：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。”這就要求學生能夠利用野外觀察、視頻、圖像等多種手段，識別主要的植被類型，并且結合當地的自然環境說明二者之間的關系。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。

　　2.聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。

　　3.正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。

　　根據課標的分析以及教學目標的確立，本節課的教學重難點是植被與環境之間的關系。

　　二、學情與教法

　　通過前面對地理知識的學習，學生已經初步具備了學習地理的方法，能夠有意識聯系生活實際去探究地理知識。在此之前，學生已經初步了解了大氣、水、陸地等自然環境的重要組成要素，已經對自然地理有了初步的認識。但是對于在生活中隨處可見的`植被的認識卻知之甚少，因此，我會采用多媒體、聯系生活實際等等多種教學方式相結合，幫助學生加深對植被的認識。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　我將采用播放圖片的方式進行導入。我會通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發學生的思考，引導學生暢所欲言，激發學生學習興趣，進而引出課題。

　　環節二：新課講授

　　1.植被的含義與類別

　　在新課教學開始，我首先會引導學生利用自己已有的知識經驗，并結合教材總結植被的含義，認識到植被是自然界成群生長的各種植物的整體。

　　為了進一步幫助學生認識植被，我會繼續使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類，分為天然植被和人工植被。

　　【設計意圖】由于植被的含義和類別均為比較簡單的知識，因此我主要采用了學生自主與教師引導相結合的方式，充分體現學生的主體性。

　　【過渡】那植被又是如何形成的呢?

　　2.植被的形成

　　接下來我會組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。學結合自己的生活經驗等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長為植被群落的。我會在他們回答的基礎上進行總結：在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。

　　【注意事項】由于植被的形成過程，是一個非常緩慢和抽象的過程，因此我間接過程中，我會注意把控課堂節奏，適時給予學生點撥和解釋，幫助他們理解。

　　【過渡】通過植被的形成過程，我們了解到植被與環境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢?

　　3.植被與環境的關系

　　緊接著，我會通過多媒體出示《森林中的成層現象圖》，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的原因是什么?而后我會同學生一起總結：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。

　　接下來我會繼續追問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被?由此，總結得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。

　　綜上所述，便可得出最終結論：環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。

　　【設計意圖】對于植被與環境的關系，作為本堂課的重難點，采用了循序漸進、步步深入的方式展開教學，順應學生的認知結構，有助于突出重點、突破難點。

　　環節三：鞏固提高

　　在新課教學結束后，我會結合教材活動，考慮到學校的實際情況，引導學生開展野外調查。將學生課前搜集學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。

　　【設計意圖】順應課標要求，培養學生地理實踐力，聯系實際，加深對于知識的理解，最主要是落實地理實踐力核心素養。

　　環節四：小結作業

　　最后，我會帶領學生共同總結回顧本節課內容，以達到鞏固的目的。

　　為了進一步鍛煉學生知識遷移與運用能力，我會要求學生課后依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提出合理的建議。

　　四、板書設計

　　為了更加形象的說明本堂課知識點之間的聯系，幫助學生建構知識網絡，我設計了如下圖解式的板書。

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師!

高中地理說課稿6

　　教學目標的確定符合課程標準，聯系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統設計。以下是“高中地理優秀說課稿”，希望給大家帶來幫助！

　　一、教材分析與處理

　　(一)教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論，

　　高中地理《自然地理環境的差異性》優秀說課稿模板

　　。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　(二)學情分析

　　學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。

　　(三)教材重點、難點的確定

　　1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

　　3、教學重、難點確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二. 三維目標

　　根據教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　2.過程與方法：

　　通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題，

　　3.情感態度欲價值觀：

　　激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣;

　　通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　三. 教學方法和手段

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

　　1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的'地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　四.學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五. 教學程序

　　(一)導入新課：

　　(展示一段天氣預報的畫面)

　　介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　(二)講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)

　　【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念：冷暖氣團的交界面

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎?)

　　【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

　　(過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)

　　鋒面類型與天氣

　　(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)

高中地理說課稿7

　　一．說教材：

　　教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇。

　　課標要求：

　　1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件

　　2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件

　　內容地位與作用：

　　本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。通過P43的活動1和2，可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷，使學生掌握農業區位因素并不是一成不變的這一知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業地域的概念，知道世界上有多種農業地域類型，通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解決問題的能力。

　　1.知識與技能：

　　（1）、農業區位的含義；

　　（2）、農業區位選擇的'主要因素；

　　（3）、農業地域的概念、類型。

　　2.過程與方法：

　　（1）、根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；

　　（2）、嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。

　　3.情感態度與價值觀：

　　激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。

　　重點：

　　1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

　　2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。

　　難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，并分析其形成條件。

　　二．說教法：

　　講授法、討論法、案例分析法

　　多媒體電腦

　　一課時

　　三．說學法

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。

　　2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。

　　3.運用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。

　　四、說教學過程：

　　1．新課導入

　　用視頻以及圖片展示導入新課，設計提問，為什么會出現不同的地區有不同的農業生產方式？

　　◆設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異，提高學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。

　　2．新課講授

　　A．引導學生閱讀教材內容，了解農業區位的含義

　　區位的含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。

　　◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。

　　B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業區位因素

　　要求學生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

　　◆ 設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區發展農業的影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。

　　C.通過活動，引出農業區位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》分析鞏固

　　通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）

　　并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最后通過案例分析鞏固。

　　◆設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。

　　D.分析教材，識別圖片，理解農業地域

　　閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題

　　◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業生產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。

　　3．課堂小結：

　　◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。

　　4. 反饋練習：

　　◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

高中地理說課稿8

各位評委老師:

　　下午好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地殼運動。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節內容選自中圖版高中地理必修1第二章第三節，包括地質作用、內力作用、外力作用及地殼物質的循環四部分，其中內力作用和外力作用是本節內容學習的重中之重，地球上主要的地貌形態都取決于這兩種作用力。因此，掌握本節內容能夠更好地幫助學生認識自然現象。本節內容是對《地球的圈層結構》的延續，也與后一章《地理環境整體性與地域差異》內容密切相關，起著承前啟后的作用。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高中學生對"地殼的運動"已經有了初步的感性認識，但不能將地質作用與地表形態的變化有機聯系起來。學生對各種地表形態的成因是非常感興趣的，可以通過網絡收集各種典型地貌資料調動學生的學習興趣。對于背斜和向斜的判斷，學生往往容易出現混淆，可以通過探究法發揮學生學習主動性，在猜想—驗證的過程中把握知識的本質。另外，學生自學習慣較差，探究意識不強，自學、探究效果難以保證，需要加強指導。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.能夠說出地殼運動對地表形態的影響;會正確辨別背斜和向斜。

　　2.通過讀圖，學生能夠判別褶皺的基本形態并能利用地質構造的規律去指導生產實踐，增強讀圖分析能力，并提升理論聯系實際的能力。

　　3.通過地殼運動等知識的學習，學生能夠受到辯證唯物主義教育，初步形成探究自然界奧秘的科學精神，樹立科學觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　重點：褶皺的基本形態。

　　難點：正確判斷背斜和向斜。

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、探究法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　我將通過復習的方式進行導入。復習地質作用的概念，并讓學生下列地理事物和現象中從找出不屬于地質作用的是：

　　A.喜馬拉雅山的形成B.大寨梯田C.巖層的斷裂、錯位D.荷蘭的圍海造田

　　E.月球表面的環形山

　　學生回答之后，我將通過這樣的過渡："地質作用分為內力作用和外力作用，地表形態的變化是內、外力共同作用的結果，而且內力作用一般起主導作用。這節課，我們就先來了解一下造成地表形態變化的內力作用之一——地殼運動"引出課題。

　　【設計意圖】復習導入可以引導學生回顧所學知識，但這種形式的趣味性相對較低，為了更好地調動學生學習的積極性，我還設置了一個小練習，能夠很好地激發學生思考，為新知識的學習做好準備。

　　環節二：新課教學

　　1.地殼運動

　　為了讓學生知道地殼運動的含義，我會安排學生快速閱讀教材54頁進行理解。接著，我會呈現兩個案例：

　　A.有句成語叫"穩如泰山"。其實泰山并不穩，泰山每年都在以極小的速度上升。

　　B."地球上最大的傷疤"東非大裂谷是非洲大陸"一分為二"產生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近二百萬年以來的平均擴張速度每年2-5厘米。盡管如此，它的北段已經裂開為一道窄海(紅海)。照此下去，1億年以后新的`大洋將會在這里產生。

　　引導學生思考下面兩個例子說明了內力作用的哪種形式?兩個例子有何不同?

　　結合學生的分析，從而把握地殼運動又稱為構造運動，一般可以分為水平運動和垂直運動兩種運動形式。

　　【設計意圖】地殼運動的含義比較容易理解，但是為了讓學生區分不同地殼運動的形式，結合生活實例進行分析，能夠加深學生對這一概念的印象，體會地理知識在生活中的表現。

　　2.褶皺的基本形態

　　地殼運動常常在地殼中留下"足跡"，叫地質構造。地質構造是地殼運動的有力證據。常見的地質構造有褶皺和斷層。

　　接下來，我便進入本節課重點內容——褶皺的講解。

　　我會利用多媒體演示動畫"褶皺的形成過程"，讓學生用自己的語言描述褶皺的形成過程。從而幫助學生初步建立起褶曲和褶皺的概念：在地質作用比較穩定的條件下，巖層逐漸接受沉積，一般會呈水平狀。當巖層受到外力作用便會發生彎曲，這叫做褶曲。如果發生了一系列的褶曲，就被稱為褶皺。根據褶曲中巖層彎曲的形態，一般我們可以把它分為背斜和向斜兩類基本形態。

　　然后我會出示"褶皺示意圖"。(圖示中標明清楚背斜和向斜)

　　安排學生前后桌4人為以小組進行自主學習、討論3個問題：

　　(1)觀察圖片，說一說背斜部位和向斜部位的巖層形態如何?

　　(2)標注巖層新老關系，分析背斜部位和向斜部位的巖層新老關系如何?

　　(3)從地貌形態上看，背斜和向斜分別會形成什么地貌?

　　時間為8分鐘，討論結束后，各小組同學自由發表見解，希望通過小組討論的教學方法，一步一步幫助學生深入理解背斜和向斜的特點。在小組討論的過程中，學生對地理學習的自信心也逐步建立起來了。

　　背斜、向斜的巖層形態、巖層新老關系和地貌形態，通過前面的討論可以得到很好地解決。但是在這一知識點上，還存在一個教學難點，即"地形倒置"問題。針對這一內容的教學，我不會立即告訴學生結論，而是先出示山嶺、山谷圖示(無法看到巖層形態和巖層新老關系)，讓學生開展探究活動：結合圖示，判斷A、B部位是背斜還是向斜?

　　學生結合前面所講"背斜成嶺，向斜成谷"，可能會判斷A為向斜，B為背斜。此時我會再次出示山嶺、山谷圖示(可看到巖層形態和巖層新老關系)，學生會發現A為背斜，B為向斜，由此讓學生產生疑惑。此時，我會適時利用多媒體演示"背斜成谷，向斜成嶺"的動畫過程，讓學生根據動畫解釋出現這種情況的原因。學生觀看動畫后，可自由討論3分鐘，待學生討論結束后鼓勵他們表達自己的想法。最終總結出：在外力作用下，背斜頂部常因受張力導致巖石破碎，容易受侵蝕變成谷地;而向斜槽部因受擠壓，巖石比較堅硬，不易受侵蝕，所以最終可能發育成山嶺。因此，我們在判斷褶皺的基本形態時，不能僅僅看它形成了什么地表形態，更重要的是分析巖層新老關系，才能準確把握它的基本形態。

　　【設計意圖】背斜和向斜的判斷是本課的教學難點，為了培養學生的地理核心素養，順利突破此難點，我設計了探究活動來進行，學生在猜想—驗證的過程中既掌握了知識，又提升了地理探究能力。

　　環節三：鞏固提高

　　褶皺的實際應用是本課中實用性很強的知識，能夠很好地體現地理知識的生活性這一特點，為了突出知識的趣味性，我將結合圖片和情境，寓教于樂。

　　首先我會出示三幅圖片，給學生提出三個問題：

　　(1)利用物理學中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構造?

　　(2)我國勞動人民在長期的生產實踐當中積累了許多找水的經驗，例如"向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找"。

　　(3)假如你是一位地質工程師，如果要修建一條東西向的地下隧道，應該選擇背斜還是向斜?

　　【設計意圖】學生通過對這些問題的探索，能夠很好地理解背斜、向斜在實際生活中作用，感受地理和大自然的魅力。

　　環節四：小結作業

　　課堂結束之時，我會請學生分享總結本節課的知識要點，充分發揮他們在學習中的主體地位。作業的布置主要是為下節課的學習作鋪墊，讓學生搜集地殼升降運動的相關資料，并舉出2個實例，增進對地殼運動的認識。

　　七、說板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綜合式的形式來體現。它能夠很好地體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師!

高中地理說課稿9

　　一、說教材

　　本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。

　　知識目標：購房影響因素；

　　理解郊區化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現象。

　　能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房

　　情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

　　如何綜合各方面因素合理地選擇住房

　　郊區化和逆城市化的理解

　　二、說教法

　　小組探討、調查研究、對比歸納

　　課本資料、多媒體

　　三、說學法

　　1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；

　　四、說教學過程

　　1．導入學習

　　課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。

　　◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。

　　2. 活動設計

　　課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的`房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。

　　◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

　　3.問題設計

　　同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。

　　◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。

　　五、說板書設計

　　無

高中地理說課稿10

　　一、教材分析：

　　《2.4全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單元第四節，適用于高中一年級學生使用。整個說課共分四個部分。

　　一、教材分析與處理：

　　（一）地位和作用：本單元緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展這一主線。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動的基本知識和基本理論，本節課內容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本節課的學習，學生可以初步了解全球大氣的整體運動原理及其產生的重要意義，并為以后學習世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。

　　（二）學情分析

　　高一學生身心發育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。

　　（三）教學的重點和難點

　　1.重點：三圈環流的形成和氣壓帶、風帶的形成及移動過程。

　　2.難點：三維空間中的風的方向。

　　3.重點、難點確立依據：

　　確立三圈環流的形成為重點的依據是三圈環流是全球氣壓帶、風帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風帶的形成及移動過程為重點的依據是氣壓帶、風帶的形成及移動過程是季風環流和世界氣候形成的基礎。

　　確立三維空間中的風的方向為難點的依據是學生缺乏空間想象力，難以建立一個三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風向。

　　（四）教材處理：

　　本節課為了充分體現探究的全過程，先提醒學生緊緊抓住以前學過的大氣運動的形成過程，將前后知識緊密聯系起來；為了讓學生能更好的掌握三圈環流的形成，增加了一個內容——即單圈環流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成、海陸分布對大氣環流的影響和季風環流四部分。

　　二、三維目標：

　　1.知識與技能

　　理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶與風帶的形成以及移動規律。

　　2.過程與方法

　　①實踐能力：能正確繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖；

　　②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓帶、風帶的一些問題。

　　3.情感態度及價值觀目標

　　使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣，讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到運動是絕對的，靜止是相對的。

　　4.確立依據：

　　依據新課程標準的要求和高一學生的實際認知水平。

　　三、教學方法及手段

　　1.確立依據：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

　　2.方法和手段：

　　①通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較三圈環流的形成；

　　②借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授。

　　3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。

　　四、教學過程

　　（引課，教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里？

　　（教師展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的.影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的作用是什么？

　　（板書）一、三圈環流

　　1.成因

　　2.單圈環流的形成

　　3.三圈環流的形成

　　4.三圈環流的作用

　　（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質？

　　（板書）二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規律

　　3.氣壓帶和風帶的季節移動

　　（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

　　（板書）三、海陸分布對大氣環流的影響

　　1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

　　（探究活動）題目：為什么我國長江中下游地區是著名的魚米之鄉？而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布？

　　分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。

　　（板書）四、季風環流

　　1.季風環流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　五。板書設計

　　第四節全球性大氣環流

　　一、三圈環流

　　1.成因

　　2.單圈環流的形成

　　3 三圈環流的形成

　　4.三圈環流的作用

　　二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規律

　　3.氣壓帶和風帶的季節移動

　　三、海陸分布對大氣環流的影響

　　1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　四、季風環流

　　1.季風環流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　六。教學反思：

　　新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，在教學過程中，教師應成為組織者、引導者、促進者，而讓學生成為探究者、發現者，從而使創新的思想在他們身上得以閃光。

高中地理說課稿11

　　《農業的區位選擇》是人教版必修2第三章《農業地域的形成與發展》的第一節，內容包括農業區位因素及其變化和農業地域的形成兩部分內容。

　　一、說教材

　　1、教材的作用和地位

　　我國是人口大國，也是農業大國。“三農”問題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點，農業對國家的穩定發展有舉足輕重的作用。同時農業的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節課具有較強的實際和應用價值。另外，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識。

　　2、三維目標

　　知識與技能

　　(1)、理解農業區位的含義及其農業區位選擇的因素

　　(2)、利用圖表分析法讓學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的關系

　　(3)、通過分析澳大利亞混合農業的形成，培養學生的讀圖分析能力

　　過程與方法

　　(1)、通過對兩幅地理景觀圖的`學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法

　　(2)、通過法國和西班牙兩國農業區位差異的對比，讓學生學會區域比較的方法

　　情感、態度和價值觀

　　樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養學生充分、合理利

　　用資源，保護自然資源的觀念

　　3、教學重點和難點

　　綜合分析農業區位選擇的主要因素及其發展變化對農業布局的影響

　　二、說教學方法

　　在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動、直接的啟發，主要采用案例教學法，輔以比較法和圖表分析法，力求實現學為主體，教為主導

　　三、說學習方法

　　本節課立足于學生活動和案例分析，著重培養學生的自學能力，在指導學生的學習方法，培養學生自學能力方面主要采用活動討論法，輔以對比法

　　四、教學程序

　　教學綱要

　　教學設計

　　設計意圖

　　一引入新課

　　用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入

　　引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性

　　二講授新課

　　〈一〉農業區位因素及其變化

　　1、區位的含義

　　2、影響農業區位選擇的因素

　　自然因素：氣候、水源、地形、土壤

　　社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等

　　3、影響農業區位因素的變化

　　（二）農業地域的形成

　　1、農業地域的概念

　　2、農業地域的形成

　　用啟發式教學法引導學生觀察，教材第42頁中兩幅地理景觀圖，引出區位的含義，并歸納出農業區位的兩層含義

　　用讀圖分析法引導學生從自然環境、社會經濟環境對兩幅地理景觀圖進行比較，層層設問，最后討論出影響農業區位選擇的因素

　　活動1：“世界水稻種植分布區域”首先要求學生在地圖上找出孟買、北京、羅馬的地理位置

　　然后指導學生觀察三個城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長習性，得出氣候對農業區位選擇的影響

　　活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體業”

　　說明地形、土壤因素對農業區位選擇的影響

　　運用案例教學法，利用“城市周邊農業發展變化”，“海南島大規模蔬菜栽培”等案例來說明市場，交通等社會經濟因素也會影響農業的區位選擇

　　通過案例1“環地中海地區農業變遷”說明影響農業區位因素不是一成不變的。自然因素較穩定，社會經濟因素變化較快，但人類可通過經濟技術條件對自然因素進行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形

　　用講述法講解農業地域的概念

　　通過案例2：“澳大利亞混合農業的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業的形成過程

　　培養學生觀察、分析、歸納的能力

　　培養學生綜合分析能力

　　幫助學生建立地理空間觀念

　　訓練學生有關氣溫和降水統計圖的分析能力

　　活動設計的目的是為了幫助學生理解農業區位選擇的影響因素，加強學生探究能力的培養，體現主體性教學的思想

　　培養學生具體問題具體分析，樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想

　　讓學生理解農業地域的形成是因地制宜發展農業、合理利用農業用地的結果，讓學生學會協調人地關系，走農業可持續發展道路

　　三鞏固小結

　　嘗試讓學生構建本節課框架結構

　　加強本節知識聯系，展示人地關系

　　四課后思考

　　查找相關資料，思考影響三明地區農業發展的區位因素有哪些?

　　(讓學生了解家鄉，建設家鄉)

　　五板書設計

　　〈一〉農業區位因素及其變化

　　1、區位的含義

　　2、農業區位的含義

　　3、農業區位選擇的因素(自然因素和社會經濟因素)

　　4、影響農業區位因素的變化

　　〈二〉農業地域的形成

　　1、農業地域的概念

　　2、農業地域的類型

　　3、農業地域的形成過程

高中地理說課稿12

　　《常見的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為四個部分。

　　一、說教材

　　（一）說教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第八課氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　（二）說教學目標的確定

　　根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：

　　1、知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。

　　②理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。

　　③理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。

　　2、能力目標：①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。

　　②通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　（三）說教材重、難點的確定

　　1、教學重點：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。

　　②高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：①冷鋒、暖鋒與天氣的關系。

　　②南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

　　3、教學重、難點確定的'依據：

　　二、說教學方法

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

　　1. 教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2. 教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　三、說學法指導

　　1. 讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。

　　本課文字簡潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖像，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2. 借助手勢，幫助強化記憶。

　　南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略

　　四、說教學程序

　　（一）導入新課：

　　先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像。看完后，告訴學生要能夠看懂和聽懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　（二）講授新課：

　　一、鋒面系統

　　（一）鋒面結構與特點

　　（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點）

　　1 概念：冷暖氣團的交界面

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　（問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？）

　　3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

　　（過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）

　　（二）鋒面類型與天氣

　　（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系，完成表1內容）

　　（問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？

　　②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。

　　③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？

　　④冷、暖鋒過境時天氣如何？

　　⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）

　　教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

　　天氣實例

　　我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣

　　五、練習與活動（略）

　　六、作業

　　七、課堂小節。

高中地理說課稿13

尊敬的各位領導，各位同仁：

　　大家好！今天我說課的內容是新課標人教版高中地理（必修二）第二章第三節——城市化。我將從以下幾個方面進行說課：

　　一、課程標準分析

　　《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”。此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。

　　在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內容。

　　（二）教學目標

　　根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）了解城市化的概念；

　　（2）分析說出城市化的主要標志，及其推動因素；

　　（3）說出城市化的三個主要階段及其特點；

　　2、過程與方法目標：

　　（1）通過圖片對比分析出一個區域城市化發展的證據，再結合材料判斷一個區域城市化的階段；

　　（2）通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　樹立科學城市發展觀，尊重人地和諧發展。

　　（三）重、難點分析

　　1.重點：

　　（1）城市化的概念及其標志；

　　（2）不同城市化階段的特點。

　　2.難點：

　　（1）根據城市化不同階段的特征判斷一個地區城市化的水平

　　3.重點、難點確立依據：

　　根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節的重點內容。而城市化是一個連續漸進的變化發展過程。各個階段之間區別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區的城市化水平時帶來了一些困難。

　　三、教法分析

　　根據本節內容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發展特征；同時借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、學法指導

　　城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生有了對城市的基礎知識，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的'一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學生興趣，探究地理問題。

　　五、教學過程

　　本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學35分鐘，作業小結7分鐘，一共45分鐘。

　　（一）聯系生活，設問導入

　　由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節已經涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實生活密切相關，所以我采用結合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶20xx年5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發，談談人們的生產生活已經離不開城市，城市的發展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發展與地理結合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設問：城市化是什么呢? 它經歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢？由此進入新課——城市化。

　　（二）新課教學

　　1.理例結合,明確概念

　　在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區的城市發展，從1985年發展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結合書上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個關鍵詞：過程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動，引起了城市化。

　　2.常識回憶，層層遞進

　　在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發展的動因。要從現象觀察到本質提煉，用兩個城市化發展的現象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發展帶來了動力啊，這就是政策的影響。第二、湖南的株洲，以前只是一個規模很小的城市，但自從成為鐵路交通樞紐之后，發展非常迅速，這是交通對城市化的影響。但是無論是政策還是交通最終都是引起人口遷移來帶動城市化的，那么我們從人口遷移的角度來談談城市化發展的動因。提出問題：為什么絕大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家？請學生回答，回答后結合

　　圖2.17進行講解。

　　3.角色扮演，激發興趣

　　華西村的發展是城市化的一個典型實例，改革前的華西村就是一個普普通通的村子，經過改革發生了天翻地覆的變化，成為了我國城市化進程的典型。它的面積由原來的0.96平方公里擴大到30平方公里，人口由原來的20xx多人增加到3萬多人。20xx年，華西村人均工資收入12.26萬元。同年全國農民人均純收入2936元、城鎮居民人均可支配收入9422元。華西人的收入是全國農民的41.76倍、城鎮居民的13.01倍。讓學生扮演不同時期的華西村村民，說明城市化給自己在生產方式、生活方式、價值觀念帶來的巨大改變。

　　4.科際聯系，圖文結合

　　在講解第二個知識點“世界城市化的進程”時，要充分結合書上的兩幅圖，聯系歷史知識，激發學生的求知欲。先講世界城市化發展的走勢，看圖2.18——世界城市化水平的提高，先為學生講解圖上注釋、標記的意思，然后提出疑問：為什么發達國家在1800年進入了城市化發展的高速時期，而發展中國家直到二十世紀中葉才出現了城市化的快速發展？讓學生結合歷史知識進行思考，激發他們濃厚的興趣。再講到城市化的階段這個重點的時候要將圖2.19——城市化進程示意與案例4——英國的城市化進程結合起來講解，用示意圖來說明案例，用案例來論證示意圖，加深學生對世界城市化的發展階段以及各個階段出現的特征的理解，還能提高學生的看圖能力以及材料分析能力。

　　5.實例剖析，鞏固理解

　　運用三個新聞材料,用今天所學的課堂知識對其進行辨析，加深學生對本節課堂知識的理解。新聞內容為：

　　一、在中國人口流動最頻繁區域之一的東部沿海浙江省，戶籍管理部門調查發現，全省“農轉非”數量從20xx年時的57.7萬人降到去年的18.9萬人，降幅高達67%。不愿意進城落戶，甚至把戶口從城市中反遷回農村。

　　二、幾個月前，杭州市濱江區戶籍官員遇到頭疼事：馬湖村20余名大學生強烈要求把戶口遷回農村。

　　三、在中國東部一個經濟發達的縣，出現了幾十名政府公務員把戶口遷往農村的現象。于是，有人開始高呼，中國城市發展開始“逆城市化”了。讓學生說明這個觀點的對錯，并結合所學知識說出判斷的理由。

　　（三）布置作業

　　1.填表

　　城市化階段

　　水平

　　發展速度

　　地域擴展趨勢

　　常見的問題

　　初期階段

　　中期階段

　　后期階段

　　2.讀圖答題

　　（1）到20xx年我國的城市化水平處于什么階段？

　　（2）分析圖示，我國的城市化可以分為幾個階段？分別處在哪個時間段？

　　（3）按照世界城市化的進程，我國現在處在哪個階段？有些什么特點？

　　這兩個思考題基本包含了本節課的重點，可以引導學生課后復習與鞏固。

　　六、板書設計

　　第三節城市化

　　一、什么是城市化

　　（一）城市化的概念

　　人口、聚集、范圍、過程

　　（二）衡量標準：城市人口/總人口*100%

　　（三）城市化的發展因素

　　農村人口增長過快，對土地壓力就業機會多

　　推力自然災害拉力社會福利保障程度高

　　收入低，社會服務短缺文化設施齊全

　　交通方便

　　（四）意義

　　二、世界城市化的進程

　　（一）初期階段

　　（二）中期階段

　　（三）后期階段

　　七，課后反思

　　本節課我主要采用多媒體教學方法，圖片豐富，形象直觀，對比鮮明，突出了重難點知識。通過讓學生觀察分析圖，從圖中總結答案，培養了學生閱讀地圖和分析地圖的能力，充分發揮學生的主觀能動性，多留時間給與學生思考和活動的時間，例如：講到城市化對地理環境的影響時，通過展示圖片，讓學生從感官上感受城市環境問題的表現和危害。在這塊內容里，教師留給學生討論和交流的時間。在課堂上交流，鍛煉學生的語言表達能力和團結協作能力。不足之處在于沒有充分調動起學生的學習熱情，課堂上給學生思考的機會和時間還有些少。再就是教師對地理圖表的引導講述的時候還不夠深入和到位，比較膚淺，不能深層次剖析課本重難點知識。以后應該多與同行交流，共同學習進步！

高中地理說課稿14

　　一、說教材

　　【教材分析】

　　內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。

　　能力目標：

　　提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。

　　德育目標：

　　增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

　　【教學重點與難點】

　　教學重點：

　　綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的方案。

　　教學難點：

　　運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。

　　二、說教法

　　【教學方法】

　　講述法、討論法

　　【教具準備】

　　多媒體電腦

　　【課時安排】

　　1課時

　　三、說學法

　　本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的'報告，以此來鞏固自己的認識。

　　四、說教學過程

　　1、通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。

　　2、學習新課:

　　a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。

　　b.基于對農民工現象的認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。

　　c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。

　　3、課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

　　五、說板書設計

　　問題探究如何看待農民工問題

　　1.現狀

　　2.影響

　　a.對農村：

　　b.對城市建設：

　　3.解決措施

高中地理說課稿15

各位老師：

　　下午好！

　　我說課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長模式》。下面我從教材、教法、學法、教學過程及板書幾個方面對本課進行說明。

　　一、首先我說一下本節教材的地位和作用

　　《人口增長模式》是普通高中課程標準試驗教科書湘教版必修2第一章第一節。縱觀歷史上的人口增長，有快有慢，主要受到自然、社會、經濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產力的發展水平。不同的社會歷史時期，生產力發展水平差異較大，形成不同的人口增長模式。工業革命以前的人口增長模式，可分為原始人口增長模式和傳統人口增長模式兩類，但都屬于“高—高—低”模式；工業革命以后人口增長又演變為“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。每種人口增長模式都是與生產力發展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長率等特點。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。

　　在教學目標的確立上，根據學生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的.“知識與技能、過程與方法、態度、情感和價值觀并重”的教學理念，制定如下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、通過看圖1—1讓學生對世界人口增長的歷史軌跡有所了解。

　　（2）、使學生能學會分析影響人口增長快慢的原因。

　　（3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。

　　2 、過程與方法：讓學生在自主學習的同時學會運用文字、圖片、圖表等資料，學會判斷世界人口增長模式的方法、學會說明人口增長特征、分析其成因、預測其發展趨勢的方法。

　　3、態度與價值觀：運用辨證唯物主義觀點，正確看待人口增長模式，認識我國的國情、國策，逐步樹立正確的人口觀。

　　二、說教學重點難點

　　在本節教材中，世界人口增長快慢的原因、自然增長率的計算及人口增長模式的類型、特征、影響因素和代表性國家是重點，其中人口增長模式的類型、特征及地區分布又是本節的難點。

　　在課時安排上，本節課需用兩課時完成。

　　以上是對教材的分析。

　　下面我接著來分析一下教法和學法

　　三、說教法和學法

　　大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是學生和教師共同參與的過程，遵照以教師為主導，學生為主體的教學原則，根據教材內容和學情分析，我打算采取讀書指導教學法、多媒體輔助教學法、案例分析法，引導學生充分利用案例，資料，培養學生參與意識、合作精神。結合課堂教學，啟發引導學生在獲取知識的同時學會讀圖分析、自主學習、討論學習，引導學生將所學知識與身邊實例相聯系，學“有用的地理”“學身邊的地理。

　　下面我來說下教學過程

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開。

　　環節1導入新課，我設計的導語是：同學們，大家好，這是我們本學期的第一節地理課，在正式進入新課之前我想問同學們幾個問題：請問同學們的父輩有幾兄妹，請問同學們自己有幾兄妹？（學生答）教師總結：同學們回答得很好，請同學們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長模式？這就是我們本節課需要解決的問題。

　　環節2講授新課講授新課我先引導學生看圖1—1，通過看圖引導學生分析歷史上人口增長的特點：在不同的階段人口增長的速度是不同的，人口增長曲線表現為“J”型曲線，并設疑：人口增長為什么有快有慢？人口增長快慢與什么因素有關系呢？通過設疑引出自然增長率的計算公式及激發學生分析人口增長快慢產生的原因。

　　教師總結：人口增長的快慢，歸根結底取決于生產力的發展水平，不同的社會有不同的生產力發展水平，所以就形成了不同的人口增長模式。

　　我們下面接著來學習人口的增長模式，人口的增長模式既本節的重點又是本節的難點，講授本處知識點時我會引導學生自己看書、自己分析，把整個班級分為三大組，每一大組各分析人口增長的一個模式，分析每一種模式出現的時間、出現的原因、特點，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學生的分析進行歸納，總結。

　　教師總結：人口增長模式分為三大類：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長率的特點，傳統型出現在奴隸社會、封建社會和資本主義社會初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長率。高低高模式出現于工業革命之后，發達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發展中國家直到現在人口增長還處于高低高模式，這種模式的特點是：高出生率、低死亡率和高自然增長率。低低低模式出現在現在的發達國家以及極少部分的發展中國家，其特點是：低出生率、低死亡率和低自然增長率，在一些發達國家出現人口的零增長甚至負增長。

　　環節3布置課后作業請同學們搜集仁化縣近20年來人口增長的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長模式有什么變化、未來趨勢是什么。

　　五、說板書設計

　　本節課板書我是這么設計的：

　　第一課時人口增長模式

　　歷史軌跡——“J”型曲線

　　人口增長衡量指標——人口自然增長率+出生率—死亡率

　　影響因素——生產力是根

　　特征“高—高—低”模式

　　原因人口增長模式“高—低—高”模式

　　分布“低—低—低”模式

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