教師調研報告(必備)
在生活中，我們使用報告的情況越來越多，報告具有雙向溝通性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的教師調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師調研報告1
為了進一步加強基礎科與實習就業企業之間的聯系，了解企業對畢業生素質和能力的要求，了解學生在就業中存在的缺陷，指導和幫助學生就業，從而提高職業素養科教師的教研教改水平和人才培養質量，20xx年8月，職業素養科教師前往我校合作企業―――重慶海爾工業園滾筒洗衣機生產車間與冰箱生產車間，以及格力電器（重慶）有限公司的空調生產流水線，進行了實地走訪和調研學習。
一、調研單位企業情況
重慶海爾工業園于20xx年7月落戶于重慶市港城工業園區，是海爾集團在全球的第十五個工業園，重慶海爾工業園主要生產：中央空調、家用空調、電視機、
冰箱、熱水器、洗衣機、廚房用家電等海爾主流電器產品，產品輻射整個中國西部及亞洲東南亞國家，對重慶經濟和社會發展產生著重大影響。
位于重慶市高新區二郎科技新城的格力電器
（重慶）有限公司成立于20xx年7月，是珠海格力電器股份有限公司獨資興建的子公司。公司占地面積約為96萬平方米，員工人數超過8000人，年生產能力500萬套家用空調，形成了珠海格力電器股份有限公司在西部最大的生產基地。
格力電器（重慶）有限公司運用先進的技術，以過硬的質量為基礎，永恒追求產品的盡善盡美，創造“精品”為企業的責任，逐步建立起符合國際先進標準的質量管理體系，獲得“全國質量獎”、“空調行業標志性品牌”、“中國世界名牌”、“最具市場競爭力品牌”等多項榮譽。
二、調研內容
此次實踐調研的目的主要有兩個：一是采訪我校學生在上述單位的實習、工作情況，二是為中職學校應用型人才培養目標所進行的教學教研工作，收集畢業生的意見和建議。
我們主要通過召開座談會、參觀生產車間等形式，著重圍繞專業發展和教學改革，結合實踐教學內容，就如何進行課堂教學改革和教學內容創新等問題與實踐單位進行了廣泛而又深刻的討論。
在調研過程中，企業相關領導向我們介紹了企業的基本情況，生產經營及發展情況，并就教研教改、實踐教學內容、課堂教學改革和教學內容及方式創新等問題與企業領導進行了廣泛而深入的交流。調研過程中，全面熟悉了企業經營管理狀況、
業務范圍、運作方式，了解了相關生產工藝和新的技術信息，收集了企業對中職學生在知識結構、職業道德、職業素養等方面的相關要求。
三、收獲與體會
深入企業走訪學習，不僅使我體驗了企業工作的艱辛，更重要的是熟悉企業相關崗位職責、管理制度，感受到書本知識和實際工作需求存在的距離。通過到企業實踐，我在教學理念上有了更深的認識，通過與企業人員的交流，進一步理清了語文學科教育教學改革的方向，了解到企業對于專業人才的需求模式。
通過在企業的參觀調研和與企業領導的`座談交流，我們重點解了企業對中職學生職業素養方面、行為習慣養成方面的需求，了解了企業對中職畢業生的職業素養、
專業能力以及心理調適能力的基本要求，了解了我校畢業生在企業工作學習和成長發展中的優勢與不足，進一步明確了基礎課教學的改革重點，明確了職業素養教育在培養合格中職畢業生中的重要作用，更明確了基礎課給學生綜合能力的培養對學生未來可持續發展的重要意義。更進一步認識到，基礎課加強對中職學生良好道德品質的培養，注重德育教育，注重對中職學生的心理輔導，幫助學生具備良好健康的心理素質，注重對學生執行力、紀律觀念、責任感、吃苦耐勞等職業素養教育，注重對學生語文綜合能力如文字
書寫、語言邏輯表達、常用應用文寫作等等基本能力的訓練非常重要。
通過調研，我還體會到，在職業教育課堂教學中，我們應針對企業對中職畢業生職業能力、職業素養等方面的要求，修訂人才培養方案，改革課程體系，整合教學內容。注重對學生身體素質、心理素質、溝通協調能力、隨機應變能力、服務意識、敬業精神的培養要求，教學內容要加大人文素養、職業素養的內容比例，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，加強自身修養。改進課
堂教學，培養出更符合企業需求的應用性人才。同時，語文課堂還就生動豐富一些，盡量讓學生鍛煉口頭表達的能力，提高語言文字的應用能力。
中職學生的實習崗位均為生產第一線，從事裝配、調試、維修、檢驗及生產設備操作等工作，對于中職學生來說，動手和操作能力遠比他們的理論要重要得多。所以我們要認清形勢，了解企業，要重視對學生的動手能力的培養，課程的設置和改革要為培養學生的動手能力服務。
企業為了利潤，工人的工作總是滿負荷。學生很多的實習單位都是二班制，晚上工作要12個小時，特別是在生產任務很重，訂單很急的時候，加班加點是常有的事。由于時間長，需要集中注意力，許多學生都叫累，吃不起苦，不能堅持下去。所以，要對學生進行心理定位教育，教育學生找對自己的位置，對學生進行吃苦精神的培養，為他們以后真正走上工作崗位作好心理準備。
四、今后設想通過調研，我深感自己在教學工作中存在著諸多不足，必須通過各種途徑去提升自身素質。尤其是現代社會對人才的要求
越來越高，就業壓力也愈來愈大，我們職校老師在課堂上應該教書先育人，教書與育人并重，教會學生養成良好的職業習慣，作職業生活的強者。因此身為老師的我要更多地走出校門，多到企
業去了解情況，從而使教學更貼近企業、貼近市場，使自己具備真正過硬的職業教育能力，才能養出既有專業能力又有職業素養的，讓企業放心，對社會有用的高素質的工業人才。
教師調研報告2
根據縣人大常委會20xx年工作計劃安排，縣人大常委會副主任何曉帶領縣人大社會事業委員會全體同志，通過走訪了部分幼兒園，召開座談會，對我縣幼兒教師隊伍建設的情況進行了認真的調研。
一、基本情況
（一）總體情況。全縣現有幼兒園74所（在建11所），教學班367個，在園幼兒15297人，教職工1596人，其中，園長及專任教師888人，大專及以上學歷達88.2%，園長持證率100%，專任教師持證率達78.1%，保育員381人，持證率達96.3%。教職工較20xx年增加428人，專任教師持證率增長22.1%，大專及以上學歷增長28.2%。
（二）公辦幼兒園。全縣公辦幼兒園41所（在建11所），在園幼兒9009人，教職工共有918人，其中，在編教職工89名（教育局教育科借調2名、南街幼兒園42名、東街幼兒園30名、安仁鎮幼兒園11名、邑新幼兒園6名）、非在編教職工829名。園長和專任教師大專及以上學歷達83.1%，園長持證率達100%，專任教師持證率達74.3%，保育員持證率達96.3%。
（三）民辦幼兒園。全縣民辦園33所，在園幼兒6288人，教職工678人，其中，園長及專任教師380人，大專及以上學歷達95%，園長持證率達100%，專任教師持證率達83.5%。保育員166人，持證率達96.4%。民辦幼兒園教師平均工資2900元/月（含社保）。
二、工作舉措
（一）實施公辦園管理體制改革。為進一步提高全縣學前教育發展質量，滿足人民群眾“入好園，入園近”的愿望，按照《大邑教育綜合改革“1511”工作思路》的部署，20xx年，我縣全面推行了“公辦園一體化管理”改革舉措。一是改革管理模式。按照“以城帶鄉，均衡發展”的工作思路，成立17個以城區省級示范園、成都市一級園和鄉鎮優質園為總園的公辦園發展集團，將小學附屬幼兒園全部從原小學剝離，交由集團總園托管，總園對分園實施全面“一體化管理”。二是改革人事管理。教育局直屬的幼兒園園長由縣教育局從現有公辦幼兒園中選派優秀干部擔任，或面向社會公開招聘。公辦幼兒園的在編教職工，按照“縣管校聘（用）”的原則，實行集中調控和統籌管理。非在編教職工采取面向社會公開招聘方式進行，各幼兒園與聘用人員簽訂勞動聘用合同。三是改革經費劃撥。出臺我縣《關于促進公辦和公益性幼兒園發展的實施意見》，專項制定“大邑縣公辦和公益性幼兒園財政經費保障標準”和“大邑縣公辦幼兒園非在編教職工工資指導標準”，不斷提高公辦幼兒園財政保障水平。
公辦幼兒園“一體化”管理改革，增強了學前教育的發展活力，滿足了廣大家長的入園需求，社會滿意度明顯上升，受到各級領導和社會的肯定好評，《育兒周刊》等多家媒體進行了采訪報道。
（二）招聘補充在編教師。近六年，我縣通過面向社會公開招聘方式，補充公辦幼兒園在編教師34人，其中20xx年公招30人、20xx年公招4人。
（三）強化教師隊伍培養培訓。一是切實加大干部教師培訓力度。近年來，我縣建立了培訓經費保障機制，每年劃撥專項經費用于幼兒教師培養培訓。扎實開展幼兒園教師專業培訓，多種途徑培養市縣學科帶頭人、優秀名師等專業人才，培養和充實我縣幼兒園骨干教師隊伍。以20xx年為例，我縣共推薦8名幼兒教師為成都市未來名師培養對象，推薦18名幼兒教師為成都市中小學、幼兒園市級骨干教師培養對象。積極選送幼兒園管理干部參加省、市縣各類提高培訓，組織18名幼兒園干部參加4期大邑縣中小學領導干部培訓活動。二是聚焦專業，實施幼兒園任職資格達標培訓工程。為了切實保證我縣幼兒園園長、教師、保育員的任職資格和專業素質整體達標。近幾年，分別與成都廣播電視大學、四川省陶研會幼兒園長學術委員、成都市婦幼保健院等單位合作，組織開展了幼兒園園長任職資格培訓、幼兒教師學歷提升培訓、保育員資格證培訓和幼兒園保健人員上崗證培訓，參培人員達1000多人次，全縣幼兒園園長、教師、保育員等各崗位人員的持證上崗率大幅度提升。三是面向全體教師，實施教師素質提升計劃。近年來，結合《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》的貫徹實施，以解決幼兒園教育教學中存在的突出問題為突破口，以提高實踐能力和創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，每年開展一輪幼兒教師專業培訓，培訓內容涉及幼兒園保育教育的各個方面，如“幼兒園管理者培訓”、“幼兒園新教師培訓”、“幼兒園一日活動保教手冊培訓”等等，參培教師達3000多人次。在培訓的過程中，努力改變傳統單一的培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動教師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用理論知識解決日常教育實踐中的具體問題。同時，積極探索以“科研育骨干”的“校地合作”模式，與成都大學合作開展《〈指南〉背景下，農村在園幼兒家庭教育的支持性策略研究》科研課題，在課題研究中，促進幼兒園骨干教師的專業成長。
（四）開展教師“柔性流動”的探索和實踐。在部分幼兒園探索教師“柔性”流動的改革實踐，重點拓寬兩個渠道，一是教師“柔性流動”渠道，即義務教育學校教師柔性流動到幼兒園，每周承擔一定課時的適宜的教學任務，如蘇家中心園的幼小銜接課程，王泗中心園的`足球游戲活動。二是社會資源渠道，即引進社區資源和幼兒父母參與到幼兒園教育教學活動中，如董場中心園的爸爸樂園，安仁幼兒園的“警察叔叔進校園”等等。這一舉措的實施，有效整合利用了學校教師資源，一定程度上改變了幼兒教師性別不均衡現狀，增加了幼兒園師資隊伍的活力，深受孩子們喜歡和廣大家長的好評。
（五）強化民辦園師資配備監管。一是進一步完善幼兒園行政審批機制和流程，重新修定了《大邑縣民辦學校（幼兒園）行政審批辦理指南》，在新設立幼兒園的審批過程中，對教職員工配備情況和人員資質進行嚴格審查，規范幼兒園用人用工的專業性和合法性。二是加強日常監管，將民辦園人員配備、持證上崗及培養培訓情況納入年檢、辦園質量考核、等級園評定之中，定期考核和督查，促進民辦園舉辦者不斷強化依法辦園的意識，規范辦園行為。
三、存在問題
（一）公辦幼兒園機構編制缺位。在我縣41所公辦幼兒園中，經縣編制部門批準設立的有4所（東街、南街、邑新、安仁鎮幼兒園），政府投資修建但未核定機構編制的公辦幼兒園有37所（在建11所），這37所標準化幼兒園沒有公辦教職工配置，幼兒園完全與民辦園一樣，僅靠以園養園的方式謀求發展，發展后勁嚴重不足，并且導致一系列問題產生。一是沒有辦理事業單位法人機構登記的幼兒園資產屬性不能確認是否為國家資產，而這部分幼兒園均為國家投資建設，屬于國有資產，同時無法確保國有資產保值增值；二是由于沒有辦理機構登記，縣教育局不能任命園長，導致目前在崗的園長和管理人員無法享受相應政治待遇和經濟待遇；三是不能辦理單位法人證書、組織機構代碼和對公帳戶，對幼兒園的日常保育教育業務、對外交流等造成諸多不便。四是由于沒有辦理機構登記，名不正、言不順，影響幼兒園園長的責任心和榮譽感。
（二）公辦幼兒園非在編教師待遇偏低。目前，我縣公辦幼兒園教職工共有918人（含北幼），其中，在編教職工89名，非在編教職工829名。公辦幼兒園在編教職工平均工資為5357元/月，與20xx年相比，平均工資每月增加2925元。公辦幼兒園非在編教師平均工資2700元/月（含社保），與20xx年相比，每月增加500元。非在編教師工資待遇明顯偏低，導致優秀的學前教育人才引不進、留不住，保育教育質量不能得到有效提升，隊伍問題已成為桎梏我縣學前教育事業發展的最大瓶頸。從各公辦幼兒園涉及非在編教師工資的有關經費安排情況統計看，調查的17所公辦園非在編人員年人均工資最高的是33735.4元，最低的是26400元。全年用于發放非在編教師工資經費占年總收入比例最高的是99.95%，最低的是65.65%。調查的17所公辦園793名非在編教師年平均工資為31887.39元，全年用于發放非在編教師工資經費占年總收入的76.67%。經調研分析全縣公辦幼兒園現狀，我們認為：非在編教師工資待遇偏低，且部分幼兒園擠占日常運轉經費過高，造成幼兒園正常運轉困難。
四、意見建議
（一）解決公辦幼兒園機構編制問題。根據《成都市教育局關于印發〈成都市中小學（幼兒園）衛生工作評估標準的通知〉（成教辦〔20xx〕10號）、《中共成都市委編制部門辦公室關于〈事業單位、社會團體及企業等組織利用國有資產舉辦事業單位設立登記辦法（試行）〉的通知》（成機編辦〔20xx〕10號）精神，為大力發展學前教育事業，著力解決我縣學前教育的機構設置問題，建議參照青白江區的做法為我縣37所未取得事業單位機構編制的公辦幼兒園辦理機構設置登記手續。
（二）提高公辦園非在編幼兒教師工資待遇。參照公辦幼兒園在編教師工資64300元/人.年，非在編教師達到70%為45000元/人.年。日常運轉經費按900元/生.年的標準，對公辦幼兒園經費予以保障。一方面，希望縣財政加大投入，對公辦幼兒園予以專項經費補助；另一方面，縣政府及縣主管部門要加大向上級爭取支持力度，爭取市上更多的支持。
（三）加強民辦幼兒園監管扶持。在民辦幼兒園設立、年檢及質量考核過程中，嚴把人員配備、教職工資格準入等關鍵環節，不斷督促民辦園配齊配足各崗位人員。強化對民辦園的支持力度，每年劃撥專項經費，根據民辦園的辦園質量和師資發展情況，給予獎勵和扶持，促進民辦園不斷規范辦園行為。
教師調研報告3
為了加強教師隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學語文教師和從鄉鎮小學選調進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調研。本次調研我們充分發揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉鎮的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。現將具體調研情況略述如下：
一、優勢
1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學歷均是大學專科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。
3、通過認真的調研，我們發現他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環節，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發揮學生學習的積極性、主動性，發現問題，探究問題；能掌握一定的現代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態自然。
二、不足
1、缺少教學理論素養。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓。基本的教學常規欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。
4、不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常常混淆，分不清課時。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的.培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環節，我們學校領導必須給予足夠的重視。要根據學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。
2、建模 根據不同學科，不同內容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：
第一課時
（1）利用“情境圖”引出字母。
（2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
（5）描紅仿影學寫字母。
第二課時
（1）復習字母的認讀。
（2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。
（4）描紅、抄寫音節練習。
“詞串識字”教學的基本步驟。
一般可以分兩課時教完。
第一課時
（1）激趣入境。
(2) 借助漢語拼音自學生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。
第二課時
(1) 復習鞏固生字。
（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
（4）識寫結合，指導寫字。
另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。
教師調研報告4
當前，農村教師隊伍建設已陷入困境，正面臨著缺編、年齡結構老化、性別結構失調、待遇相對低、負擔重、教師控流難等諸多問題，具體情況如下：
（一）鎮域范圍內教師配備總量嚴重不足，按枝編發【20xx】35號文件，問安鎮缺員25人。
（二）鎮域范圍內教師年齡結構嚴重老化，教師平均年齡46歲，122名教職工中，50歲以上占比近50%。
（三）教師流進流出嚴重失衡，近三年，問安鎮招錄21名教師，辭職、調出21人，退休35人，凈減少35人。
（四）教師負擔過重，學科結構失調，嚴重缺少體音美及科學、英語老師。
由于農村中小學編制不足、學科教師配置不均衡、教師年齡老化、工作條件相對艱苦等問題，導致出現以下“幾難”現象：
（一）工作安排難
因為人員不足，有些工作安排上出現困難。像寢室管理、檔案管理、團隊工作、教育教輔、班主任等工作都很難安排到人，中層干部更是沒有人愿意擔任。
（二）干部培養難
工作能力較強、有責任心的教師是學校后備干部的培養對象。但是，這類教師，要么不愿意從事教學工作以外的其他管理工作，要么就是礙于面子，勉強答應，而一旦取得成績，條件成熟，就辭去職務或調出問安，或離開教育。最近幾年，問安各校培養的年輕中層干部，大多離開教育或調出問安，后備干部的培養問題成了農村學校的心病之一。
（三）教師控流難
最近3年，問安流出教師21人。他們中有骨干教師，有新發展的預備黨員，有取得部優課證書的年輕教師，有中層干部，有名師工作室成員，有優秀班主任。
（四）系統內外待遇平衡難
一是與公務員的工資收入不對等。二是工作餐補助無政策、工會福利經費無保障、早晚自習、就寢管理補助無渠道。
農村教師與城區教師在收入上實際上存在著一定差距。問安鎮有兩所寄宿制學校，這兩所學校老師的早晚自習的報酬都是在學期績效工資中給付，老師們對此意見很大，如何解決這個問題，學校很茫然。
（五）教育質量進位難
農村學校的師資、生源、辦學條件等有農村特點，在教師總量缺員、年齡老化、學科結構失調的情況下，教育質量爭先進位成為難題。
建議
建設教師隊伍，是辦人民滿意教育的關鍵，是完成立德樹人任務之根本。在當前，農村教師隊伍建設正處于困境的時候，我們建議政府及相關部門（人社、財政）加大工作力度，以大投入，以強保障，切實解決好農村教師隊伍建設的基礎性問題。
（一）切實解決好學校教師缺編問題
解決缺編問題：一是按需確定招聘規模，要做好預測，提前招錄，足額招錄，盡量著眼于本土化，并分配到缺編學校。二是優化招聘條件，考慮義務教育階段“全科教師”（一專多能）的實際需求，有條件地淡化專業限制。三是確定以農村及農村寄宿制學校為特點，以“班師比”為依據的教師配置標準，并以制度保障配置到位，不能到位的'應有財政相應投入或其他替代辦法，以解決學校缺員之憂。
（二）切實解決好教師待遇問題
《義務教育法》和中央有關文件規定義務教育教師平均工資收入水平應當不低于當地公務員平均工資收入水平。我們建議一是要加大落實教師工資待遇的力度。二是參照公務員及相關事業單位的做法，發放教師工作餐的補助。三是農村寄宿制學校早晚自習、就寢管理方面的費用，由政府以購買服務的方式解決(因為當前國家有相關晚托的政策）。四是由財政出臺工會活動經費兜底政策(公務員工會活動經費有財政負擔）。五是明確教師績效工資的考核范圍，該納入的納入，不該納入的則另行解決，以進一步釋放農村教師的工作熱情。
（三）推進崗位設置及職評工作的改革
一是建議人社部門擴大崗位設置中的晉升職數，并且規定從事一定年限后必須進入的職級，以提高行業吸引力。過度的優勝劣汰和職數限制，并不利于行業的發展。二是建議人社部門向有關職評部門呼吁，去除中、高級職稱職評中關于農村義務教育階段教師撰寫省級及以上并發表論文、有市級科研成果等先決條件的限制。大家一致認為：論文應寫在課堂上，義務教育階段中小學教師是專業技術人員，但不是專門科研人員，他們的根本任務是立足課堂，在學習中，在研習中提升教育質量。沒有論文的老師，并不代表貢獻小。建議在給足質數的情況下，把職評中的按比例篩選調整為重在任職資格審查。基層依據貢獻選優推薦，職評部門依據任職資格從嚴審定。
教師調研報告5
一、調查原因
當孩子新進入幼兒園以后，為了全面了解幼兒的生長發育狀況，及時發現疾病和身體的異常情況，以便及早有針對性地進行預防與治療，所以展開這次調查。
二、調查過程：
在撫寧縣婦幼兒童醫院醫務人員來我園為幼兒進行年度定期體檢，我校幼兒小班共有35名幼兒參加了體檢，經過醫務人員耐心細致的體檢，調查情況如下：
三、調查結果
1、輕度肥胖男孩2人，女孩1人。近幾年隨著家庭經濟水平的不斷提高，有的孩子在家里已經獲得了足夠的營養量，又在平時吃了很多零食等。這樣也是造成孩子肥胖的'主要原因之一，還有不良的飲食習慣，多參加戶外鍛煉，幼兒需要進行科學喂養，提供合理的膳食，加強戶外鍛煉，培養兒童良好的生活方式來改善他們的行為習慣。
2、輕微缺鐵性貧血
3、輕度營養不良1人。
4、視力正常，結膜炎較去年有所減少，我校沒有弱視、斜視患病兒，提示幼兒用眼適度，強化毛巾、玩具消毒，堅持飯前、飯后、活動后用肥皂水洗手，防止感染，教育兒童不玩臟東西，注意用眼衛生，培養良好的衛生習慣。
5、齲齒患病率有所下降，齲齒矯治率達到90℅以上。
6、體重、身長達均率均達到國家規定標準。
四、干預措施
1、向家長及幼兒宣傳口腔衛生知識，教育幼兒堅持早晚刷牙，飯后漱口，適量控制糖和含糖食物的攝入，尤其睡前不吃甜食，少吃零食。要家長科學合理的制訂幼兒食譜。建立良好的生活習慣，多吃蔬菜、水果，進食要定時，定量，不吃零食，早餐吃得豐富些，晚餐盡量少吃而簡單些，隨時進行體重監測，以便訂制膳食計劃。
2、加強體格鍛煉：參加體育鍛煉來增加熱量的消耗對減肥非常重要。
3、鼓勵肥胖兒多與他人交往，改變情緒，增加自信心，多參加一些集體活動及健身運動，同時讓他們認識肥胖癥的危害，防止濫用藥品及營養保健品，更不要濫用激素類藥物，以免影起癥狀性肥胖。
4、調查結束后我們將給體弱兒的家長發放個案分析和聯系單，對疾病矯治進一步指導。
教師調研報告6
根據《關于做好我區教師隊伍建設改革全面調研工作的通知》（桂教師范[20xx]15號）文件，我們中心學校成立了以藍江平校長為組長的的新時代教師隊伍建設改革全面調研工作領導小組，通過廣泛聽取了學校、部分教師代表及當地部分鄉村干部意見，認真調研教師隊伍建設改革的現狀、成績、存在的問題及解決對策，為上級對義務教育決策時提供意見參考。調查情況如下：
一、學區小學教師基本情況
我鄉現有1所中心小學，4所村級學校，2個教學點，現有在校學生1674人，教師編制101人，實有教師85人，其中：在編教師74人，安置的特崗教師11人。這些教師中大學學歷21人，占總人數24.7%；大專學歷38人，占總人數44.7%；中專學歷17人，占總人數20%；高中學歷以下的9人，占總人數10.6%。
從年齡結構上看，50歲以上教師31人，占總人數的36.5%，30-49歲的教師36人，占總人數的42.4%，30歲以下教師18人，占總人數的21.2%。
二、實施《鄉村教師支持計劃》后取得的成績
1.在職稱評聘方面，政策向農村學校傾斜。20年教齡的鄉村教師可以不受單位崗位設置限制申報高一級職稱，實行評聘結合。同時鄉村小學也設置了副高級職稱，極大的調動了鄉村教師的工作積極性。
2.教師編制實行城鄉統一編制標準，促進了城鄉教育資源均衡配置，在一定程度上緩解了農村教師緊缺的壓力。
3.鄉村教師待遇不斷提高。《鄉村教師支持計劃》實施3年來，通過發放教師績效工資增量和鄉村教師生活補助，鄉村教師的待遇有所提高。
4.鄉村教師不斷得到補充。通過特崗計劃招聘和小學全科教師培養，近兩年來，小學教師隊伍得到了補充，為山區農村教育輸送了新鮮血液。
三、小學教師隊伍目前存在的問題
1.鄉村教師存在普遍“下不去”的問題。全鄉4個村小和2個教學點教師都非常緊缺，而每年分配下來的年輕教師都不愿意到村小或教學點工作，即使通過增加期末績效工資獎勵也不愿意下去交流，導致村小和教學點教師超負荷工作，教育教學質量得不到提高。
2.鄉村教師存在普遍“留不住”的問題。鄉村教師“留不住”的現象主要表現為教師流失嚴重。近年來，通過特崗計劃招錄的師范院校畢業生，由于缺少對鄉村環境的心理準備和認識，有的工作幾個月就離開了。有的教師雖留下了，但他們從進校之初就把農村學校當成他們職業生涯的跳板，等到時機成熟了，他們就會想方設法地離開農村學校去鄉鎮或縣城學校任教，甚至有的教師“逃離”教師隊伍，轉任他職，導致農村學校教師年年補充，年年缺編。如：我鄉20xx年雖通過小學全科安置補充了6個老師，但卻有3個特崗教師通過事業單位應聘考試考入了南寧市學校，有4個老師調到其他鄉鎮或縣城學校，有3個老師調到初中任教，有3位老師退休，教師補充出現了負增長。教師的這種單向流失與流動，直接損害了鄉村學生與學校的利益，甚至有時候使鄉村學校教育教學活動陷入了僵局。
3.鄉村教師結構普遍不合理。在村小50歲以上的大部分教師都是原民辦轉正教師，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求。小學英語、音樂、體育、美術、計算機等學科專業教師嚴重不足，為了實現義教均衡，學校讓教師‘中途改行’或兼課，難以滿足當前素質教育開全課程的要求。
4.鄉村教師年齡結構普遍老齡化。由于目前村級學校學生數比較少，按照學生數測算編制，教師很難得到補充，有的教師在村小一教就是30年，出現了“爺爺奶奶教小學”現象。而因為年齡普遍偏大，思想相對保守，加上培訓內容和培訓模式缺乏針對性，許多農村教師講的還是十年甚至二十年前的內容，根本沒有時間培養學術興趣，教育效能特別低下。
四、加強鄉村教師隊伍建設的對策和建議
1.拓展教師的補充渠道，加大教師的本土化培養。
加大教師的'本土化培養，使鄉村教師“下得去”。要想讓教師扎根農村，為鄉村教育事業貢獻力量，就必須對鄉村教師進行本土化培養，錄取本地資源，進行定向培養。縣級教育行政部門應該掌握本縣的教師征聘、教師調動等權力，按照鄉村教育的發展狀況，對鄉村教師的補充實行定向錄取本地生源、給定培養院校、培養后分配到相應的鄉村學校，使鄉村教師資源源源不斷，真正實現鄉村教師“下得去”。
2.提高鄉村教師的待遇和地位
提高教師待遇。解決教師“留不住”的問題，第一步是：實行鄉村教師生活補助政策，提高鄉村教師收入，改善鄉村教師的生活，減輕鄉村教師的生活壓力，以消除鄉村教師的后顧之憂。目前，與其他行業的工作人員相比，教師的工資水平處于中下等；與城里的教師相比，鄉村教師的工資低于他們。因此，有關部門應該按照《鄉村教師支持計劃》的有關政策要求，將教師平均工資不低于公務員平均工資的法律性承諾真正落到實處。
建立鄉村教師榮譽制度。除了對鄉村教師進行物質上的獎勵之外，還應對其進行精神上的鼓勵。對于一些扎根農村教育、為偏遠山區教育事業做出特殊貢獻的教師，頒發榮譽證書，給予精神上的獎勵。針對鄉村地區的教師，每年進行評選“最美鄉村教師”活動，使這些優秀鄉村教師的事跡能夠為更多的人所了解，使他們這種自愿扎根鄉村、奉獻鄉村的精神為更多的教師所傳承。通過實行鄉村教師榮譽制度，讓鄉村教師成為一個既令人羨慕又受人尊重的職業。
3.提供符合鄉村教育的培訓
鄉村教師結構的不合理和師資隊伍的老齡化，要求教育培訓機構不僅要為他們提供各種級別的培訓，更重要的是各種培訓應符合鄉村教育的實際，使培訓能夠真正解決鄉村教師在教學實踐過程中所遇到的具體問題。現階段，鄉村教師也參加了許多培訓，但對鄉村教師的幫助卻不大，有的培訓反而使鄉村教師越培訓越不知道自己該如何教學，這主要是因為這些培訓并沒有充分考慮到鄉村教育的獨特性。要實施符合鄉村教育實際的教師培訓，這就要求：培訓者必須要走進鄉村教育教學實踐，尤其是一些連片特困地區的學校。要親自體驗鄉村教育教學的相關情境，通過與教師、校長的深入交流，具體了解鄉村教師的愿望與實際需求，以設計出符合鄉村教師與鄉村教育實際情況的培訓方案。同時，在培訓方式的選擇上，要注重鄉村教師的親身體驗，多進行體驗式、參與式培訓，強調教師們的合作探究、相互交流，使教師能夠真正地參與到培訓中。培訓結束后，培訓者要深入到鄉村學校的教學現場進行示范與指導，進而提高培訓的有效性與針對性。
教師調研報告7
一、根本情況
目前，全市共有農村小學94所，教學班1244個，在校小學生80568人，在編農村小學教職工3294人，其中專任教師3011人，教輔及工勤人員等283人，師生比為1：24.5〔標準師生比應為1：21〕，今年9月份開學后，師生比將到達約1：30。因年高體弱、患重大疾病或精神病等原因不能擔任教學工作的近100人，借調到其他行業工作的57人。專任教師平均年齡42.7歲，其中具有中級職稱的1761人，占58.5％，專科以上學歷2569人，占85.3％。總的來看，教師隊伍整體素質比以往有所提高，但總體數量嚴重缺乏，年齡、性別、學歷及學科等結構均不盡合理。
二、突出問題
〔二〕“老”，即教師年齡結構不合理，老齡化嚴重。目前，全市農村學校50歲以上的教師共1042名，占總數的31.6％，30歲以下的教師只有627名，占總數的19％。村級小學更為嚴重，在一線教學的多是50歲以上的教師，出現了“爺爺奶奶教小學”的普遍現象。我們走訪的八個鄉鎮中，窯灣、合溝、新店、高流等鎮50歲以上的教師比例到達40％左右。馬陵山鎮廣玉小學教師平均年齡超過53歲，已經連續7年沒有進一位年輕教師。盡管近年來我市也先后招聘了局部年輕教師，但面對激增的小學生源和已經老齡化的教師隊伍，無疑是杯水車薪。這些年齡偏大的教師無論從精力、知識構成還是教育思想來說，面對教育開展和新課程改革都顯得力不從心，絕大局部老教師不會使用多媒體，不會制作課件，教育理念、教育手段落后，教育方式依然是穿新鞋走老路。小學生正處于好奇和探究的時期，老齡化的教師很難與他們產生情感的共鳴，學生們不愿與他們親近，不利于和諧師生關系的構建。城區教師老齡化現象雖然比鄉鎮略好，但也不容樂觀。新安小學、新華小學等學校10多年來沒有招錄新教師，教師平均年齡均超過40歲。
〔三〕“偏”，即教師性別結構不合理，女教師偏多。從最近幾年我市招收的新教師來看，女性占85％以上。我們走訪的農村小學，女教師均到達70％左右。性別比例嚴重失調，不利于孩子的健康成長。小學生處在性格開展的關鍵時期，需要來自兩種性別的教育和滋養，如果孩子從幼兒園到中學，甚至大學都在單性的氣氛中成長，顯然不利于他的全面開展。棋盤鎮中心小學的金蒙老師說：“在現代家庭中，因為父親多數忙于事業，孩子和母親相處的時間相對多一些；在學校里，又是女教師多，孩子一直在女性多的環境中成長，可能會造成他們‘陰柔有余，堅強缺乏’。”外地女教師因鄉村小學生活不便，許多人想方設法考走，存在一定的不穩定因素。
〔四〕“兼”，即學科結構不合理，教師大多身兼多門課程。據統計，全市農村小學音樂教師55人，美術66人，信息技術31人，勞動技術僅有2人。按照課程設置等相關規定，音樂應為223人，美術應為223人，信息技術應為112人，勞動技術應為112人。教師學科結構的不合理導致大多數教師并非固定教授某一學科，據統計，在農村小學，專業對口的教師只有46.8％，學非所教、教非所學現象非常普遍。棋盤鎮有10所小學，5748名小學生，但是全鎮只有一位專業的小學音樂教師，心得體會大多數的音樂課只能由非專業老師兼任，教非所長，質量受影響。王樓小學全校只有一位教師是英語專業畢業的，其余都是經過培訓以后轉行教英語的，他們的專業素養無法與專業的英語教師相比，存在發音錯誤、讀寫、翻譯能力欠缺等問題。有的村小一、二年級均長期實行包班教學，包班教師一般要教小學語文、數學、思品、科學、音樂、體育、美術等多門課程，常年累月一副面孔貫穿始終，造成學生厭學，老師厭教現象，這不僅違背了素質教育的'初衷，更不利于孩子的全面開展。
〔五〕“弱”，教師初始學歷較低，名優教師偏少。按照目前有關要求，小學教師應有大專及以上學歷，但是，全市小學教師初始學歷是大專的750人，占總數的19.1％，其中，農村小學教師初始學歷為大專的僅為6某某人，占總數的
18.6％；大局部教師是上世紀七八十年代招錄民辦教師轉正的，或是上世紀九十年代末由我市教師進修校培訓的，雖然許多教師按要求進修了大專或以上學歷，但大局部是短期培訓或選學文科等易考專業，學非所教，僅是為了拿個文憑。
目前全市小學教師中，特級教師7人，農村僅有1人；徐州市級以上名師、骨干教師共有26人，農村6人；獲得新沂市級以上優質課和教學根本功大賽一等獎的有某某8人，農村65人。此外，由于各種原因，農村優秀教師流失嚴重。熱門思想匯報“我們每培養一批優秀骨干教師，要么被市里的學校選拔走了，要么自己通過各種途徑借調走，留不住人，我們也很無奈。”某鎮中心小學負責人告訴我們。城鄉師資失衡造成農村教學質量與城區差距越來越大，這不僅帶來城區學校生源的爆炸性增長，更嚴重打擊了鄉鎮學校教師的積極性，形成了惡性循環。
三、建議及對策
如何立足現狀，優化我市農村小學師資結構，努力建設一支數量適宜、分布均衡、結構合理、充滿活力、具有專業化水準的農村小學教師隊伍，是百姓十分關心、政府亟需解決的問題。為此，針對本次調查情況，結合教師專業化的內容和要求，我們提出以下意見和建議。
〔一〕盡快完善教師補充機制。
一是及時補充缺編教師。鑒于農村教師總數每年2—3%的自然減員實際和生源暴增的情況，要定期核定編制，實行“定編定員定崗”，有方案有步驟地充實教師隊伍，對年老體弱的教師，酌情辦理提前退休，保持教師隊伍良好的梯次結構，逐步改變老齡化現狀。
二是適當加大男教師招收比例。借鑒興旺地區的先進經驗，教師招聘時可以探索試行男女生分別劃線。比方，南京六城區每年教師招考時，為了平衡男女教師的比例，女生的合格線要比男生高一些。實踐證明，雖然很多男教師筆試成績低于女教師，但進入教學崗位后，創新能力、科研能力等遠遠優于女教師，很多人迅速成長為骨干或者教學能手。
三是加大薄弱學科教師的招收比例。近幾年的教師招考中，主要偏重語、數、外教師的招錄，音、體、美等藝術學科教師招錄較少，建議根據農村小學實際情況，適當增添補充“小科”專業教師，讓農村孩子享受與城里孩子同樣的教育教學條件，陶冶藝術情操。四是穩定臨代教師隊伍。目前，全市臨代教師已達1100人。有的人已經代課十多年，長期的低待遇，無編制，導致很多代課教師心生怨氣，紛紛轉崗，存在很大的不穩定因素；學校因長期負擔代課教師的工資，往往不堪重負。建議采取切實措施，穩定臨代教師隊伍，財政承當臨代教師工資，切實減輕學校負擔。
〔二〕切實加大教師培訓力度。
一是提高教師學歷層次。制定農村小學在崗教師學歷提高方案，鼓勵、安排學歷不達標的教師在不影響正常教學情況下參加函授學習、自學考試等學歷提高教育，并給予一定的政策、經濟支持；教育部門可將學歷達標情況，納入申報職稱和年終考核評價體系，增強教師的危機感和緊迫感，提高積極性和主動性。
二是加強教師業務培訓。建議教育部門把培訓工作重點放在農村，本著“面向全員，注重農村，按需培訓”的原則，依據“全面指導，重點幫扶”的工作思路，加大培訓力度，采取脫產學習、研討班、觀摩會等多種培訓形式，積極探索適應農村教師培訓的有效途徑，讓他們在學習中開闊視野，交流提高，增強教育教學水平，提高農村師資整體素質，縮小城鄉教師的差距，促進教師資源的均衡開展。
三是注重名優教師培養。成立名師工作室，精心培育一批優秀教師、學科帶頭人、骨干教師〔含特級教師〕等，定期進行名優教師評選活動，形成名優教師培養評選長效機制。適當調整我市名優教師津貼制度，在考核的根底上發放一定金額的政府津貼，在精神上、物質上給予教師全方位的鼓勵和支持。逐步形成一支隊伍強大、富有活力、多種層次的名優教師隊伍。
〔三〕加快優化現有教師資源。
一是借用初中教師資源。目前，各初中大都有充裕師資，可以把各鎮五、六年級小學生調到就近的初中就學，讓初中暫時“閑置”的教學資源“動起來”，緩解小學師資壓力。
二是安排初中教師回流。將當年小學教師充裕時流向初中的小學教師，適當安排調回小學，緩解小學師資缺乏的壓力。
三是優化環境。政府、財政、教育等部門要在資金投入上向農村學校傾斜，完善根底設施建設，合理配置資源，改善農村教師的工作條件和生活條件。優先實施農村教師安居工程，重點解決新招的外地教師居住問題；對因家境、身體等原因出現生活困難的農村教師，應給予應有的關心和救助，解決他們的后顧之憂。
〔四〕適當提高農村教師待遇。
一是建議設立農村教師獎勵專項資金，獎勵長期扎根農村且成績優秀的教師；定期調整農村班主任津貼，且隨工資按月發放。
二是評優樹先上向農村教師傾斜。先進典型、職稱評定等，同等條件下，農村教師要優先，比例也要提高。
三是建議設立農村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數的班車費用為依據，制定統一的發放額度，切實減輕農村教師負擔，提高他們扎根農村教育的熱情。真正做到以事業留人，以待遇留人。
教師隊伍建設情況調研報告3
根據縣教體局通知要求，我們依據問卷調研提綱，就我校教師隊伍情況進行了認真調研。現將調研具體情況報告如下：
某某小學教師隊伍根本情況：
實有在編教師83人，現在在崗教師為78人，借出2人，3人因病不在崗，學歷達標百100%。
1.目前，我校現有2名教師個人自行借調到了某某縣進修學校，三名教師因病不在崗。我們對下一步清理整頓占編不在崗的教師的問題建議為：盡快歸崗。對暢通教師“出口”問題建議為：一是盡快補齊學校編制，二是嚴把借調關口。
2.在編專任教師中，沒有人是由原民辦教師轉為公辦教師的。
3.現在教學崗臨時聘用人員為29人，占專任教師人數的比例40%；臨聘人員存在的主要原因是缺編，對于徹底解決臨聘人員問題有何建議為：一是壓縮招生，二是縣里統一配備教師，三是現在借調出的教師盡快歸復原單位本崗位。
4.中小學教師專業技術崗位設置比例是97%；現在編教師中有81人取得了專業技術職務資格〔職稱〕人數，小學高級、中學高級職稱存在比擬嚴重的已評待聘情況；目前中小學教師專業技術資格評審體制機制存在不合理因素：一是入口多，評上的多，聘任的少，二是魚龍混雜，不具備相應職稱級別的資格能力。現執行的評審條件、方法和程序科學合理。有效評價每一位教師的水平、能力和業績成果建議為：一是提高評價教師能力標準，二是給每一位教師創造時機，三是上級部門不能亂干預。
5.沒有設立農村牧區教師崗位津貼、生活補貼、交通補助或專項獎金。對于吸引和引進優秀教師到農村牧區學校任教的建議為：一是提高生活方面的待遇，二是提高政治方面的待遇，三是提高職稱方面的待遇。
6.目前，本校主要是通過政府統招，統一開支為主渠道補充新教師。對于今后標準新教師招聘工作建議為：如果由學校招聘，由學校來解決新教師的工資開支，學校壓力極大，還是采取政府統招，統一開支的渠道補充新教師的方式效果好。也可以返聘退休老教師回校任教。
7.目前，本地區中小學校長是由組織考核任命選拔任用的。實現了歸口管理。現行的中小學校長選拔任用體制下產生的校長能力差，管理水平低，個人素質較差。對于下一步校長交流工作的建議為：民主推薦，競聘上崗。
8.地方財政未設有教師培訓專項經費，而是由學校出資校總經費的3%給進修校作為本校老師的培訓經費。對自治區組織的各類教師、校長培訓工作建議為：求實務實，不能通過虛擬的網絡形式培訓，應該以傳統的面對面課堂教學培訓方式為主要的培訓方式。
9.就促進本地區義務教育階段學校教師〔校長〕資源均衡配置采取的措施為：積極傳達、落實主管局對此項工作的精神和工作部署，效果較好。
教師調研報告8
隨著時代的發展，及我國邁向國際化的步伐加快，英語作為一門國際通用語言已經越來越受到人們的重視。現在英語已經成為人們跨向更高領域的階梯，在我們生活中越來越廣泛地使用。在南京這個國際化的大都市，對英語的要求相對較高。越來越多的白領選擇在自己的業余時間內參加英語培訓班，英語培訓在南京已經變得越來越普遍。英語培訓市場已成為一個不容忽視的巨大的教育市場。基于對英語培訓市場的關注，為對市場提供第一手數據，為英語培訓市場的發展提供努力方向，我在南京地區進行了關于英語培訓現狀與需求的研究。
縱觀南京英語培訓市場，盛況空前，大大小小的培訓機構使出渾身解數招生，但是無論使出什么招數，學生卻望而卻步。把學生阻擋在門外的首要因素便是價格。很多學校，業余時間學習一年的外語需要一到兩萬的學費，甚至還有超過三萬，這讓許多學生家長難以接受。是什么讓英語培訓變得如此昂貴？經過市場調研，我歸納總結了三個因素：第一很多英語培訓學校的成本占比重最大的是房租和廣告，第二是大量課程顧問和辦公人員的工資，第三才是英語老師的工資。作為英語培訓學校的核心老師的工資竟然是成本里面最少的部分。調查表明，南京的幾家培訓機構，他們在市中心租了很大的辦公室，以600平方算，培訓機構的一天的租金高達20xx以上，也就是一個月6萬租金，他們在百度，谷歌等網絡媒體投放了大量的廣告，一個月下來要將近10萬費用，這還不包括平面媒體的`費用。加上將近10名號稱英語8級以上的課程顧問以及號稱貼身輔導員數人工資又要上20萬，然后是數個外教老師的工資差不多也要15萬左右，也就是說這樣的話，一個月的成本將近將近55萬，加上辦公成本，其他成本，算下來一個月怎么也要60萬以上，一年下來成本就要700萬以上。算一下如果一個學生是2萬的年費，也就是說一年要400個學生才能保住成本。但是他們的外教也就不到10個，當你報名的時候跟你說跟外教一對一，等你約課程的時候你會發現，老師根本約不上。算一算，老師和學生的比例1:40，雖然號稱花2萬可以隨時獲得一對一的機會，原來是個國際玩笑。等你真正需要約課程的時候，你會發現一周最多允許你約三至四次，要是運氣不好會更少。如果此高的運營成本，使得一些比較知名的英語培訓學校紛紛倒閉。高運營成本，導致一些大的機構不堪重負，只能將壓力轉嫁到學員頭上。
面對眾多的培訓機構，家長們的選擇也越來越理性，超過56.3%的家長會通過自我調查，尋找口碑好、教學質量高的機構，品牌在其中就意味著成熟和質量，是否擁有成熟的品牌，是否具有核心競爭力，是否具有完善的教學配套服務都已成為影響一個培訓機構能否立足市場的關鍵因素。調查表明，英語教育培訓市場主要由三個板塊分享，大學生家教群體占有47.2%的份額，正規的英語培訓機構占有36.2%的份額，而非正規的、大多由資深英語教師開辦的輔導班培訓班依然占有6.6%的份額。家長在選擇正規培訓機構時，品牌效應往往起到舉足輕重的作用。此外，中小學生選擇英語培訓機構時，87.1%的家長認為品牌是第一重要性的因素，6.2%的家長認為品牌是第二重要性的因素，1.8%的家長認為是第三重要性的因素，從整體來看，品牌因素在眾多影響因素中重要性不容忽視。隨著消費者對英語培訓品牌認知的不斷提升，今后英語培訓市場中，新東方等品牌英語培訓機構的實力將得到進一步增強，“無品牌”或“弱品牌”培訓機構將逐漸出局。
調查還發現很多家長在為孩子選擇培訓機構時，首要條件就是看機構的外教多不多。家長認為因為孩子年齡小，模仿能力強，如果接受了不標準的發音，可能影響孩子的終身，讓外教給孩子帶課，就能減少這種后顧之憂。中小學生選擇英語培訓機構時，41.8%的家長認為外教是第一重要性的因素，25.4%的家長認為外教是第二重要性的因素，11.6%的家長認為是第三重要性的因素，從整體來看，外教因素在眾多影響因素中重要性排名遙遙領先，集中度較高。隨著中小學生英語培訓市場的日益成熟，家長對于外教的傾向性沒有以往那么強烈。家長也逐漸意識到，不是外教多的學校就是好學校，就能教好英語。
根據上述對于南京地區英語培訓機構現狀及需求調查結果，提出以下建議：首先，英語培訓機構應當開始重視低成本的運營，考慮采用低價的會員制度，低廉的房租，少用課程顧問，以此大大降低英語培訓的成本，降低學員入學的費用，使更多的學生能夠有機會
接受培訓，從中受益。其次，根據市場的需求，培訓機構要想在競爭激烈的市場中占有一席之地，不得不重視機構的品牌效應。但更值得關注的是英語培訓的師資力量和教學質量。優秀的師資力量是吸引生源的重要因素。根據本次調查報告，最受學員歡迎的培訓教師須具備以下幾大個性特點:講課幽默，生動活潑，口才好，年輕和具備學術氣質。
教師調研報告9
我校是一所剛建立兩年的新校，教學硬件設施配備完善，教師年齡結構優化，學歷素質優秀。學校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著教育均衡化的發展及廣大群眾對“好上學，上好學”要求的提高，社會對教師素質的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業務素質高，教學經驗豐富，教研能力強的優秀教師，曾經承擔過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業務能力，選擇了以高效備課為切入點。現在我校全體教師均能本著提高教學實效開展教學活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學校之間進行交流。我校從XX年年起就開展三輪備課的有關研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個人備課，教師個人根據自身上課風格、班級學生特點，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學水平，促進教師的專業化成長。
在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。
備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。
教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。
備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。
基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優化”子課題。
本課題旨在通過三輪備課模式優化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過集體、個人的備課及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為,達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪備課成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪備課成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。
本課題的研究將分為教學前集體備課、教學前個人備課、教學后個人備課三個版塊。
（1）教學前集體備課：
集體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計, 課堂中應重視的內容、課后作業等。
（2）教學前個人備課：
個人教學特點、班級學生特點、增刪集體備課中內容、寫教案等。
（3）教學后個人備課：
上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況、以后要注意的問題等。
教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效備課”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己業務走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。
1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。
2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。
3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。
4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向，了解青年教師專業成長發展情況。
5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。
6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。
本課題的研究努力采用以下路徑：
1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。
2、加強課題管理和經營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。
3、每學期編輯一本學校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長記錄袋。
5、以課改日記為課題實施的突破口
課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的`方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。
6、為教師創設進行備課交流的平臺
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪備課的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。
本課題實施步驟安排如下：
（一）準備階段：20xx年10月
1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關理論資料。
2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。
3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。
4、邀請有關專家進行課題論證。
5、建立子課題組
（二）實施階段：20xx年8月—20xx年12月
1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。
2、12月，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。
同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。
3、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。
4、20xx年5月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生整體成績，會后要求教師結合自己備課情況，寫一篇期中教學總結。
6、20xx年6月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。
7、20xx年6月中旬，邀請專家指導。
8、20xx年11月下旬，調查青年教師專業成長情況。
9、20xx年4月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。
10、邀請專家進行總課題中期論證。
11、20xx年4月，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。
12、20xx年5月，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合理性。開展“課堂教學經驗交流會”。
13、再次具體調查青年教師專業成長情況。
14、20xx年6月開始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。
（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）
（四）邀請專家來校指導，申請結題。
教師調研報告10
農村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。
然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲。基于對這一問題的關心，我們最近我們對本鎮中小學，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮的16所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。
一 基本情況
1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。
2 調查方式： 調查采用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在20xx年10月。
3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。
二 農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析
1 問卷調查的結果統計：
本次調查共下發問卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領導占25%，教師占62%，其他人士占13%；
2 農村教育現狀的基本特征
（一）師資力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。()75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環境，造成優質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環！
（二）硬件設施投入不足
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個最普遍的現狀。
（三）“留守與學困兒童”現象
由于本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的`學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注
（四）教師福利待遇低
據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對于教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難；而義務教育經費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔；社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發放福利待遇呢？
（五）教師精神壓力大身體健康狀況堪憂
調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面
1 學生
學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎么會沒有壓力呢？
2 家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。
3 學校和上級部門
來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態。
4 社會
自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環境和工作環境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無助。
三 、農村教師的心態及其形成原因
根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納為以下幾種：
1、積極心態
（一）“無私奉獻”的決心
自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態占絕大多數。
（二）“回報社會”的感恩心
很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔！
2、消極心態
（一）物欲的膨脹，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態。
隨著社會主義市場經濟的發展，大多數的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動力和積極性。
（二）浮躁時代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心
許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了！
（三）理想與現實差距大
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業奉獻一生，成為一代名師。但現實和理想差距太遠了。現實的具體體現在
（1）農村教師被不公正待遇長期困擾著
我們在調查中發現，很多的老師對于農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農村教師。
（2）農村孩子素質無法和城市孩子比
學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同，農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。
3、觀望心態
這次調查我們發現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實是抱著很大的觀望心態的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環境、提高農村教師福利、已經慢慢的落實到行動上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。
四 思考與對策
“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕為崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成為社會關注和重視的一大課題。 政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”要想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的！
教師調研報告11
按照市政府xx市長關于“全市教育教學質量提升”調研的委托和要求，市政協首先開展了我市農村小學教師隊伍建設情況的專題調研。調研采取聽取匯報、查閱資料、調查問卷、召開座談會、實地察看等方式進行。通過對棋盤、馬陵山、窯灣、時集、合溝等8個鎮10所小學的調查走訪，初步掌握了情況，現將有關情況報告如下：
一、基本情況
目前，全市共有農村小學 94所，教學班1244個，在校小學生80568人，在編農村小學教職工3294人，其中專任教師3011人，教輔及工勤人員等283人，師生比為1：24.5（標準師生比應為1：21），今年9月份開學后，師生比將達到約1：30。因年高體弱、患重大疾病或精神病等原因不能擔任教學工作的近100人，借調到其他行業工作的57人。專任教師平均年齡42.7歲，其中具有中級職稱的1761人，占58.5％，專科以上學歷2569人，占85.3％。總的來看，教師隊伍整體素質比以往有所提高， 但總體數量嚴重不足，年齡、性別、學歷及學科等結構均不盡合理。
二、突出問題
（一）“缺”，即教師數量不足，缺口較大。近年來，我市學齡兒童數量急劇增長，給全市小學帶來沉重的壓力。20xx年9月份，小學一年級即將入學新生23000多人，六年級畢業約6000人，小學在校生凈增 17000多人，其中，農村凈增xx000人。20xx年末，全市農村在校學生將達到95000人，按照基本的師資配比1：21計算，小學將缺教師1200余人；預計20xx年在校學生將達111800人，將缺小學教師 20xx余人。20xx年，全市退休小學教師180多人，其中，農村退休105人，但今年農村僅招錄新教師30人，師資力量嚴重不足，只好聘用大量的臨代教師。臨代教師素質良莠不齊，教學質量難以保證。據統計，20xx年，時集鎮小學教師缺口135人，臨代71人；高流鎮小學教師缺口97人，臨代 65 人。雙塘鎮小學教師缺口96人，臨代70人；合溝鎮小學教師缺口55人，臨代40人。
（二）“老”，即教師年齡結構不合理，老齡化嚴重。目前，全市農村學校50歲以上的教師共1042 名，占總數的31.6％，30歲以下的教師只有627名，占總數的19％。村級小學更為嚴重，在一線教學的多是50歲以上的教師，出現了“爺爺奶奶教小學”的普遍現象。我們走訪的八個鄉鎮中，窯灣、合溝、新店、高流等鎮50歲以上的教師比例達到40％左右。馬陵山鎮廣玉小學教師平均年齡超過53歲，已經連續7年沒有進一位年輕教師。盡管近年來我市也先后招聘了部分年輕教師，但面對激增的小學生源和已經老齡化的教師隊伍，無疑是杯水車薪。這些年齡偏大的教師無論從精力、知識構成還是教育思想來說，面對教育發展和新課程改革都顯得力不從心，絕大部分老教師不會使用多媒體，不會制作課件，教育理念、教育手段落后，教育方式依然是穿新鞋走老路。小學生正處于好奇和探究的時期，老齡化的教師很難與他們產生情感的共鳴，學生們不愿與他們親近，不利于和諧師生關系的構建。城區教師老齡化現象雖然比鄉鎮略好，但也不容樂觀。新安小學、 新華小學等學校10多年來沒有招錄新教師，教師平均年齡均超過40歲。
（三）“偏”，即教師性別結構不合理，女教師偏多。從最近幾年我市招收的新教師來看，女性占85％以上。我們走訪的`農村小學，女教師均達到70％左右。性別比例嚴重失調，不利于孩子的健康成長。小學生處在性格發展的關鍵時期，需要來自兩種性別的教育和滋養，如果孩子從幼兒園到中學，甚至大學都在單性的氛圍中成長，顯然不利于他的全面發展。棋盤鎮中心小學的金蒙老師說：“在現代家庭中，因為父親多數忙于事業，孩子和母親相處的時間相對多一些；在學校里，又是女教師多，孩子一直在女性多的環境中成長，可能會造成他們‘陰柔有余，剛強不足’。”外地女教師因鄉村小學生活不便，許多人想方設法考走，存在一定的不穩定因素。
（四）“兼”，即學科結構不合理，教師大多身兼多門課程。據統計，全市農村小學音樂教師55人，美術66人，信息技術31人，勞動技術僅有2人。按照課程設置等相關規定，音樂應為223人，美術應為223人，信息技術應為112人，勞動技術應為112人。教師學科結構的不合理導致大多數教師并非固定教授某一學科，據統計，在農村小學，專業對口的教師只有46.8％，學非所教、教非所學現象非常普遍。棋盤鎮有10所小學，5748名小學生，但是全鎮只有一位專業的小學音樂教師，心得體會大多數的音樂課只能由非專業老師兼任，教非所長，質量受影響。王樓小學全校只有一位教師是英語專業畢業的，其余都是經過培訓以后轉行教英語的，他們的專業素養無法與專業的英語教師相比，存在發音錯誤、讀寫、翻譯能力欠缺等問題。有的村小一、二年級均長期實行包班教學，包班教師一般要教小學語文、數學、思品、科學、音樂、體育、美術等多門課程，長年累月一副面孔貫穿始終，造成學生厭學，老師厭教現象，這不僅違背了素質教育的初衷，更不利于孩子的全面發展。
（五）“弱”，教師初始學歷較低，名優教師偏少。按照目前有關要求，小學教師應有大專及以上學歷，但是，全市小學教師初始學歷是大專的750人，占總數的19.1％，其中，農村小學教師初始學歷為大專的僅為6xx人，占總數的18.6％；大部分教師是上世紀七八十年代招錄民辦教師轉正的，或是上世紀九十年代末由我市教師進修校培訓的，雖然許多教師按要求進修了大專或以上學歷，但大部分是短期培訓或選學文科等易考專業，學非所教，僅是為了拿個文憑。
目前全市小學教師中，特級教師7人，農村僅有1人；徐州市級以上名師、骨干教師共有26人，農村6人；獲得新沂市級以上優質課和教學基本功大賽一等獎的有xx8人，農村65人。此外，由于各種原因，農村優秀教師流失嚴重。熱門思想匯報“我們每培養一批優秀骨干教師，要么被市里的學校選拔走了，要么自己通過各種途徑借調走，留不住人，我們也很無奈。”某鎮中心小學負責人告訴我們。城鄉師資失衡造成農村教學質量與城區差距越來越大，這不僅帶來城區學校生源的爆炸性增長，更嚴重打擊了鄉鎮學校教師的積極性，形成了惡性循環。
三、建議及對策
如何立足現狀，優化我市農村小學師資結構，努力建設一支數量適宜、分布均衡、結構合理、充滿活力、具有專業化水準的農村小學教師隊伍，是百姓十分關心、政府亟需解決的問題。為此，針對本次調查情況，結合教師專業化的內容和要求，我們提出以下意見和建議。
（一）盡快完善教師補充機制。一是及時補充缺編教師。鑒于農村教師總數每年2-3%的自然減員實際和生源暴增的情況，要定期核定編制，實行“定編定員定崗”，有計劃有步驟地充實教師隊伍，對年老體弱的教師，酌情辦理提前退休，保持教師隊伍良好的梯次結構，逐步改變老齡化現狀。二是適當加大男教師招收比例。借鑒發達地區的先進經驗，教師招聘時可以探索試行男女生分別劃線。比如，南京六城區每年教師招考時，為了平衡男女教師的比例，工作總結女生的合格線要比男生高一些。實踐證明，雖然很多男教師筆試成績低于女教師，但進入教學崗位后，創新能力、科研能力等遠遠優于女教師，很多人迅速成長為骨干或者教學能手。三是加大薄弱學科教師的招收比例。近幾年的教師招考中，主要偏重語、數、外教師的招錄，音、體、美等藝術學科教師招錄較少，建議根據農村小學實際情況，適當增添補充“小科”專業教師，讓農村孩子享受與城里孩子同樣的教育教學條件，陶冶藝術情操。四是穩定臨代教師隊伍。目前，全市臨代教師已達1100人。有的人已經代課十多年，長期的低待遇，無編制，導致很多代課教師心生怨氣，紛紛轉崗，存在很大的不穩定因素；學校因長期負擔代課教師的工資，往往不堪重負。建議采取切實措施，穩定臨代教師隊伍，財政承擔臨代教師工資，切實減輕學校負擔。
（二）切實加大教師培訓力度。一是提高教師學歷層次。制定農村小學在崗教師學歷提高計劃，鼓勵、安排學歷不達標的教師在不影響正常教學情況下參加函授學習、自學考試等學歷提高教育，并給予一定的政策、經濟支持；教育部門可將學歷達標情況，納入申報職稱和年終考核評價體系，增強教師的危機感和緊迫感，提高積極性和主動性。二是加強教師業務培訓。建議教育部門把培訓工作重點放在農村,本著“面向全員,注重農村,按需培訓”的原則,依據“全面指導,重點幫扶”的工作思路,加大培訓力度,采取脫產學習、研討班、觀摩會等多種培訓形式，積極探索適應農村教師培訓的有效途徑,讓他們在學習中開闊視野，交流提高，增強教育教學水平，提高農村師資整體素質，縮小城鄉教師的差距,促進教師資源的均衡發展。三是注重名優教師培養。成立名師工作室，精心培育一批優秀教師、學科帶頭人、骨干教師（含特級教師）等，定期進行名優教師評選活動，形成名優教師培養評選長效機制。適當調整我市名優教師津貼制度，在考核的基礎上發放一定金額的政府津貼，在精神上、物質上給予教師全方位的鼓勵和支持。逐步形成一支隊伍強大、富有活力、多種層次的名優教師隊伍。
（三）加快優化現有教師資源。一是借用初中教師資源。目前，各初中大都有富余師資，可以把各鎮五、六年級小學生調到就近的初中就學，讓初中暫時“閑置”的教學資源“動起來”，緩解小學師資壓力。二是安排初中教師回流。將當年小學教師富余時流向初中的小學教師，適當安排調回小學，緩解小學師資不足的壓力。三是優化環境。政府、財政、教育等部門要在資金投入上向農村學校傾斜，完善基礎設施建設，合理配置資源，改善農村教師的工作條件和生活條件。優先實施農村教師安居工程，重點解決新招的外地教師居住問題；對因家境、身體等原因出現生活困難的農村教師，應給予應有的關懷和救助，解決他們的后顧之憂。
（四）適當提高農村教師待遇。一是建議設立農村教師獎勵專項資金，獎勵長期扎根農村且成績優秀的教師；定期調整農村班主任津貼，且隨工資按月發放。二是評優樹先上向農村教師傾斜。先進典型、職稱評定等，同等條件下，農村教師要優先，比例也要提高。三是建議設立農村教師交通津貼制度。以距離縣城遠近公里數的班車費用為依據，制定統一的發放額度，切實減輕農村教師負擔，提高他們扎根農村教育的熱情。真正做到以事業留人，以待遇留人。
以上是《農村小學教師隊伍建設情況的調研報告》的 詳細內容，講的是關于教師、農村、小學、小學教師、學歷、提高、全市、教學等方面的內容，覺得好就按（CTRL+D）收藏下。
教師調研報告12
前言
教師作為一個授業解惑的職業，在很多方面需要掌握許多的知識和見識，同時也需要有很好的品質和素養，在教授學生學習時做好一個好的表率作用。為了更好地投入教師事業，從事歷史教學工作，成為同學們滿意的歷史教師，故特此調查同學們與家長心目中理想的歷史教師形象，以此來改進我們的教學課程，此次問卷調研針對福州地區兩所中學，我們分別制作了學生和家長兩份不同的問卷，旨在從不同的角度重新明確新時期對歷史教師的形象要求。因此調研數據主要是服務于未來將走上歷史老師職位的人員，從一些數據和總結中，給予他們一些意見，希望可以為他們以后從事歷史教師時起到一定的幫助。
問卷分析
此次調查采用無記名問卷調查和采訪相結合的形式進行。問卷共發出500份，其中有效問卷465份，包括420名學生和45名家長。大學生還和一線歷史教師進行了專業技能交流。此次調研活動深入到中學學生和家長當中，廣泛聽取了同學們與家長最真誠的想法與建議，希望這次調研的數據和結論能為完善課堂教學培訓內容，提升在校師范生專業技能提供借鑒。
此次調研主要結論有以下五點：
(一)堅實的專業知識、廣闊的課外知識和出色的課堂教學能力
老師作為一個教授知識的職業，專業知識是相當重要的，同學們對于上課下課許多的疑惑之處，最直接的想法就是通過老師來進行答疑。因此這就要求，老師并不僅僅掌握本身的專業知識，對于許多的課外知識也要有相當的涉獵。但是這并不意味著，老師的知識是無限大的，老師有不懂之處，同學們總是比較喜歡與老師一起進行討論和解答。在此次問卷調查中，有92.1%的同學是希望老師遇到不知道的問題時，承認自己不會，承認自己有差距并和學生一起探討解題方法的。因此，老師同樣要有謙虛的態度面對學生的問題和見解。
與此同時，歷史雖然是過去，但是歷史教學卻要面向未來的，掌握現有的歷史的知識遠遠是不夠的，要時刻補充自己的知識儲量，學生對于知識淵博的老師總是會多幾分尊敬和愛戴，這也是和學生交流的基礎之一，這也是老師形象確立的基礎之基礎。
在選擇擁有一定現代多媒體技能的初畢業的歷史老師和有一定中學教學經驗的歷史老師時，很多的學生和家長都是希望兩個是合并的，為此每一個師范生都要抓住每一次實習的機會，增加自己的經驗，了解更多的有利于教學的方式，這樣能更好的增加自己的能力和實力。
(二)豐富多樣的講課方式
現在的許多學校都有配置了多媒體教學，同學們現在也更是喜歡通過多媒體教學來上課，有49.3%的同學喜歡老師用通過幻燈片的形式來進行教學。為此必要的計算機能力也是老師應該必備的。同時傳統的教學方式，同學們也是比較關注的，其中有28.9%的同學還是會比較喜歡老師用粉筆板書的形式進行教學。而值得關注的是，還是會有10.4%的學生認為老師念教材，劃重點是有必要的。為此，我認為老師可以根據具體的情況，課程來選擇以哪種方式上課。例如，平常普通的課程可以通過幻燈片和板書相結合的形式進行上課，在活動課上可以采用較小組討論，活動的形式，而在學期末復習時可以采用劃重點的形式，讓學生們可以更好的掌握知識。這樣多形式的教學方式，同學們會比較容易接受，同時也可以加強同學們對學習上的把握。
(三)課堂氣氛與學生學習主體性
在調查中我們發現，86%的人認為教學方法是老師應該具備的重要素質之一，老師上課是否風趣是決定學生學習興趣的關鍵，超過半數的人喜歡風趣幽默，生動活潑，笑后即忘類型的老師，這也充分說明了歷史老師的教育風格還是應該以寓教于樂為主，以重點培養學生的學習興趣為主。增強課堂的互動，是教師和學生溝通和交流的最好的途徑，因此把握好這個橋梁，對于老師開展更多更加豐富的活動至關重要。
而課堂的活躍程度，最重要的一點無疑就是要把學生這個主體地位展現得淋漓盡致。在課堂上要積極發揮同學們的主動性，75%的人還是十分贊同老師上課提問的，但是有60.7%的同學只是看情況回答老師的問題，因此，老師在設置問題的時候要充分考慮到學生的喜好和學生群體關注的熱點問題。課堂的.提問環節無疑是課堂互動的重要環節，因此把握好問題的力度，是調動課堂氣氛的重中之重。在課后，68.7%的人很樂意完成老師布置的作業，但是仍然有28.9%的同學只是在應付作業，那么老師在布置作業的時候同樣應該充分考慮到學生的興趣。
(四)教師的個人師德相當重要
老師的形象應該是和藹可親、平易近人的，86%的人認為歷史老師最應該具備的素質之一就是熱愛和尊重學生，因此老師的自身素質培養也相當重要，只有建立良好的師德才能真正實現教師形象的升華。通過調查很少有老師會對學生使用強迫、壓制甚至體罰等教育方法，這是值得肯定的。我們應該看到老師的行為，在一定程度上都會對學生造成影響。在問卷中，認為老師對自己有存在影響的占到了學生總數的91.1%，認為因為對一個老師的印象而影響自己的學習的也有著比較大的一部分。為此，我認為一個老師的個人素質和師德是很重要的，它會影響學生們對老師的印象，同時也會影響同學們對本科目學習的興趣，同時也會影響同學們的做人方式。因此這就需要每一位老師要培養良好的師德，這樣便可以更好的教書育人。
同時，調研結果顯示，傳統的師生關系發生了重大的變化，如今教師不僅充當著嚴師的角色，在課余時間更多地也充當著益友的角色，師生互動的頻率進一步增加。
(五)聽取家長的意見，加強與家長之間的互動
在學生教育中扮演至關重要的角色的還有家長，許多的家長都希望知道自己孩子在學校中的表現，這就需老師們和家長有一個長期的聯絡機制。為此，老師們要加強自己與家長之間的交流能力和聯絡能力，拓寬交流渠道，更好的對家長及時反饋學生們的情況，也使家長放心的將孩子放在學校中學習。
老師為人師表，但老師也不是萬能的，老師也有犯錯誤的時候，勇敢地在學生面前承認自己的過錯，無疑是一個受益終生的教誨。因此，歷史老師更應該注重反思和總結，來確保自身形象的確立。注重從學生身上吸取養分，從學生的角度考慮問題，這樣才能真正做到教書育人。
通過此次調查研究，我們最終確立的歷史教師形象包括語言風趣幽默，生動活潑，和藹可親，平易近人，感情豐富，語言簡潔;能很好地掌控課堂活躍氣氛，并能夠很好地和學生交流等。對于尚在學校學習的師范生而言，這些能力都是亟待提升的能力，因此希望每一位師范生要努力朝這些方面努力，不斷增強自身的綜合素質，爭取做一名優秀的教師。
教師調研報告13
在生活中，接觸并使用報告的人越來越多，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是為大家收集的202X教師下企業范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 調查目的：作為職業學校修訂導游專業教學決策的依據，從而為更好地培養導游效勞人才作鋪墊。
調查意義：能夠起到透過現象看本質的作用，對學校的導游專業的教學和活動開展提供有效的依據和導向。 調查對象：蘇州市國際旅行社
調查地點：蘇州市竹輝路國際旅行社 調查方式：以參與為主，訪談為輔
調查時間：20xx年7月1日至20xx年10月1日的周末和課余時間
調查背景：當今世界進入信息時代，市場競爭愈加劇烈，為使職業教育更加貼近企業、效勞于企業，為企業培養更多的實用性人才，實現效勞對象在我們的效勞中得到增值和令人滿意的目的。另外學校在教學活動中也必須掌握準確、及時、系統的調查資料，并對市場變化迅速作出反響，才能在競爭中取勝。作為替旅游行業輸送導游專業人才中的一員也是如此。但要教出高質量的學生，教師就必須了解旅游市場的需求。在此種情況下，誰能及時了解到旅行社的需求并及時調整教學，誰就能在這一行業中占領先機，取得優勢。
調查內容：
調查內容涵蓋了企業概況，企業需要人才的類型及要求，企業是否已與職業學校開展合作辦學及工程合作，企業是否有員工教育和培訓的專項經費，思想素質和技術、技能對于旅行社那個更重要等。另外企業未來幾年人才需求情況，包括專業或崗位、預計需求人才數量、學歷、人才等內容也作為這次調研的輔助內容。 蘇州中國國際旅行社是經市旅游局批準、工商部門、足額交納保證金的旅游企業。公司以經營旅游業務為主，組織與接待團體、散客、商務考察及為各類會議提供吃住行游購娛一條龍效勞。公司員工均是各國際旅行社的專業管理人才，公司擁有先進的網絡設備及優秀的導游隊伍。宗旨是：“用心為每一位客戶效勞，以最優惠的價格提供最優質的效勞”，愿望是：在友好、共贏、誠信的原則下，與各界朋友攜手共進。
在調研中，面對面地聽取了旅行社老總對旅游業現狀、用人標準及開展形勢等的分析，以及參與體驗旅行社員工的辛苦工作，對他們的敬業精神和嫻熟的工作技能表示由衷的崇敬。
1、旅行社業務部經理給我們介紹了全國旅游業形勢及人才需求情況：
就全國而言，目前旅游業從業人員有600多萬人，隨著中國旅游業的快速開展，實際需要專業旅游業人才800多萬以上，旅游業人才缺口至少在200多萬以上。與此同時，專業的公關、媒介、會展等行業也開始共同參與這個廣闊的市場。需求越來越大，導游專業的職業化變得越來越迫切。
蘇州這塊市場情況如何呢？蘇州已有旅行社110余家。這幾年，在蘇州旅游企業中旅行社數量增長最快，每年新批的旅行社有十幾家。如此看來，蘇州導游人才需求如全國一樣讓人看好。有關部門預計，未來10年，中國每年將增加旅游從業人員近百萬人，而中國的旅游院校每年僅能提供10萬名畢業生，旅游專業人才非常緊缺。由此可見，旅游從業者擁有光芒的前景，那么我們培養旅游管理人才目標的制定是正確無疑的了。
在我們看到光明的時候也要看到困難，由于旅游是一個特定的行業，企業對從業人員的綜合素質要求也是相當嚴格，不僅要知識面廣，還要精通外語，肯吃苦、肯鉆研。他們說：優秀的人才不僅會指引旅行社在合法的政策、法規下開展，更會為企業“另辟捷徑”創造更多盈利空間。他們應能設計完美的旅游線路，在不損害旅行社利益的前提下，最大程度地降低本錢。與國內旅游相比，出境旅游不僅要在吃、住、行、游、娛、購等方面提供效勞，還要求組團社對各國的語言、貨幣、法律法規、風土人情、風俗習慣、行業標準等心中有數，并具備與各國領事館打交道、在國外迅速處理緊急事務等能力，因此對從業人員的要求更高。導游專業又有很強的挑戰性。旅游行業競爭劇烈，部門、崗位越重要，工作強度也就越大，十天半月回不了家是常事，逢年過節更忙得不可開交，這對從業者而言都是考驗。踏實勤奮、待人有理、善于溝通、知識豐富、精通外語都是從業者的必備條件。對新入行者而言，三五年的艱苦努力進行知識和經驗的積累，才有可能成為行家里手。目前旅游業最緊缺的三類旅游人才，第一類屬“最搶手人才”：能熟練掌握出境游業務的經理，能從事境外游籌劃、工程開發和組團調度及擅長同外國領事館打交道，并有在異國他鄉迅速處理突發事件能力的導游；第二類是“最急需人才”：賓館酒店總經理、旅行社副總經理及銷售部、公關部、餐飲部、客戶效勞部、人事部、財務部等部門經理；第三類是“最大量需要人才”：中西餐廚師、通訊技術維護、餐飲客房效勞、日韓料理廚師、前廳禮儀接待等技能型人才。社會需要這樣的人才，我們如何培養出來？《導游效勞》專業人才的培養應有別于《酒店效勞》專業人才培養，《酒店效勞》專業人才培養應注重在綜合素質上，因為酒店效勞行業是人與人打交道的一個行業，對專業技術知識要求低些、而技能要求高些，進入行業門檻較低。導游專業雖說也是人與人打交道的一個行業，但對專業知識和工作能力的'要求是很嚴格的，進入行業門檻較高。旅游當中總會有一些突發事件，如何處理，需要導游員有較強的應變能力，能準確掌握旅游政策與法規，充分兼顧國家、旅行社、游客三者的利益。假設是出境旅游，不僅要為游客在吃、住、行、游、娛、購等方面提供效勞，還要求對出游國家的語言、貨幣、法律法規、風土人情、風俗習慣、行業標準等心中有數，并具備與各國領事館打交道、在國外迅速處理緊急事務等能力，因此對從業人員的要求更高。也就是說對旅游管理人才的培養既要注重綜合素質的培養，也要注重專業知識、專業技能的學習與訓練，他要求的人才是全面的。正如旅行社老總說的：我們需要的人才應是綜合素質好，同時要具有旅游專業知識、歷史知識、能做好推介籌劃、能做好營銷工作，而且普通話一定要過關。
2、對導游專業的學生一定要加強技能訓練，加強實踐教學。 旅游專業的畢業生大局部都想做導游工作，作為學生沒有導游證，就無法進入旅行社工作，所以企業認為導游專業畢業生有沒有導游證很重要，如果學生有導游證，那他們的工作都不需要學校費心，學生拿著導游證就能很快地找到工作，反之，沒有導游證的學生想找旅行社的工作就顯得困難了。另外，在學生當中還出現了一種“有趣”的現象，有的學生考取了導游資格證，可蘇州的各大景點都還沒參觀過，學生的“紙上”功夫下得還真大，由于他們缺少了實踐經驗，假設馬上讓他們帶團，恐怕很難勝任工作。問題就出現在學校給學生這方面訓練的時機、參觀的時機太少了。雖然我們為學生也安排了景點認知實訓，但是自費或形式，有的學生舍不得花錢，只好不去，老師也無法去約束他們。
當然不可能人人都能考取導游證的，對于考不上的學生，我們該如何為其打算？難道都送往酒店去嗎？學生不愿意我們又怎好強求？本次調研讓我得知，有的旅行社，還有很多空缺位置需要旅游人才，對于沒有導游證，但是工作能力強，溝通能力強的學生，旅行社也可接受，可安排做業務。對于相對沉穩、有耐性的人，旅行社仍可接受，可安排其做計調工作。關鍵是我們要培養出旅行社所需要的人才來。
3、能否與企業聯合實施“訂單”培養：
蘇州現有旅行社110余家，另外還有100余家掛靠單位和辦事處。人才需求量：一般小社需要3—5名，大社需要5—10名，實施“訂單”培養不是沒有可能，但無法搞“批量”訂單。這樣就需要市場開發部老師專門下大功夫，拿出一定時間，到各旅行社去做工作，多聯系一些校企合作伙伴，調整教學進度（或有意識安排），在旅游旺季，安排為實訓課，將學生分別送往有合作關系的旅行社去，以解決企業燃眉之急，也保證了我們學生實踐經驗的積累，同時也能參觀市內、省內著名景區景點，何樂而不為！
這件事情再次說明：專業要開展，必須要由旅行社的配合。目前導游效勞專業校外實訓基地開展情況并不太理想，確實也沒在這方面下大功夫，這是不利于導游效勞專業開展的。
1、在教學過程中，即要鍛煉學生吃苦耐勞的堅韌性，了解導游效勞行業的特點，知道自身缺乏，同時，也應該鼓勵他們發現自身優勢，也就是與初中生相比，他們的學歷更高，而與高中生相比，他們的技能性更強。
2、專業老師平時要多到旅行社去了解情況，比方每個老師負責5—6個旅行社，及時了解最新旅游市場動態和旅行社對員工新要求，及時幫學生調整心態、掌握新技能，把握到市場的空缺需求，就業是不成問題的，也是很有前途的。
3、學校要定期召開實習就業會，認真聽取專家、旅行社的意見，有針對性地進行人才培養，廣范為學生翻開就業渠道。
4、學校的視野不應局限在蘇州，應面向整個江蘇的旅游市場，江蘇的旅游業正處在蓬勃開展階段，但學旅游的專業人才還不是很多，我們的學生完全可以給他們注入一股新鮮的血液，這也是宣傳我們學校旅游專業的好出路，如果單純的只滿足蘇州市場，必定競爭很劇烈。而我們的教育，應該是一種終身教育，不是單純的為了他們的就業協議。如果能幫助他們在自己家鄉找到工作，那會讓他們的父母更安心，同時更有利于開展他們的專業，學校的聲譽會更高，學校的招生工作也會更加順利。學校將會步入一個良性循環的軌道。
本次調研，讓我堅信：只要用心開發我們的旅游市場，導游效勞專業前途將是一片光明的！
在這為期三個月的旅行社實習調研生活中，我受益匪淺。短短的半年內，我不僅向旅行社老總學習了旅游管理的方法和技巧，體驗到應該如何更好地跟客人和同事交流、相處，更被旅行社員工的無私敬業精神所感動。這不僅為我今后的理論教學打下了良好的案例根底和方法，也使我在今后從事導游專業教學中有了堅決的目標和方向。
教師調研報告14
一、中小學教師隊伍現狀
我州現有各類中小學x所，其中普通高中x所，初中x所，小學x所。在崗教職工x人，其中小學教職工x人，初中教職工x人，高中教職工x人。
骨干教師隊伍情況。全州各級別骨干教師共有x人，其中縣（市）級骨干教師x人，州級骨干教師x人，省級骨干教師x人；州級學科帶頭人x人，省級學科帶頭人x人；縣（市）級名師x人，州級名師x人。
年齡結構情況。30歲以下教師x人，占x%；30-39歲教師x人，占x%；40-49歲教師x人，占x%；50歲以上教師x人，占x%。
學歷結構情況。研究生以上學歷x人，本科學歷x人，本科以下學歷x人。
職稱結構情況。正高級教師x人，副高級教師x人，中級教師x人，初級教師x人，未定級x人。
男女結構情況。男教師x人，其中小學x人、初中x人、高中x人；女教師x人，其中小學x人、初中x人、高中x人。男女教師比例為x。
民族結構情況。漢族教師x人，朝鮮族教師x人，其他民族教師x人，朝鮮族及其他少數民族教師占比x%。
城鄉結構情況。城區教師x人，占全州教師總數x%，鄉鎮教師x人，占全州教師總數x%。
二、中小學教師隊伍建設情況
州委、州政府歷來高度重視教師隊伍建設，認真貫徹落實《教師法》和中共中央、國務院下發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，把教師作為教育事業發展的基礎、辦好人民滿意教育的關鍵，統籌推動全州教師隊伍建設。
（一）健全長效機制，夯實隊伍師德根基
貫徹落實國家、省加強和改進新時代師德師風建設的工作部署，嚴格執行各類教師職業行為十項準則。州本級和各縣市教育部門組織開展豐富多彩、形式多樣的師德主題教育和師德研討主題活動。通過舉辦師德交流會、師德師風宣講、演講比賽、“新時代教師風采”微故事征集等主題教育活動，發掘師德典型，傳遞教育正能量。每年教師節期間選樹一批“優秀教師”“教書育人楷模”“師德標兵”等先進典型進行表彰，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。定期組織學習《中小學教師職業道德規范》《新時代中小學教師職業行為十項準則》等文件規定，加強對教師的師德師風、黨紀法規教育，營造風清氣正的`育人環境。
（二）突出專業培養，提升教師隊伍能力
實施教師全員培訓、國培計劃、省培計劃和信息技術應用能力提升工程。各縣市相繼建立教師全員培訓制度和培訓經費保障機制，每年開展教師全員培訓、新任教師培訓、骨干教師培訓、學科專題培訓等培訓活動。大力推行“骨干教師培養計劃”“名師工程”等培優項目，組織名優級骨干教師開展“送培下鄉”“送教下鄉”活動。采取“走出去”“請進來”的方式，組織農村中小學校級管理干部、農村中小學骨干教師、農村義務教育學校特崗教師赴寧波參加培訓，邀請x市名優校長到延邊開展義務教育學校校長、高級中學校長講學交流活動。堅持開展校級領導干部培訓，選派我州國家領航校長、x省杰出校長、專家型校長以及延邊州名（骨干）校長赴國家教育行政學院進行高端研修。通過開展一系列培訓，不斷提高廣大教育管理者和一線教師的業務素質和管理水平。
教師調研報告15
一、調研目的
落實科學發展觀，辦人民滿意的教育，創建和諧校園，需要我們教師把握教育教學發展的內在規律，根據教育教學規律開展工作。教師開展教育科研是揭示與把握教育教學規律的重要手段，是提高教育教學效率與質量的重要策略。日前，根據學校黨總支關于開展深入學習實踐科學發展觀活動的部署安排，我校教科室開展了以“如何進一步提升教師教育科研質量”為主題的調研活動，活動面向黨員、教師等。目的在于通過調研活動，了解我校教師開展教育科研的現狀，發現存在的問題，進行成因分析，并在此基礎上形成進一步提高我校教師教育科研水平的對策探討，為推動我校教育教學改革創新，打造高素質科研型教師隊伍，促進實小教育集團科學發展服務。
二、基本狀況
（一）在調研中，受訪者普遍認為，我校教育科研氛圍比較濃厚，教師教育科研參與面廣，部分教師具有較高的科研素質，教育科研在學校教育發展中起到了引領性的作用。
1、教師全面投入教育科研課題研究，科研素質較高，成果顯著。
“貴在實驗，重在示范”是我校一脈相承的辦學傳統。學校教師努力踐行“辦好每一所學校、教好每一個學生、發展好每一位教師”教育理念，堅持以學生為本，積極投入教育科研。在徐校長帶領下，全校80%以上的教師結合自身教育教學實踐參加了學校承擔九五、十五、十一五國家級、省市級重點和立項課題、子課題研究，承擔了大量一線科研任務，在論文、公開課，教學案例等方面，積累了豐富的科研資料和數據，十余本科研成果專著正式出版。此外，除今年新近教師，100%教師參與教育科研，撰寫科研論文，結合自身教育教學實際開展行動研究，提高教學水平和教育教學質量。在教育科研課題研究過程中，大批教師在其專業領域脫穎而出。近年來，有六人被評為市級學科帶頭人，一人被評為特級教師，兩人被評為市十杰教師，平均每年有七十余位教師在教科研方面獲得獎勵和榮譽。
2、學校形成了良好的科研管理網絡、教師科研合作群體。
教科室在校長室領導下充分發揮研究和管理等各項工作職能，建立了規范的符合iso9000質量管理要求的科研質量管理體系，倡導和營造健康、濃郁的科研文化，形成了多級科研學習、研究網絡，建立了民主、合作、共進的科研團體，整個科研管理網絡系統運行科學、規范、高效。
（二）調研中，我們發現，學校教育科研在取得顯著成績的同時，也存在一些不容忽視的問題。
1、雖然市實小有良好的科研氛圍，教師整體科研素質較高，但是，無論是當前參與還是未參與課題，都有小部分教師科研意識比較薄弱，科研素質、科研水平比較不適應目前教育教學發展日益提升的要求。他們的科研理念、知識結構、創新意識、科研能力等方面都需要進一步提升。
2、實小科研型教師隊伍的總體數量和質量與實小教育集團實現五個一流辦學目標還有一些差距的，存在學科上的不均衡、輻射作用引領效應上的不理想。總體來說，在xx市范圍內，有影響、有權威的科研型學科帶頭人、名師的數量和質量，有待快速增加和提升。
3、實小自“九五”以來，在科研課題研究方面取得了大量的對教育教學有著實際指導作用的研究成果，目前在研究成果推廣上取得了一定進展，但還需要進一步加強，一些在研課題的過程性成果需要及時推廣。
4、近年來集團引進的年輕教師比較多，如何幫助新教師在站穩講臺的同時，逐步滲透培養科研意識，提高其科研能力，還是有很多值得探討和研究的地方。
5、各課題小組形成的教師科研團隊在課題研究的質量上也存在著不均衡，一些小組的研究質量很高，但也有一些研究小組課題研究質量不高。如何進一步提升各課題小組的研究質量，也是需要我們進一步重視的問題。
三、成因分析
（一）傳統因素。教育科研需要研究者有前瞻性，有創造性。但在調研中我們發現，部分研究者、研究小組還是存在因循守舊的現象，不善于解放思想，缺少活力、動力和創造力，在落實“以生為本，質量立校、創新發展”的辦學理念上，在實際的科研課題研究中，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學發展的能力不夠強。因此，全面系統地進行一次學習實踐科學發展觀的活動也是當前學校教育科研團隊必須要做的工作，對學校教育科研工作的深化發展以及對教師科研水平的提高都會有極大幫助。
（二）主觀因素。在調研中，我們還發現有些教師、極少數黨員干部教育科研意識不強，積極性不高，對科學發展觀學習認識不夠。有些教師雖然理解了科學發展觀精神，但不善于用理論聯系實際，不善于用科學發展觀指導教育科研實踐。以上這些都直接影響了教師科學發展能力的提高，影響了科研課題研究的深入，也影響了教師科研素質的提高。
（三）自身因素。通過調研，我們也發現在具體教育科研工作中，一些教師的科研素質、科研意識亟待提高。這些問題需要在這一次科學發展觀的學習實踐活動中，逐步得到解決。
四、對策探討
學校教育科研的主體是教師，教師的素質直接關系到學校教育科研的質量。因而提高教師的科研素質，建設高素質的科研型教師隊伍是學校深化教育科研的首要條件。其次，學校的教育科研實施機制也需持續改進，不斷完善。
（一）積極發掘、培育、整合科研資源，打造高素質科研型教師隊伍。
1．通過科學發展觀思想與學校文化的熏陶促進教師隊伍形成共同的教育科研理念。
學校開展教育科研，全體教師必須要在理念、價值觀、目標上形成共識。學校的教育科研理念、教育科研目標應被全體教職員工所認同并內化為指導自身行動的準則。我們要結合自身工作實際深入學習科學發展觀思想，積極發揮學校“以學生為本”文化的影響力，通過學校科研傳統文化的熏陶，促進教師將學校的教育科研理念、目標內化，以科學發展的思想理念和學校厚重的人文內涵建構教師群體的科研底蘊。
2．充分發揮內部激勵機制作用，激發每一位教師的科研主動性、創造性。
目前，學校已經制定了合理的教育科研激勵制度，創立了有效的激勵機制，我們要繼續完善并充分運用這種激勵制度和機制，通過目標激勵、物質獎勵、精神激勵、自我價值實現等，提高全體教師的主動性和參與度，給予教師成功體驗，激發教師全身心地投入到教育科研工作中。
3．利用校內外科研資源，通過有針對性的繼續教育，提升教師隊伍的科研素質。
多年來，學校一些行之有效的提高教師科研素質的舉措都通過制度的形式固定了下來，應用到實際工作中，如學校建立師徒結對制度和教壇新秀、學科帶頭人評比制度等。目前，要進一步對不同的教師群體開展有針對性的科研培訓，一步步引導教師群體成長。比如，對于科研素質較高，有參與課題研究經驗的.教師，應通過承擔研究課題，引入校外科研資源，與校外教育專家互動等方式促進其成長為有影響力的科研型學科帶頭人；對于新進教師，則需要參與基礎性的科研培訓課程，學會如何寫論文，如何開展行動研究等。
（二）構建科學性與人文性交融滲透的學校教育科研實施機制。
1、反思、設計、實施、改進相結合的學校教育科研策略需進一步落到實處。
在學校教育科研實踐過程中，我們逐漸形成了“反思—規劃與設計—實施—評價與改進”的學校教育科研實施策略。
反思是指評估學校教育科研需求，發現學生發展、學校發展中需要解決的問題；
規劃與設計是指根據需求和存在的問題確定現實和有效的學校教育科研方案和主題，擬訂相關教育科研計劃。
實施是根據既定的方案，確定相應的科研課題，運用各種資源，采用有效的方法，付諸行動，實現學校教育科研目標；
評價和改進是指在實施過程中及時評價效果，進行診斷，敏銳地識別問題，并通過改進工作方法及時有效地解決問題來促進目標的達成。
以上這個程序是不斷循環，螺旋上升的，較好體現了科學發展的思想。在調研中我們發現，其中每一個環節在實際運行中的質量有提升的空間，需要我們從學校實際出發，充分發揮主觀能動性和創造性，真正去把握。只有每一個環節都落到實處，高質量運行，學校教師的教育科研才能不斷進步。
2．科學、規范、精細化學校教育科研管理體系需要持續改進，不斷完善。
由于學校教育科研主要通過建立以教師為主體的課題研究小組開展，所以，教育科研管理是十分重要和必要的。自20xx年以來，學校教育科研以課題管理為重點，從選題、開題立項、過程研討、實驗課、學生檢測、研究記錄、課題論文寫作、研究計劃、研究總結、實驗資料管理、實驗研究報告寫作、結題鑒定等十余個層面形成了全方位的學校教育科研管理文件體系，針對每一個科研管理程序，用文本的形式加以固定，制定科研管理文件30余個，形成學校《教科室工作手冊》，用系統的管理文件全面規范、指導學校教育科研工作的開展。該管理體系管理文本的適宜性、充分性、有效性目前需要進行客觀地評審，對于可能存在的問題要及時發現并改進，使科研管理體系能與學校發展，教師發展同步。
3．要重視在制度管理體系中滲透以人為本思想。
開展教育科研的教師是積極的、自主的和富有創造活力的人。因而在教育科研管理制度的制定上，我們要重視管理制度本身的人文性內涵，通過管理制度滲透并落實以人為本的理念，通過制度管理體系給教職工創造良好的、自由寬松的科研環境，使參與科研課題研究的教師更好發揮他們的主動性和創造性。
落實科學發展觀，構建和諧校園，大力推進學校教育科研是一項長期工作。我們要以科學發展觀思想為引領，深入學習，提高認識，不懈努力，不斷進取，努力開創學校教育科研工作新局面，為學生全面和諧發展、學校和諧發展，辦人民滿意的教育做出應有貢獻。
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