農村小學調研報告

時間：2023-05-24 13:09:20 調研報告我要投稿

農村小學教育調研報告推薦度：
相關推薦

關于農村小學調研報告

　　在現在社會，需要使用報告的情況越來越多，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的關于農村小學調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于農村小學調研報告

關于農村小學調研報告1

　　為了真正掌握當前農村中小學校園安全的真實現狀，10月19日、20日，我們一行四人隨機深入一處鄉鎮，對中心初中和中心小學進行了調研，通過問卷、座談、走訪、現場查看等形式，對兩處學校進行了全方位的調查和了解，并進行了細致的分析、整理，形成本調研報告。

　　一、問卷情況分析

　　1、書面問卷人數情況

　　（1）初中學生書面問卷261人，其中初一88人（男生45人，女生43人），初二96人（男生48人，女生48人），初三77人（男生35人，女生42人）

　　（2）初中教師書面問卷60人。

　　（3）小學學生書面問卷281人，其中小學四年級114人（男生56人，女生58人），五年級84人（男生51人，女生33人），六年級83人（男生46人，女生37人）。

　　（4）小學教師書面問卷28人。

　　2、初中學生問卷情況

　　有以下幾個問題值得我們注意：

　　（1）你認為學校存在的安全隱患嗎？選擇“不了解”和“有安全隱患”的占到了72.9%。

　　（2）學校有沒有打架斗毆現象？選擇“有”的占到了54%。

　　（3）學校進行集中（全年級或全校）法制教育嗎？選擇“從不”的占到了52.5%。

　　（4）學校進行集中（全年級或全校）安全教育嗎？選擇“沒有”的占到了49.4%。

　　（5）學校開展過針對突發事件的應急訓練嗎？回答“沒有”的占55.6%。

　　（6）你認為除班主任外的任課老師該不該管學生？27.2%的學生認為“不應該”。

　　（7）學校有教師體罰學生現象嗎？52.1%的學生認為有教師體罰學生現象。

　　（8）學校駐地有無網吧？54%的學生選擇了“有”，填寫名字時，出現了兩處。

　　（9）學校有沒有男女早戀現象？60.2%的同學認為“有”。（10）入學以來你是否被同學毆打過？20.7%的同學有“一次以上的經歷”。

　　（11）入學以來你是否被學校同學勒索過？9.5%的同學有“一次以上的經歷”。

　　（12）你平常與父母交流的情況？10.4%的同學從不交流，48.7%的同學偶爾說說自己學習的事情，34.5%的同學什么事情都和父母聊聊，6.5%的父母不愿意聽。

　　（13）學校是否開過集中（全校或全年級）的`家長會？72.8%的同學選擇的是“從來沒有”。

　　（14）你平常有了苦惱最想告訴的人是誰？59%的學生選擇的是“要好的朋友”，21.8%選擇的是父母，9.9%選擇的是自己班上的同學、同桌，9.9%選擇的老師。

　　3、初中教師問卷情況

　　（1）對學生管理的問題。23%的教師認為“不敢管”。

　　（2）解決學生矛盾的有效方式，27%的教師認為應該找雙方的家長解決，5%的教師認為有時可以不管。

　　（3）對于學校潛在的事故隱患，依次是：學生群毆打架，食堂衛生，宿舍管理，學生盜竊，師生矛盾，火災隱患，交通隱患。

　　（4）對于有效地預防青少年犯罪，32%的教師認可法制和思想道德教育，50%的教師認可以家庭教育、法制教育為主，社會、學校教育為輔，10%的教師認為應該開設心理輔導課，8%的教師認為應該創造空間、多關心。

　　（5）對于最應該關注的學生，58%的教師認為是性格孤僻的，25%的教師認為是雙差生，17%的教師認為是單親家庭。

　　4、小學學生問卷調查情況

　　（1）關于打架斗毆現象，18.7%的同學認為有這種現象。

　　（2）入學以來被同學毆打情況，18%的同學有關“一次以上的經歷”。

　　（3）平常與父母交流的情況。19.9%的同學從不交流，18%的同學偶爾說說自己學習的事情，62.2%的同學什么事情都和父母聊聊，沒有出現“父母不愿意聽”的情況。

　　（4）29.5%的同學認為“學校從來沒有集中開過全年級或者全校的家長會”。

　　（5）平常有了苦惱最想告訴的人，33.1%選擇的老師，四年級男生竟然沒有一個選擇教師；30.5%的學生選擇的是“要好的朋友”； 20.2%選擇的是自己班上的同學、同桌；16.2%選擇的是父母。

　　5、小學教師問卷情況

　　（1）關于管理學生問題，部分教師認為“不敢管”。

　　（2）對于安全隱患，大多教師選擇的交通隱患。

　　（3）對于信息渠道對學生的影響，老師們的認識依次是：社會，家庭，電視，網絡。

　　二、座談情況

　　初中：

　　（1）學生最難管的地方：首先是自我約束、自制能力差，逆反心理強。多數學生接受批評時態度較好，但是扭臉還是我行我素。個別學生對班主任和老師的批評有頂撞、死不認錯的現象。其次是厭學，學習目標不明確。“俺不想上，大人非叫上不可”，是成績差的學生的流行觀點。三是理想信念缺乏，什么事都無所謂，即便是不良行為，也認識不到是錯誤的，是非觀念模糊。

　　（2）學生早戀現象個別存在，適當引導，與家長結合做通思想工作就能解決。說白了，處的時間長了，男女生之間僅僅是有好感，還沒有到“戀”的程度。

　　（3）學生拉幫結伙問題。個別存在，教師應該引導學生明白團結幫助與哥們義氣、見義勇為與一哄而上的區別，學生民事行為能力差，應該加強法制教育。

　　（4）法制教育、安全教育雷聲大雨點小，班主任哪次班會都講，但是學生認為老師就是教知識的，說了收效不大。組織全校集體上課，還要請校外的輔導，比如派出所或公安局的，才有效果。

　　（5）學生群體基本上有五類：品學兼優的雙優生、成績差又不守紀律的雙差生、守紀律成績平平的中等生、留守少年、家庭不幸的學生。正面引導，多表揚少批評，讓學生自己認識到錯在哪里，為什么錯，達到自我教育。教師要放下架子，蹲下身來，與學生交朋友，平等交流，總認為是師生交流，注定是失敗的交流。教師只有成了學生的朋友，學生才會給老師說真話、說實話，才會愿意向老師傾訴。現在家訪的少了，通知家長到學校，往往家長不配合，總是以各種借口推脫。

　　（6）學生接受的是學校教育、家庭熏陶、社會影響。家庭熏陶很關鍵，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，就是啥大人啥孩子，學生的性格跟家庭有很大關系。學校的教育對學生起多大的作用，要看家庭的熏陶是相互補充還是相互抵觸。通知家長到學校，有的家長不是配合，而是指責老師，俺孩子好好的，孩子交給學校了你沒有給教好你負責任，有的家長抱怨老師耽誤功夫，耽誤種大棚、耽誤養雞。極少數家長對老師很不尊重。

　　小學：

　　（1）最大的安全隱患是交通安全。一是學校緊靠公路，二是有的學生離家遠，自己騎車等。

　　（2）多數教師認為通知家長到學校不如打個電話溝通一下方便，也可以在家庭作業上給家長留言。很多家長一聽老師通知到學校，就感覺事情很大。學生放了學，家庭教育最關鍵。多數家庭僅僅滿足于孩子寫完作業，其他放任自流。

　　（3）學生性格不同，大多數都很聽話，但是性格倔強的、孤僻的哪個班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現問題。

　　（4）安全教育要加強，要形成一個體系。

　　三、安全工作比較突出的問題

　　初中：

　　1、交通安全。一是靠近公路，二是交通安全教育欠缺。

　　2、住宿生的安全問題。一是管理，二是人數多，三是高年級欺負低年級同學，四是出現個別夜不歸宿的情況。

　　3、操場安全問題。一是凹凸不平，二是體育器材。

　　4、留守兒童問題。每班都有4-5人，自由性強，難管，個性強。

　　5、飲食安全。伙房的管理問題，進貨渠道問題。

　　6、門崗。年齡大，處理問題遲緩。

　　7、老師或者班主任，處理問題簡單、粗暴，沒有耐心。

　　8、晚自習的安全（住校生），有些社會“小青年”到學校來。平時也有，要錢、要物情況，“傳染學生”。

　　9、學生打架、斗毆現象。

　　10、部分學生家長偏袒自己的孩子，溺愛孩子。

　　小學：

　　1、傳染病的防治，如：流感，腮腺炎，水痘等；

　　2、交通安全。主要是撤點并校，學生離家比較遠，最遠的四五里地，學生騎自行車，或者家長用摩托車、三輪車接送。另，需要過馬路的學校。

　　3、靠近河流，防溺水。

　　4、學生自身的先天性疾病，如先天性心臟病等，強烈體育運動等容易導致問題。

　　5、老師不敢管學生，出一點問題，家長就到學生大吵、大鬧；

　　6、門口的小攤點，飲食衛生問題；

　　7、社會地痞、流氓到學校打罵校長、老師等現象時有發生，周邊環境不好。

　　8、網吧問題。

　　五、建議

　　1、給學生舉辦專題法制講座，最好讓公檢法人員演講；

　　2、發放專題錄像帶等視頻材料，供學生、老師學習；

　　3、加大安全教育、管理力度，建立一套校園安全管理體系，每項工作都責任到人。

　　4、黨委、政府和相關機構要給學校創設一個良好的環境。

　　5、開好“安全教育”課。

　　6、關閉周邊網吧，最好關閉所有網吧。

　　7、取締門口的小攤點，關注食品衛生。

關于農村小學調研報告2

　　一、調查目的

　　在農村學校低班級語文教學中，由于老師自身素養參差不齊，教學媒體，幫助設備缺乏，同學家庭教育環境等諸多因素，同學識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低班級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了學校低班級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，老師們在教學工作中長期不懈地探究，努力探究出一條符合農村孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求學校生在低班級階段，“熟悉常用的漢字1600—1800個；把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低班級的識字教學的質量凹凸，不僅直接打算著低班級語文教學的質量，而且還關系到同學能否嫻熟把握語言文字這一工具，2同時還關系到同學今后學習其他各門學科的質量。為此，樂觀討論識字教學的方法，探究既能減輕同學負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷進展，必將成為農村低班級老師的追求。

　　二、調查內容

　　調查學校低班級老師在識字教學中，如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來提高同學識字效果，培育同學識字力量和識字習慣。

　　三、調查對象、方法

　　1、調查蘆草溝鎮烏拉斯臺學校的89名低班級同學。

　　2、實行聽課、跟蹤普查和行為觀看。

　　四、調查結果

　　依據調查結果顯示，在調查的89名學校低班級的同學中，能把握1800個左右漢字的在68%以上，這些同學基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；把握1600個左右漢字的同學在23%左右，這些同學閱讀兒童讀物有肯定的困難；還有近9%的同學達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類同學在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在，主要緣由在于：

　　1、教學方法單一

　　現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些老師在教學中，仍較多地采納“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分老師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，同學學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了同學識字的效果。

　　2、階段特點不明

　　新《語文課程標準》要求：“把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規章用硬筆寫字，留意間架結構。”教同學字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發覺有些老師一味強調“筆畫分析”，對那些同學所熟識部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把同學禁錮在較低水平的階段，同學也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到準時鞏固。

　　3、課堂環節設計不精

　　眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構成的。調查中發覺，有些老師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴峻，老師好像不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

　　4、運用媒體不良

　　隨著農村學校教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些老師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費勁效果低，而且根本不能激發同學的學習情趣。

　　5、農村特點把握不準

　　農村學校同學來自農村，對農村的事物比較熟識，特殊是對農作物等都是比較熟識的。現行省編低班級教材中，有很多貼近生活的課文。有些老師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了同學獨立自主學習生字的良機，也丟失了培育同學識字力量的機遇。

　　6、家校協作力度不夠

　　農村學校有著它獨特的特點，特殊是近幾年來隨著教育資源的有效整合，同學來源發生了很大的變化，居住地比較分散，老師與家長的溝通也帶來了不便，同學在校學習的狀況不能準時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實狀況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的緣由，從而又導致了同學在學校學，回到家中就遺忘的現象。

　　7、同學負擔過重

　　新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、干凈。”有些老師為了讓同學能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，同學在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，同學不僅沒有把握生字，甚至還消失了終生錯字等這種現象。

　　8、缺乏力量培育對策

　　有些老師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和力量的培育，同學只局限于把握加部首、去部首、換部首等幾種簡潔的識字方法，同學學習生字的方法比較呆板，從而導致同學識字力量不強。

　　五、思索與建議

　　針對以上現象提出一些思索與建議，致力于轉變這種狀況。老師的教學要面對全體同學，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于熟悉的`漢字，變成同學在輕松開心的環境中把握學問，把握漢字規律，減輕同學負擔，培育創新力量，保持孩子們劇烈好奇心和旺盛求知欲。

　　針對學校生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，老師應當不失時機地利用兒童智力進展的最佳時期，樂觀挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過樂觀參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創新的歡樂，相互關心的歡樂，獲得勝利的歡樂在教學實踐中，力爭讓同學能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

　　1、在嬉戲中識字

　　2、讓同學自主參加

　　3、以趣味吸引同學

　　4、用競賽激勵同學

　　5、提前閱讀鞏固識字

　　對于剛踏入校門的一班級孩子來說，他們的識字方法比較簡潔，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯系比較大。特殊是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法好像讓他懼怕，所以他常常會去采納最簡潔的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。漸漸地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的狀況，在以后的識字教學中，應當想盡一切方法調動孩子識字的樂觀性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱忱，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他擅長思索，這樣的孩子在識字方面肯定會覺得游刃有余，把簡單的問題簡潔化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應當在花樣識字上多加指導，以便孩子能熟悉跟過的字。

　　總之，識字教學的方法有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個同學個體、共性的方法，這還需要老師不斷地探究，還需要更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段同學的特點和這個時代的特色，就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養人才。

關于農村小學調研報告3

　　一、調查目的

　　為進一步了解農村學校生語文預習現狀，改善農村學校生被動預習、被動學習的局面，提高語文課前預習的愛好，養成良好的預習習慣，特設此問卷調查。

　　二、調查方式及對象

　　本次調查采納無記名的方式，對本校六班級（1）班20名同學進行抽取調查，全面考慮優中差的學習層次，均衡發放調查問卷20份，收回有效問卷20份，全部進行人工統計，可以確保調查問卷結果的真實性。

　　三、調查設計

　　本次調查設計8道選擇題，內容如下：

　　1、上課之前，你會預習課文嗎？

　　2、假如老師沒有要求預習，你能主動進行預習嗎？

　　3、你一般會用多長時間完成課前預習？

　　4、你平常都以什么樣的方式預習？

　　5、你喜愛現在的預習方式嗎？

　　6、你覺得課前預習對學習新課有關心嗎？

　　7、平常你能按時完成預習作業嗎？

　　8、在預習過程中，你都會完成哪些任務呢？（可多選）

　　四、調查結果

　　1、調查結果：

　　通過本次調查可知，75的同學課前會預習課文，在老師沒有要求的狀況下，40的同學會主動預習，而60的同學沒有養成主動預習的習慣；60的同學會用大約20分鐘時間預習，而30的同學花費10分鐘預習，時間較短，另有10的同學會用半小時預習，時間稍長；同學的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的同學為獨立預習，40的同學與同伴一起預習，其中40同學對現在的預習方式愛好不濃；大部分同學都認為預習對學習新課有關心，也都能按時完成預習作業；但是在預習新課的過程中，大部分同學僅限于學習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分同學運用相關工具或工具書搜集資料，解決疑難問題。

　　2、調查問卷中呈現出的問題：

　　（1）60同學沒有養成預習新課的習慣；

　　（2）30的同學預習時間較短，流于形式；

　　（3）現在的預習方式存在問題，40的同學愛好不濃；

　　（4）預習中，大部分同學僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書查找、搜集資料，解決疑難問題。

　　五、調查思索與對策

　　1、大多數同學能熟悉到預習的重要性，并能按時完成預習作業，但是未養成良好的預習習慣；

　　2、應著重培育同學在預習中提高運用工具、工具書查找、搜集資料的`力量，著重培育同學自我解決疑難問題的力量，以達到培育同學喜愛思索，提高語文素養的目的；

　　3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富同學的預習，使同學對課前預習產生深厚的愛好，從而不走形式，仔細對待。

　　4、老師應加強課堂上對同學預習工作的檢測，隨時關注同學預習過程中消失的問題，并準時給與指導。