小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，報告有著舉足輕重的地位，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 1
為了更好推進小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。
在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)
目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。
二、重視有效操作實踐活動
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。
三、注重有效學(xué)習(xí)方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的'認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行有機整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。
存在問題：
1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。
4、課堂練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。現(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動、豐富。
建議：
1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設(shè)計練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進專業(yè)成長。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 2
隨著新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。
一、可喜變化
（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達到了預(yù)期目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長”
測量圓的周長時，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程。
（二）數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”
教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。
案例3：四年級“正負數(shù)”
上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報情況引入正負數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學(xué)生進一步認識正負數(shù)，同時了解到正負數(shù)意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的'問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢？然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長”
教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。
（四）數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值（包括）文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。
案例1：六年級“軸對稱圖形”
在這節(jié)課里，教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出
示交通安全標(biāo)志，汽車標(biāo)志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。
案例2：四年級“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進一步了解比薩斜塔，同時思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時注重了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問題
（一）情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
情境作為數(shù)學(xué)新課程點擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng)設(shè)
在二年級《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師過生日，你想對老師說點什么呢？”學(xué)生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學(xué)生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給學(xué)生帶來了消極影響。
2、虛擬人物設(shè)置
我們經(jīng)常看到這樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。
3、過于追求趣味性
在聽課過程中我們經(jīng)常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的
不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當(dāng)中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學(xué)生直接感知。
我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、有層次、有價值的情境。
（二）小組合作學(xué)習(xí)“有形無實”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。
但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。
（三）課堂氣氛追求“表面活躍”
在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認為是冷場，安靜得做練習(xí)被認為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：
1、 評價語言模式化
如學(xué)生回答問題正確的情況下，老師說“表揚”,全體學(xué)生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次。看起來課堂氣氛很熱烈，實際上這樣的評價語不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點嘩眾取寵的感覺。
2、 無效提問
在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不可以？高不高興啊？”學(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？”學(xué)生無奈的回答“高興”。
殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？
3、 學(xué)具使用的隨意性
在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異常活躍。但是實際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。
其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
三、反思與建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長
相對來說，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應(yīng)這種要求，首先要認準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：學(xué)習(xí)＋實踐＋反思=教師自我成長。要結(jié)合實踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。
（二）加大校本研訓(xùn)力度，促進教師專業(yè)化成長
在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認識到進修很重要，但不少教師也指出，目前的進修培訓(xùn)有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節(jié)，影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點，又以其具體實踐為出發(fā)點，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓(xùn)具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。
校本研訓(xùn)的方式主要有五種：一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學(xué)生的活動、學(xué)生情感體驗等進行記錄與評價。四是在當(dāng)前開展說課、評課的研究很有必要，不少實踐表明，這是切實提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實“備－講－聽－評”四環(huán)節(jié)，達到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進教學(xué)方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實踐，才能盡快地、卓有成效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）改變教研方式，為教師成長服務(wù)
教研員應(yīng)不斷充實和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構(gòu)成一個研究的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⒎窒怼?/p>
1、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。
2、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。
3、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕教師負擔(dān)。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學(xué)活動里的問題，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔(dān)，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。
4、注重學(xué)科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，共同擔(dān)負著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
5、牽線搭橋，加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動是促進教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進教研活動扎實開展。研訓(xùn)部門牽線，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，交流好的經(jīng)驗。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。
總之，今后的工作任重道遠，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實工作，努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 3
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。
一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法
掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調(diào)研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習(xí)被鼓勵與支持。
二、調(diào)查的基本情況
1、教學(xué)方面
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會對他們的認可。
提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境；在強化問題設(shè)計與學(xué)生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動，在對話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習(xí)，反饋調(diào)適：精心設(shè)計練習(xí)與作業(yè)；在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結(jié)應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，并設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進行獨立練習(xí)，辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使知識內(nèi)化為能力。
2、教師方面
愛讀書、重視學(xué)習(xí)。
在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能更好的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的機會，進行直觀演示，再現(xiàn)知識的形成過程。
評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。
加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的`突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。
3、學(xué)生方面
學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高；少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。
值得表揚的是郊區(qū)沿江小學(xué)，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內(nèi)小學(xué)讀書。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視分數(shù)。
畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
三、解決問題的對策和建議
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點：
1、關(guān)注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 4
課程改革在我區(qū)已經(jīng)進行五年了，有力地促進了我區(qū)課堂教學(xué)。現(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動并促進我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進一步發(fā)展的策略與辦法。
根據(jù)我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個月的時間我們對全區(qū)十三所小學(xué)進行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學(xué)中的欣喜
（一）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機結(jié)合，具體表現(xiàn)在：
（1）課堂上教師能把知識與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實，并能夠適時作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實、扎實、有效的特點。
（2）關(guān)注過程與方法目標(biāo)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動形式，能讓學(xué)生在多種活動中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考，合作交流有效的數(shù)學(xué)活動做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。
（3）在教學(xué)過程中能夠注意適時、適當(dāng)?shù)剡M行情感態(tài)度價值觀的熏陶與感染。時機找得準(zhǔn)，不進行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制，多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價值觀”的熏陶與感染無處不在。
（二）教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建模活動。尤其是空間與圖形，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的內(nèi)容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念。空間與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個教學(xué)的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構(gòu)的活動過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的.《認識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點。統(tǒng)計與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計觀念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。
3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計有梯度，有層次。既考慮全體的達標(biāo)，有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用，又關(guān)注個體的發(fā)展，有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計。
整個教學(xué)個過程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度，有所側(cè)重。
（三）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。
在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結(jié)合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據(jù)學(xué)生實際和個人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐實，富有數(shù)學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
（四）概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，由淺入深，逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準(zhǔn)實際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化，大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)，應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實踐中運用概念結(jié)合起來，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認識的過程，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì)。透析概念內(nèi)涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數(shù)的初步認識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認識分數(shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動手折、涂、畫的過程中感受分數(shù)的意義。走進概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。
（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運用
學(xué)校有電教設(shè)備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。
盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題，
二、課堂教學(xué)中存在的問題：
（一）教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。
（二）教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點難點的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如何進行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。
（三）情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認識。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設(shè)計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當(dāng)，草草用之，缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取，分析。
（四）小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性，過于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習(xí)有所把握，但就它的目的、時機及過程設(shè)計還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，②小組合作時給學(xué)生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費了有效的教學(xué)時間。
（五）課堂教學(xué)缺乏有效評價。教師的評價是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評價，必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設(shè)計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價。還有，教師的教學(xué)機智不夠。
（六）數(shù)學(xué)活動缺乏體驗
在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性較差，學(xué)生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動的價值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。
（七）預(yù)設(shè)性太強
課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負責(zé)任的，課堂教學(xué)同時又是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的
第一，超時授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計超時授課，也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。
第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機會，給學(xué)生生成的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。來自于自我的生成的東西少，這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進。
第三，學(xué)生缺少了主動思考的過程，學(xué)生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。
（八）課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題，學(xué)生順順利利解答。細思量，這些問題的解決，還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。
（九）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性
老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議
（一）教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認識，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學(xué)生的負責(zé)，對自我的積極求進，不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著，數(shù)學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學(xué)問題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今，這些都使你感覺到他們是求進的人。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚。
（二）用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強重視。據(jù)了解，我區(qū)的春明小學(xué)，廣場小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實實地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
（三）專題研究，扎實實驗
針對以上調(diào)研的優(yōu)點與不足，可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進一步把課改的實驗進行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說自制電教手段的使用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上，比如說，統(tǒng)計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進一步探討，等等從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進，一專題研究為切入點，扎實實驗。
（四）加強骨干教師的帶動作用
在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè)，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。
（五）開展各種形式的教研活動。
調(diào)研結(jié)束，我們?nèi)谎杏?xùn)員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開展全區(qū)專題式互動研討活動。
以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。
以各負責(zé)年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調(diào)研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。
以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 5
新課程在小學(xué)全面實施已經(jīng)9個年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？帶著這些問題，我對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。
一、基本情況
（一）學(xué)校現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學(xué)生平時輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
（二）、教師現(xiàn)狀
1、教師的思想現(xiàn)狀
我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：
（1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。
（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。
（3）知足常樂型：這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓
學(xué)生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
（4）積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時的教學(xué)中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準(zhǔn)備不充分。
既要減輕學(xué)生負擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效。總之，不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會流于形式，低能低效。
（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的
完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達成來看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向?qū)W生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學(xué)生新的知識，卻沒有教會學(xué)生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標(biāo)，教師自己還認為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。
3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計和相應(yīng)的指導(dǎo)。
練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，如果我們能投入精力設(shè)計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的'練習(xí)，會更省時更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習(xí)的時間留在了課堂之外，
這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。
（二）學(xué)生現(xiàn)狀
農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現(xiàn)在：
1、缺乏自信心
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發(fā)言。
（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
（6）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
通過對320位學(xué)生進行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
（2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過對320位學(xué)生進行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)積極主動”的學(xué)生占11.5%，“能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學(xué)生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并組織學(xué)生進行了有的練習(xí)。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 6
一、調(diào)研背景
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力具有關(guān)鍵作用。為了深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出改進建議，特開展此次調(diào)研。
二、調(diào)研目的
1. 了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的使用情況。
2. 分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
3. 找出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和不足，為教學(xué)改進提供依據(jù)。
三、調(diào)研對象與方法
（一）調(diào)研對象
xx地區(qū)多所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，涵蓋了不同年級。
（二）調(diào)研方法
1. 課堂觀察：隨機選取了xx節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進行實地觀察，記錄教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生互動情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
2. 教師訪談：對xx名數(shù)學(xué)教師進行了訪談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。
3. 學(xué)生問卷調(diào)查：設(shè)計了針對學(xué)生的問卷，共發(fā)放問卷xx份，回收有效問卷xx份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、對課堂教學(xué)的滿意度等方面。
四、調(diào)研結(jié)果分析
（一）教學(xué)方法
1. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法結(jié)合：大部分教師在教學(xué)中采用了講授法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時也結(jié)合了小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時，教師會先通過簡單的講解讓學(xué)生初步理解，然后組織學(xué)生進行小組討論，加深對概念的理解。在一些幾何圖形的教學(xué)中，教師利用多媒體展示圖形的變化，幫助學(xué)生直觀地感受。
2. 情境教學(xué)應(yīng)用較廣：許多教師善于創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授加減法運算時，教師會通過創(chuàng)設(shè)購物、分水果等生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（二）教學(xué)內(nèi)容
1. 緊扣教材但拓展不足：教學(xué)內(nèi)容基本圍繞教材展開，能夠完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但在拓展性知識方面有所欠缺，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生來說，缺乏進一步深入學(xué)習(xí)的機會。例如，在數(shù)學(xué)廣角等拓展性內(nèi)容的教學(xué)中，教師往往只是簡單講解，沒有深入挖掘其內(nèi)涵。
2. 注重基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)：在教學(xué)過程中，教師非常重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，如計算能力、解題能力等。課堂上有大量的練習(xí)時間，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
（三）教學(xué)資源
1. 多媒體使用普遍：大部分學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能夠熟練使用 PPT、動畫等資源輔助教學(xué)。多媒體的使用使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，有助于學(xué)生理解。例如，在講解分數(shù)的概念時，通過動畫演示將一個整體平均分成若干份，讓學(xué)生清晰地看到分數(shù)的形成過程。
2. 教具使用較少：雖然多媒體資源豐富，但傳統(tǒng)教具的使用相對較少。部分教師認為準(zhǔn)備教具比較麻煩，而忽視了教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨特作用。例如，在認識立體圖形的教學(xué)中，使用實物教具可以讓學(xué)生更好地感受圖形的特征。
（四）師生互動
1. 互動形式多樣：師生之間的互動形式包括提問、小組討論、課堂練習(xí)講解等。教師能夠鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，大部分學(xué)生也愿意回答問題。但在互動過程中，存在著教師主導(dǎo)性過強的問題，部分學(xué)生只是被動地回答問題，缺乏主動思考和提出問題的能力。
2. 關(guān)注個體差異不足：在課堂教學(xué)中，教師雖然盡力關(guān)注全體學(xué)生，但由于班級人數(shù)較多等原因，對個別學(xué)生的關(guān)注不夠。尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上得到的指導(dǎo)和反饋相對較少，容易在學(xué)習(xí)中掉隊。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)情況
1. 學(xué)習(xí)興趣差異較大：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約xx%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較高的興趣，他們認為數(shù)學(xué)有趣、有用。但仍有xx%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為消極，參與度較低。
2. 學(xué)習(xí)方法有待改進：部分學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師和課堂練習(xí)。例如，很多學(xué)生在課后不會主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，遇到問題不會主動思考，而是等待教師講解。
五、存在的問題
（一）教學(xué)方法有待創(chuàng)新
雖然傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，但部分教師在教學(xué)方法的選擇上缺乏靈活性和針對性，沒有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇最合適的教學(xué)方法。一些新的教學(xué)方法在實施過程中也存在形式大于內(nèi)容的問題，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度需調(diào)整
過于依賴教材，拓展性內(nèi)容不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。同時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（三）教學(xué)資源利用不合理
在重視多媒體教學(xué)的同時，忽視了傳統(tǒng)教具的價值，沒有將兩者有機結(jié)合。此外，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用還不夠，缺乏豐富的在線學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（四）師生互動質(zhì)量需提高
師生互動中教師主導(dǎo)性過強，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到及時的幫助和支持，影響學(xué)習(xí)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和方法培養(yǎng)不足
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)還需要進一步加強，同時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
六、建議
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法
教師要加強學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)理念和方法，并根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用。例如，可以嘗試項目式學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動教學(xué)等方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，要注重教學(xué)方法實施的效果評估，不斷改進教學(xué)方法。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教師在緊扣教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)文化等方面的知識，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進行分層教學(xué)，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)和練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求。
（三）合理利用教學(xué)資源
將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教具教學(xué)有機結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合適的教學(xué)資源。同時，學(xué)校要鼓勵教師開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題、學(xué)習(xí)視頻等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（四）提高師生互動質(zhì)量
教師要轉(zhuǎn)變角色，在師生互動中更多地扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生提出問題、主動思考。加強對學(xué)生個體的關(guān)注，通過課堂觀察、作業(yè)批改等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。
（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和方法
通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如開展數(shù)學(xué)趣味活動、數(shù)學(xué)實驗等。在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。
七、結(jié)論
通過本次調(diào)研，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有了較為全面的了解。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源利用和師生互動等方面取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。針對這些問題，我們提出了相應(yīng)的建議，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進和提高提供參考，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 7
一、調(diào)研背景
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用。為深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進建議，特開展此次調(diào)研。
二、調(diào)研目的
1. 了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等。
2. 分析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困難。
3. 探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。
三、調(diào)研對象與方法
（一）調(diào)研對象
xx學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和xx年級范圍的學(xué)生。
（二）調(diào)研方法
1. 課堂觀察：隨機選取不同年級的數(shù)學(xué)課堂進行觀察，記錄教學(xué)過程、師生互動、教學(xué)方法的運用等情況。
2. 教師訪談：與小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行面對面訪談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的處理以及教學(xué)過程中的困惑。
3. 學(xué)生問卷調(diào)查：設(shè)計針對學(xué)生的問卷，內(nèi)容涵蓋對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)困難、對教師教學(xué)方法的評價等，在不同年級發(fā)放并回收有效問卷xx份。
4. 學(xué)生作業(yè)分析：收集不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，分析作業(yè)完成情況、解題思路、錯誤類型等，以了解學(xué)生對知識的掌握程度。
四、調(diào)研結(jié)果
（一）教學(xué)方法
1. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法結(jié)合：大部分教師在教學(xué)中能夠?qū)鹘y(tǒng)的講授法與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法相結(jié)合。例如，在講解幾何圖形時，教師利用多媒體展示圖形的變換，增強直觀性；在解決數(shù)學(xué)問題時，組織學(xué)生小組討論，培養(yǎng)合作能力。
2. 多樣化程度有待提高：然而，仍有部分教師教學(xué)方法較為單一，以教師講解為主，學(xué)生主動參與度較低。尤其是在高年級，隨著數(shù)學(xué)知識難度增加，這種情況更為明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。
（二）教學(xué)內(nèi)容
1. 緊扣教材：教師基本能夠按照教材內(nèi)容組織教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、公式、計算方法等。
2. 拓展不足：但在教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸方面存在欠缺。對于數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系挖掘不夠深入，學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。
（三）師生互動
1. 互動形式多樣：在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，師生互動形式較為豐富，包括提問、回答、小組討論匯報等。教師能夠關(guān)注到大部分學(xué)生，鼓勵他們積極參與課堂。
2. 深度和針對性不足：不過，師生互動的深度和針對性還有待加強。部分教師的提問過于簡單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；在學(xué)生回答問題后，評價缺乏針對性，不能準(zhǔn)確指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，不利于學(xué)生的進一步提高。
（四）教學(xué)效果
1. 基礎(chǔ)知識掌握較好：從學(xué)生作業(yè)和測試情況來看，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好，能夠完成簡單的計算和概念性問題。
2. 能力發(fā)展不均衡：但在數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)展不均衡。一些學(xué)生在面對綜合性較強、需要靈活運用知識的題目時表現(xiàn)出較大困難，反映出在教學(xué)過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)的不足。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)情況
1. 學(xué)習(xí)興趣分化明顯：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣存在明顯分化。低年級學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，而隨著年級升高，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)難度增加、教學(xué)方法不適應(yīng)等原因，興趣逐漸降低。
2. 學(xué)習(xí)困難因素多樣：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難主要包括對數(shù)學(xué)概念理解不透徹、解題方法掌握不熟練、粗心大意等。此外，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如不認真聽講、不按時完成作業(yè)等問題也較為突出。
五、原因分析
（一）教師方面
1. 部分教師教學(xué)觀念相對保守，對新的教學(xué)理念和方法接受較慢，缺乏創(chuàng)新意識和能力。
2. 教師培訓(xùn)機會有限，在教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面缺乏系統(tǒng)的`學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。
3. 教學(xué)任務(wù)繁重，教師在備課和教學(xué)過程中，難以有足夠的時間和精力對教學(xué)內(nèi)容進行深入拓展和精心設(shè)計。
（二）學(xué)生方面
1. 小學(xué)生的年齡特點決定了他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣容易受到外界因素的影響，隨著學(xué)習(xí)難度增加，容易出現(xiàn)畏難情緒。
2. 家庭環(huán)境和學(xué)前教育的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大不同，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。
（三）教育環(huán)境方面
1. 學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系仍以學(xué)生成績?yōu)橹鳎谝欢ǔ潭壬鲜`了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和對學(xué)生能力培養(yǎng)的探索。
2. 教材內(nèi)容的編排雖然注重系統(tǒng)性，但在與生活實際的聯(lián)系方面還可以進一步優(yōu)化，缺乏豐富的配套教學(xué)資源。
六、建議與對策
（一）加強教師培訓(xùn)
1. 定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，包括新教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計、教育技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。
2. 鼓勵教師開展教學(xué)研究活動，如觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參加教學(xué)研討會、開展校本教研等，促進教師之間的交流與學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。
（二）改進教學(xué)方法
1. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實驗等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2. 注重問題驅(qū)動教學(xué)，設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。在提問后，給予學(xué)生充分的思考時間，并進行有針對性的評價和指導(dǎo)。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1. 加強數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。例如，在教學(xué)百分數(shù)時，可以引入商場打折、銀行利率等實際問題。
2. 在完成教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)讀物、數(shù)學(xué)科普視頻等，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。
（四）關(guān)注學(xué)生個體差異
1. 教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，實施分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和幫助，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，樹立學(xué)習(xí)信心。
2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認真聽講、積極思考、按時完成作業(yè)、善于總結(jié)等。可以通過開展學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動、建立學(xué)習(xí)小組互相監(jiān)督等方式，促進學(xué)生良好習(xí)慣的形成。
（五）完善教學(xué)評價體系
1. 學(xué)校應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的評價。例如，增加課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作能力等評價指標(biāo)。
2. 對教師的教學(xué)評價也應(yīng)多元化，包括教學(xué)效果、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生滿意度等方面，激勵教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
七、結(jié)論
通過本次對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)研，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有了較為全面的了解。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、師生互動等方面取得了一定的成績，但也存在一些問題。通過加強教師培訓(xùn)、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生個體差異和完善教學(xué)評價體系等措施，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。希望本次調(diào)研結(jié)果能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 8
一、調(diào)研背景
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展有著關(guān)鍵作用。為了深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為教學(xué)改進提供依據(jù)，開展了本次調(diào)研。
二、調(diào)研目的
1. 了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法、手段和教學(xué)內(nèi)容的實施情況。
2. 分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點。
3. 探究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和不足。
4. 提出針對性的改進建議，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、調(diào)研對象與方法
（一）調(diào)研對象
選取了xx所小學(xué)的部分數(shù)學(xué)教師和學(xué)生作為調(diào)研對象，涵蓋了不同年級和教學(xué)水平層次。
（二）調(diào)研方法
1. 課堂觀察：深入課堂，觀察了xx節(jié)數(shù)學(xué)課，記錄教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生互動情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
2. 教師訪談：對xx位數(shù)學(xué)教師進行了訪談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)中遇到的困難和對教學(xué)評價的看法。
3. 學(xué)生問卷調(diào)查：發(fā)放問卷xx份，回收有效問卷xx份，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對課堂教學(xué)的滿意度等方面。
四、調(diào)研結(jié)果
（一）教學(xué)方法與手段
1. 多樣化教學(xué)方法的運用
大部分教師能夠運用多種教學(xué)方法，如講授法、演示法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等。在低年級，教師更多地采用直觀演示和游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一年級的加減法教學(xué)中，教師通過使用實物教具（如小棒、水果模型等）來幫助學(xué)生理解運算概念。在高年級，小組合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)法的應(yīng)用逐漸增加，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組討論來解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。
2. 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用
隨著教育信息化的推進，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會使用多媒體教學(xué)設(shè)備。PPT、動畫、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用，能夠更加生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在幾何圖形的'教學(xué)中，利用動畫演示圖形的變換過程，讓學(xué)生更直觀地觀察和理解圖形的性質(zhì)。
（二）教學(xué)內(nèi)容實施
1. 教學(xué)內(nèi)容的完整性
教師們基本能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。在教學(xué)過程中，能夠突出重點、突破難點，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識和技能。
2. 教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸
部分教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會對知識進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤詽M足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，會引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維靈活性。
（三）師生互動情況
1. 互動形式
師生之間的互動形式較為豐富，包括提問與回答、小組討論指導(dǎo)、作業(yè)批改反饋等。教師在課堂上能夠積極提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，大部分學(xué)生也能積極參與回答問題。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師能夠巡視并給予指導(dǎo)，促進學(xué)生之間的交流與合作。
2. 互動效果
從課堂觀察來看，良好的師生互動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。然而，仍有部分互動效果不佳，主要表現(xiàn)為：一些問題過于簡單或復(fù)雜，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)情況
1. 學(xué)習(xí)興趣
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約xx%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣。低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣主要來源于有趣的教學(xué)方法和游戲活動；高年級學(xué)生則更多地因為解決難題后的成就感而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。但仍有xx%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為數(shù)學(xué)枯燥難懂。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣
大部分學(xué)生養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時完成作業(yè)、認真聽講等。然而，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面，仍有不足。約xx%的學(xué)生很少主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)困難時，缺乏主動探索的意識。
五、存在的問題
（一）教學(xué)方法方面
1. 部分教學(xué)方法的實施不夠深入。例如小組合作學(xué)習(xí)，有時只是形式上的分組討論，缺乏明確的分工和有效的組織，沒有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
2. 個別教師過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。在一些情況下，使用教具或在黑板上板書更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
（二）教學(xué)內(nèi)容方面
1. 教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系還不夠緊密。雖然部分教師在教學(xué)中有一定的拓展，但整體上仍有改進空間，導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。
2. 在教材處理上，個別教師對教材的理解不夠準(zhǔn)確，不能充分挖掘教材中的隱性知識和思想方法，影響教學(xué)效果。
（三）師生互動方面
1. 教師對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠，在互動過程中，問題的設(shè)置和指導(dǎo)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上被邊緣化。
2. 師生互動中，學(xué)生的主體地位還沒有得到充分體現(xiàn)。部分教師在課堂上主導(dǎo)過多，限制了學(xué)生的思維和表達。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方面
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵措施，影響他們的學(xué)習(xí)效果。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還需要進一步加強，特別是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
六、改進建議
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
1. 深入研究并改進小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在小組劃分時要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素合理分組，明確每個成員的職責(zé)，制定有效的小組評價機制，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
2. 合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合適的教學(xué)手段，做到兩者有機結(jié)合，提高教學(xué)效率。
（二）完善教學(xué)內(nèi)容
1. 加強數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力。
2. 教師要深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，挖掘教材中的隱性知識和思想方法，并在教學(xué)過程中合理滲透，豐富教學(xué)內(nèi)容。
（三）改進師生互動
1. 教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在互動過程中設(shè)計分層問題，對不同層次的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在課堂互動中有所收獲。
2. 在課堂教學(xué)中，進一步突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極思考、主動提問、大膽發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和表達的機會。
（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 教師要采用多樣化的激勵措施，如表揚、獎勵、競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。
2. 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。
七、結(jié)論
通過本次調(diào)研，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了較為全面的了解。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、內(nèi)容實施、師生互動等方面取得了一定的成績，但仍存在一些問題需要改進。通過優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容、改進師生互動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，可以進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 9
一、調(diào)研背景與目的
數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的`核心學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、問題解決能力及基礎(chǔ)素養(yǎng)至關(guān)重要。為深入了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，剖析存在問題，探尋優(yōu)化路徑，特開展本次調(diào)研活動，旨在為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供依據(jù)與參考。
二、調(diào)研對象與方法
本次調(diào)研選取了x所不同層次（涵蓋城區(qū)優(yōu)質(zhì)校、城郊結(jié)合校及鄉(xiāng)村小學(xué)）的小學(xué)，涉及x個年級、x個班級，通過課堂觀察（累計聽課x節(jié)）、教師訪談（訪談教師x名）、學(xué)生問卷調(diào)查（發(fā)放問卷x份，回收有效問卷x份）相結(jié)合的方式，多維度收集信息。
三、調(diào)研結(jié)果分析
1. 教學(xué)方法運用
講授法仍占主導(dǎo)：課堂上，近x%教師依賴傳統(tǒng)講授法傳授知識，雖能高效傳遞信息，但學(xué)生主動參與度有限。尤其在概念講解、公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，“滿堂灌”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、思維游離狀況。
啟發(fā)式方法待普及：僅約x%教師能靈活運用啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置懸念、提問引導(dǎo)、小組討論激發(fā)學(xué)生思考。在優(yōu)質(zhì)示范課中，教師借助生活實例導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題（如購物算錢引入小數(shù)加減法），學(xué)生興趣濃厚、發(fā)言積極，課堂氛圍活躍；而常規(guī)課此類場景較少，學(xué)生思維活躍度欠佳。
2. 課堂互動情況
師生互動單向居多：師生互動頻次平均每節(jié)課x次，但多為教師提問、學(xué)生簡答，問題常局限于記憶性知識點，缺乏深度拓展追問。超x%互動中，教師主導(dǎo)對話走向，學(xué)生被動回應(yīng)，雙向平等交流不足。
生生互動流于形式：小組合作學(xué)習(xí)在約x%課程中有安排，但近x%小組活動存在分工不明、時間把控松散問題。部分學(xué)生“搭便車”，未實質(zhì)參與討論，合作僅停在表面，未有效促進思維碰撞與協(xié)作能力提升。
3. 教學(xué)資源利用
教材依賴度過高：約x%教師緊扣教材按部就班教學(xué)，對課外數(shù)學(xué)讀物、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（數(shù)學(xué)科普視頻、趣味游戲 APP 等）挖掘利用不足。教材雖具系統(tǒng)性，但拓展性、趣味性有限，不利于拓寬學(xué)生知識面、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
多媒體運用水平參差不齊：城區(qū)學(xué)校教師普遍能熟練借助多媒體展示復(fù)雜數(shù)學(xué)圖形（如立體幾何展開圖）、播放動畫演示運算過程，輔助教學(xué)效果佳；而鄉(xiāng)村小學(xué)部分教師僅用多媒體展示文字課件，對其交互功能（如在線測試、即時反饋）運用生疏，未充分發(fā)揮優(yōu)勢。
4. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
學(xué)習(xí)興趣差異顯著：低年級學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容直觀、課堂形式活潑，超x%對數(shù)學(xué)有較高興趣；隨著年級升高，知識難度加大，教學(xué)方式單一，約x%學(xué)生興趣遞減，覺得數(shù)學(xué)枯燥、抽象，尤其在幾何證明、應(yīng)用題解題時畏難情緒明顯。
個體學(xué)習(xí)進度關(guān)注欠缺：課堂教學(xué)多面向中等生設(shè)計，對學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”問題解決不力。調(diào)查顯示，約x%學(xué)困生因跟不上進度，課堂上愈發(fā)沉默、自卑，長期積累導(dǎo)致知識漏洞擴大。
四、改進建議
1. 優(yōu)化教學(xué)方法：加強教師培訓(xùn)，推廣啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鼓勵教師結(jié)合生活、游戲創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，提升思維能力與學(xué)習(xí)主動性。
2. 強化課堂互動：建立平等師生關(guān)系，設(shè)計多元互動環(huán)節(jié)，增加追問、辯論形式，提升互動深度；規(guī)范小組合作流程，明確分工、強化監(jiān)督與評價，保障生生有效互動。
3. 整合教學(xué)資源：引導(dǎo)教師拓寬資源渠道，篩選優(yōu)質(zhì)課外素材補充教學(xué)，定期組織資源分享會；開展多媒體應(yīng)用專項培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，助力教學(xué)創(chuàng)新。
4. 關(guān)注個體差異：分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)與輔導(dǎo)，為學(xué)優(yōu)生提供拓展項目，助其培優(yōu)；對學(xué)困生給予更多耐心與專項幫扶，查漏補缺，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，確保全體學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂收獲成長。
本次調(diào)研明晰了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與短板，期望通過各方努力改進，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維綻放、素養(yǎng)提升的樂園。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報告 10
一、調(diào)研背景與目的
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維、數(shù)感培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)提升意義深遠。為深入了解當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，剖析優(yōu)勢與不足，探尋改進方向，特開展本次調(diào)研。調(diào)研旨在明晰教學(xué)方法成效、師生互動質(zhì)量、教學(xué)資源利用及目標(biāo)達成情況等維度表現(xiàn)，助力區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)化升級。
二、調(diào)研對象與方法
選取涵蓋城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同層次的'xx所小學(xué)，以隨機抽樣方式確定參與調(diào)研的各年級數(shù)學(xué)課堂共xx節(jié)，并對相應(yīng)授課教師、學(xué)生群體展開調(diào)研。運用多種調(diào)研法：課堂觀察聚焦教學(xué)流程、師生行為；教師問卷收集教學(xué)理念、設(shè)計思路、困難訴求；學(xué)生問卷探知學(xué)習(xí)興趣、體驗感受；課后訪談深挖現(xiàn)象背后成因與建議。
三、調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)
1. 教學(xué)方法運用
多數(shù)教師綜合采用講授法、討論法、練習(xí)法，然講授時長把控欠精準(zhǔn)，低年級超xx%課堂講授超 20 分鐘/節(jié)，致學(xué)生注意力分散。啟發(fā)式教學(xué)部分落實欠佳，xx%案例未有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“雞兔同籠”問題，直給公式多，啟發(fā)推導(dǎo)少。多媒體輔助教學(xué)普及，但部分淪為“電子黑板”，動畫、演示生硬嵌入，未契合教學(xué)重難點，互動性不足。
2. 師生互動狀況
課堂提問互動中，提問對象集中于成績中上等學(xué)生，約占提問總數(shù)xx%，限制群體參與。提問多屬記憶復(fù)述型，高階思維啟發(fā)（分析、評價、創(chuàng)造）問題占比僅xx%，如“三角形分類依據(jù)”僅問類別，未深挖本質(zhì)聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)，xx%小組分工不明、時間倉促，討論表面，匯報形式大于內(nèi)容，未深拓思維碰撞。
3. 教學(xué)資源利用
教材挖掘上，xx%教師依賴教材編排順序，未靈活重組、拓展，如“分數(shù)初步認識”，未結(jié)合生活實例深挖分數(shù)內(nèi)涵。教具、學(xué)具使用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因配備不足、更新滯后，使用率較城區(qū)低xx%，影響直觀教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源整合，部分教師篩選甄別能力弱，引用繁雜無關(guān)素材，干擾教學(xué)主線。
4. 教學(xué)目標(biāo)達成
知識技能目標(biāo)部分達成良好，計算類單元檢測正確率城區(qū)達xx%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)xx%，但概念理解偏差常見，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”易混淆。過程方法目標(biāo)，僅xx%課堂凸顯思維培養(yǎng)全程，探究活動走過場。情感態(tài)度目標(biāo)較薄弱，課堂氛圍沉悶，xx%學(xué)生反映數(shù)學(xué)“枯燥”，學(xué)習(xí)興趣待激發(fā)。
四、問題分析
教師教學(xué)理念更新慢，傳統(tǒng)“灌輸”思維殘留，重知識傳輸輕能力素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)有短板，新方法駕馭不熟、教材鉆研不透、資源整合不力。教學(xué)管理監(jiān)督缺精細化，評價聚焦成績，忽視過程方法、情感態(tài)度；城鄉(xiāng)資源配置失衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)條件局限，制約教學(xué)創(chuàng)新實踐。
五、改進建議
強化教師培訓(xùn)，定期開展教學(xué)法、課程設(shè)計、資源運用研習(xí)，搭建校際交流分享平臺；完善教學(xué)評價，多元考量“三維目標(biāo)”，納入課堂表現(xiàn)、思維提升權(quán)重。均衡資源配置，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，更新教具、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；鼓勵校本教研，研發(fā)特色課程、教學(xué)案例，貼合校情學(xué)情，整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。
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