聽課筆記精華15篇
聽課筆記1
科目數學
課題《角的分類》點評
聽課記錄
一、復習導入
讓學生畫兩個大小不同的角。
教師展示部分學生作品。
教師用課件出示不同大小的角，導入課題。
二、學習新課
�。�1）學生嘗試給角分類。
�。�2）認識銳角、鈍角、平角、周角。
學生自學課本；并交流自學收獲。
教師邊用活動角演示邊講解周角的意義。
（3）說說生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
（4）畫銳角、直角、鈍角、平角、周角。
�。�5）體驗。
a、提問：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
b、折角
c、自由活動：誰能用身體動作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認識直角、平角、周角之間的關系
三、鞏固練習（略）
4、小結。
這節課，我們學習什么知識？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿意嗎？
1、復習鞏固學生學過的`知識，為新課做好鋪墊。
2、教學上利用嘗試教學法組織教學，使學生能積極主動地動手實踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學生對新知識掌握的情況。
角的分類聽課筆記：這節課，我們學習什么知識？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿意嗎？
聽課筆記2
授課教師：xxx
年級（班）：六（2）班課時：
科目：數學
課題：《圓的周長》聽課記錄
一、復習舊知，導入新課
�。�1）認識圓的周長。
�。�2）揭示課題。
二、引導探索，展開新課測量圓的周長
1.把圓放在直尺邊上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長，則師生合作演示量教具圓的周長。
2.用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長。
3.教師甩動繩系小球，構成一個圓。
4.小結。
探討圓的.周長與直徑的關系1.圓的周長與什么有關。啟發思考
正方形的周長與它的邊長有關。猜一猜，圓的周長與它的什么有關
出示三個大小不同的圓:組織學生觀察比較，得出結論:圓的周長與它的直徑有關。
2.探索圓的周長與直徑有什么關系。
3.認識圓周率。
揭示圓周率的概念。
指導閱讀第63頁方框中的文字，了解讓中國人引以為自豪的歷史。
4.推導圓的周長計算公式。
三、初步運用，鞏固新知1.完成第65頁第1的第1題。
2.完成第64頁下面的“做一做”。
5.看書質疑。
四、照應啟思，總結新課
1、讓學生動手操作去驗證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導學生自主地去探究新知識，更能啟發學生的思維。
3、在教學的過程中，老師把德育教育和數學知識聯系起來，值得我學習。
4、把所學知識和現實生活聯系起來，并運用于生活之中，使學生更加對學習有興趣。
聽課筆記3
圖片
師：同學們，認識他嗎？是的，你對他有什么了解嗎？
生：我知道老舍被大家稱為人民藝術家，原名叫舒慶春。
師：看來對他的了解還真不少，我們其實學過很多老舍的作品，你還記得嗎？
生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫的。
師：你看，在我們小學階段就要學那么多老舍的作品，由此，足以見得老舍在中國文學中的地位。朱光潛先生這樣評價他，（出示）我想這是一個極高的評價了。那么，今天我們就再次走進老舍的文字，一起走進他的——生：北京的春節。
師：課前，咱們進行了預習，我來考考大家。這組詞語誰會讀？（出示）
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指名讀，師：嫻熟是什么意思？
生：是指做某樣事情非常的熟練。
師：非常熟練，就叫嫻熟�！俺跹笔鞘裁匆馑�？
生：初旬應該就是某一個月的，前十天。
師：對了，“旬”是一個時間單位，一旬是十天，那一個月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說的“初旬”我們一起讀：初旬。
師：第二組詞語，藏著很多多音字，誰會讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）
出示，第三組詞，并指名讀。
師：非常棒，我要表揚xxx。這組詞語呀，對于我們南方的同學來說特別難讀，因為它每個后面都有一個兒化音，這是北方人習慣的。講話方式經常會有一些兒化音，那我們南方人，講話可能讀這些就有點兒難讀啦。（指名一組學生開火車讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）
師：那把它們放到句子里，誰還會讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）
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師：真好，聽大家的發音啊，感覺有點兒接近北京人啦，哎，同學們，如果我們把這些兒話音去掉，讀起來會有什么不一樣的感覺呢？我們合作著比比看好不好？我來讀前面，同學們讀沒有兒化的句子。
師：比過之后，你覺得有什么不一樣嗎？
生：有兒化音的，讀起來比較親切。
生：有兒化音的，讀起來更加朗朗上口。
生：兒話音更符合北京人的習慣，也就說讓我們覺得很有北京的味道。
師：感覺像一個北京人在跟我們說話，聽起來特別的親切、自然。
師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個句子，誰會讀？（指名讀）同學們，有沒有發現？在這個兩個句子里面，這兩個詞是我們平時我們不會用到的，這是北京的方言。那我們來猜猜看“老年間”是什么意思？
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生：以前，過往的意思。
師：那“閑在”是什么意思？
生：我覺得閑在可能是清閑、悠閑的意思。
師：你猜對了。用我們剛才對比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺？
生：我感覺比較有北京味。
師：我們感覺老舍這個地地道道的北京人，在面對面的對著我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經常會用到一些北京的方言，使得他的語言聽起來尤其的親切自然，好像在面對面的給我們講故事，娓娓道來。那么，在課文中，老舍娓娓道來的是一幅怎樣的北京春節的民俗畫呢？
師：課前我們用這樣的一個思維圖對文中的內容進行了梳理，我現在展現的是xxx的思維圖。
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同學們拿出自己的預習單，對照一下，有沒有需要補充的地方？xxx已經概括的非常準確了，對嗎？那也可以對照著你的，如果有漏了的，咱們在預學單上補一補。
師：先把預學單收一收，放在旁邊。同學們這幅圖，請你觀察這幅圖，你有什么發現？
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生：它是按著春節的時間順序來寫的。
生：我還發現通過從某個時間做的事情的數量，就可以看出作者對這件事情寫的詳略。
師：那么我們讀完課文之后，哪位同學來說說看哪幾天是詳寫的？
生：臘八、除夕、初一和元宵是寫的最詳細的，其他的大部分都是略寫，寥寥幾筆就可以帶過。
師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫？
生：因為這幾天是在北京過春節，最有特色的幾天最能顯出北京的春節的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫。
師：老舍的北京的春節這幾天尤為熱鬧，所以進行了詳寫。我們在寫文章的時候也一樣能夠反映我們想要表達的主題的，盡量詳寫，關系不大的，或者不太能反應的，我們要略寫。只有做到了詳略得當，才能夠把重點突出出來。（14’20”）
師：那接下來我們就跟著作者的筆觸。先進入春節的第一天，就是——臘八。請同學們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺得有趣的，請在文中劃出來開始。
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生：我覺得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時候。從這句可以看出北京人的語言是十分有趣的。也可以看出，北京人說話的時候會帶著一些俗語，說話有意思。
師：你發現了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語覺得很有趣，老舍的文字中常常會用到一些有意思的俗語。哎，你讀到這個句子，有什么感覺？
生：我覺得這一句比較夸張，因為他說凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會凍死寒鴉。用上這句話就讓我們覺得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。
生：我覺得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農業產品展覽會�！蔽矣X得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點，但是居然就說它是小型的產產農業產品展覽會。
師：老舍筆下的臘八粥我們來看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺？
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生：它里面的料很多，感覺很好吃。
師：那我們來比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫的，過年的這些食物。你發現他們倆在寫這些食物的時候，有什么不一樣的地方？
生：我覺得老舍寫的文章都是非常詳細的，他用了括折號，括號等符號標注的，認為我們可能不會理解的地方，讓我們讀起來非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。
師：寫法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫的特別詳細，而斯妤則向我們展現了多種食物。以此來襯托除夕的熱鬧，對嗎？那同學們說臘八粥一讀就懂。我們來看老舍是怎么把這復雜的臘八粥寫清楚的.呢？
生：他本來是寫著與各種干果，然后老舍在后面加了一個括號，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號把里面的東西給列出來。
師：是的，他用了幾個很特別的符號，首先用破折號告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個括號，讀老舍的文字，經常會看到破折號和括號。他要把一件事講的明明白白，沒有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語言讓我們覺得非常的樸實，但又非常的明白，不會故弄玄虛，所以一讀就清楚了。
師：然后，我們再來看這段文字，哪里讓我們覺得也挺有意思的？
生：他寫農業社會一種自傲的表現。因為這時候是農業大豐收，農民就覺得自己豐收很自豪，讓我感覺很有趣。
師：一種很自豪的感覺，讀出來了。當你讀到自傲這個詞語的時候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？
生：十分驕傲的心情，感覺這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰利品。
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師：所以熬著粥，臉上則帶著一種自傲的表情。你看，多么生動，就這樣一個詞語就寫出了我們煮臘八粥時的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來了。
師：老舍他自己這樣說。（出示）
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他說，我還保持著我的俗與白。你看，老舍的語言是非常親切自然的，又是非常樸實明白的，他把這種語言稱作俗白語言。就是我們讀起來一讀就懂，一看就明白的語言。但是在這樣俗白的語言中，又藏著像我們剛才感受到的自傲這樣的生動的語言，是不是？比如說剛才小米也講到了這一句�！啊边@不是粥，而是小型的農業產品展覽會。”小米剛才覺得，很有意思，哪位同學也來聊聊，為什么覺得這句話很有意思？
生：因為農業產品展覽會就是里面有很多的農業產品，他把這個臘八粥比作小型的農業產品，可以寫出臘八粥里面的用料十分豐富。
師：雖然粥很小，農業產品展覽會感覺很大，兩個好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點的，對不對？像這樣出人意料的，但仔細想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱之為經道的比喻。他說沒有比一個筋道的比喻更能給予深刻的印象的。
師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）
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你看，用來比喻的東西都是很普通很常見的。但細細一品，好像這樣的比喻又是最恰當、最恰當的，我們似乎找不到更好的東西去比喻了，對嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語言背后，其實藏著的是他語言的生動和有趣。
師：同學們，老舍的俗白語言，首先體現在他語言的親切自然和樸實明白上，但在這基礎上，他又用他超高的語言功底，使得簡簡單單的文字卻又是那樣的生動有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）
師：我們不妨再來看這段文字。（出示）
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生：文字不怕樸實，樸實也會生動，也會有色彩。
師：俗白語言就是在樸實中生動，在樸實中有色彩。帶著對俗白語言這樣的理解，我們來讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個角度來分析一下？老舍的俗白語言體現在哪？
生：“把蒜拌泡著，放到高醋里封起來，為過年吃餃子用�！鼻懊嬲f還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說了，就是很俗白。
師：非常的清晰，我們一聽就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味。”從這一段我們可以非常清晰的感受到這個臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。
師：是的，對我們南方孩子來說，臘八蒜見都沒見過。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實明白的語言。那生動你有感受到嗎？
生：這里寫了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語言很生動。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。
師：比我們寫顏色綠了，要好多了。這就是生動。那么，同學們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。
生：是用高湯泡的醋嗎？
師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說法。你看，原來這里也藏著很有意思的北京的方言俗語。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語言特點。就像他自己說的，我還保持著我的俗與白，也像他自己說的那樣——（生接讀：文字不怕樸實，樸實也會生動，也會有色彩。）
師：帶著這樣的感覺，請同學們進入小組合作學習�？辞宄厦娴囊�，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語言特點的語句或語段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進行重點討論，并記錄討論的結果。請組長組織組員開始學習討論。
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師：我看討論的聲音漸漸輕下來了，基本上都完成了自己小組的學習任務了嗎？哪一組先來匯報你們學習的成果。
生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒有月光。元宵節呢，恰好是明月當空，大年初一是體面的，家門前貼著鮮紅的春聯，人們穿著新衣裳，可是她還不夠美。元宵節處處玄燈結彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話用了對比的手法，把元宵節和除夕與大年初一進行了對比。因為我們知道除夕和大年初一也都是在這篇文章中詳細寫了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節呢，比他們兩個還要好，這就突出了元宵節的熱鬧和美麗。同時它還運用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫面感。
師：這個部分，那你們組其他同學有補充嗎？
生：第一句，用了一個括號，他說元宵，括號里面說湯圓。因為我們南方人都把他這個元宵叫做湯圓，所以，他如果說元宵的話，我們可能不知道是什么意思，但是他一說或者叫湯圓的話，我們就知道了，原來元宵是湯圓。
師：這么一個小細節對吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語言明白如畫，但又是非常生動的，這就叫俗白的語言。還有嗎？
生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫了貨攤子賣的貨，補充說明賣的東西，這樣子更加詳細，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些�！彼f讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動形象，其實就是讓孩子們更開心。
師：我們仿佛心跳也快了，就是激動。但老舍不說激動，他說讓心跳的更快一些，多好的語言啊。繼續還有嗎？
生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過小年，差不多就是過春節的彩排�！边^小年已經非常熱鬧了，然而他還說這是春節彩，也預示著春節也會更加熱鬧。
師：而且說過小年是春節的彩排。就更能說明小年這一天，很重要。
生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來，人們隨著鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天�！袄夏觊g”、“一擦黑兒”這些俗語，就更能體現老舍這種切的感覺。
師：老舍這樣親切的語言在給我們講了一個春節的(習俗）。他在告訴我們為什么會有小年這么一回事兒，原來是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？
生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣麥芽糖與江米糖的糖型或為長方塊，或為大小瓜型。就是我們本來是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或為長方塊或為大小瓜形，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？
師：是的，一讀就懂，又不乏生動。其他同學有沒有補充？
生：第四句：按舊日的說法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會向玉帝報告家中的壞事了。就是這里他寫為什么要買糖，糖買來之后有什么作用，我們就感覺非常的清楚。
師：一讀就懂，把這個習俗講明白了。這組同學我覺得，完成的特別好，他們把這個語段讀的特別的細，分析的特別透。再請一組吧。
生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說，那個帶有北京味的兒化音就有很多像買雜拌兒。零七八碎兒聽起來就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。這句話運用了對比的手法，寫出了孩子們對雜拌兒的喜愛，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們為了買雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機會，體現出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話讓我們一讀就懂，表達的十分生動。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規格也說了，普通的帶皮，高級的沒有皮，當然第一次我讀這個的時候不懂高級的沒有皮。老舍先生可能也知道我們會不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時也體現出了老舍的語言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
師：你對他的評價可真高。我覺得他就在展現自己是怎么來讀這段文字的。讀著老舍的文字，他其實像在跟老舍在對話。講到這兒不懂，老舍馬上給我補一句。就是用這樣的補充說明的方式，老舍把文字寫得清清楚楚。
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師：同學們，剛才他們組講到的這個自然段里面其實還藏著一個小秘密。你們看原文，其實是這樣寫的。我把里面最大的不同用紅色標注出來（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買點吃的，買點玩的算大事嗎？老舍卻說這是大事，生：這三件事對孩子們來說非常重要。
生：感覺他好像和我們小孩子一樣。
師：說到了我們心里，說到了孩子的心理，是這個意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個老人樂呵呵的看著孩子們在計劃著怎么過年，也很生動有趣。
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師：同學們，這就是老舍的文字，我們在字里行間都能感受到他俗白的特點，語言親切，自然樸實明白，但又不乏生動有趣，就像他說的那樣——
生：文字不怕樸實，樸實也會生動，也會有色彩。
師：就像作家曹郁評價的一樣，他的作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。
師：這節課我們感受到了他俗白的語言特點。下節課我們繼續走進他筆下北京的春節，去看看北京孩子們的春節，是怎么樣的？讓我們在其中找一找北京孩子們過年的趣味。同時，我們也可以試著寫一寫咱們過年的獨特趣味，這節課咱們先上到這兒。
聽課筆記4
數學的學習：
一、學習是基于學生學習起點的。新課教學必須熟悉學生原有知識的起點，并對此進行梳理，為新課教學服務。
二、學習是學生自主探究尋找的。有時候必須放開讓學生自主探究。結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關系，這里吳教授提到回到面積的原點進行教學，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。
三、學習是基于多元感觀參與的。結合心理學上的協同律，五覺。數學更應該重視視覺和觸覺。
四、學習是變式不斷呈現，去總結一個規律的過程。結合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。
五、學習是關注過程和方法的。
六、真正有價值的學習，學了要用的.，結合生活中的例子，舉有價值的例子。如這堂課中的第二個例子，四個三角標志牌的面積。
吳老師提到小學幾何教學，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個要素，各個內涵和外延都在小學數學教學中提到。所以我們應該正確對待三角形教學在小學幾何教學的地位。
有效教學做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教學的關鍵因素之一
基于學生的“三點”：
一、學生的學習起點
1、生活經驗；
2、直覺體驗；
3、學習積累；
二、學生的學習難點（通過錯誤表現）
1、與直覺經驗的不同之處；
2、容易混淆之處；
3、負遷移之處；
三、學生的差異點
1、起點差異；
2、直覺差異；
3、思維差異；
半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給我們舉了不少她身邊經典例子，讓我們受益匪淺。有效教學，必須基于學生的學習起點，教師的一切行為，無論是課前，課中，課后，都應該關注學生的學情，不然，有效教學無從說起，成績的提高也無從說起。
聽課筆記5
授課教師：xxx
課時：第二課時
科目：語文
課題：北大荒的秋天
聽課記錄
一、設置情景，導入
1、板書“秋天，”讀詞，談話引入氛圍。
2、板書“北大荒”，讀詞，簡介北大荒，設疑，那里的秋天又是怎樣的景象呢？
3、齊讀課題，出示北大荒秋景圖，學生欣賞。
二、學習課文
1、自讀課文，提出讀書要求。
2、出示生字詞，識讀。
3、再讀課文，問：課文從哪幾個方面介紹北大荒的秋天？小組交流討論。
4、生自讀描述天空一段，勾畫出描述流云色彩的詞，匯報。
出示流云圖，認識書中描述的色彩，并模仿說幾個，指導朗讀。
5、出示小河，讓學生在欣賞中感悟理解小河之美，指導朗讀。
6、自學描述原野一段，找出描述的'景物，并畫出是圍繞哪句話來寫的。
指名回答原野的特點是什么？指導朗讀。學生練習模仿原野一段，圍繞中心寫幾句話。
三、教師總結
全班齊讀第二自然段。板書：北大荒的秋天
天空一碧如洗
小河清澈見底美
原野熱鬧非凡
1、教師談話設疑激趣，利用展示北大荒秋景，更好地激發了學生學習的興趣。
2、教師很好的利用了圖畫，讓學生直觀的認知理解，比講解更有效。
3、能在教學中引導學生的自主學習，掌握方法。練習仿寫，鍛煉了學生的學以致用。
4、教師在教學本課時，能很好的利用，讓學生在理解和感悟上變得直觀而形象，
聽課筆記6
推薦今天上午，聽了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說實話，如果讓我來挑選文章，我不會講《小攝影師》。除了因為它離孩子的生活太過遙遠，更重要的是課文比較零亂，對話太多，文章也太長。對于剛剛上三年級的孩子來說，確實是一個挑戰。周老師敢于選擇這篇文章，確實需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實就是講一個小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個人。但是，據實際情況來看，我發現，孩子們對高爾基是怎樣一個人倒沒有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經是一個光輝的形象，沒有任何懸念，倒是對小攝影師有著濃厚的興趣。也許，因為這個形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來教，我會這樣來設計：
首先，在導入部分，要引導孩子了解什么樣的人才能稱為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實，我發現，這個“小攝影師”并不僅僅是對小男孩的一種稱謂，更是飽含著高爾基對孩子的尊重。從這一點來說，我認為，孩子們要從高爾基身上學到的，可能并不是像教參上說的“關心愛護下一代”那么深奧。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對每一個人的尊重。他把孩子的拍攝當成一種職業來看待，來尊重，也許正是這兒才是孩子最應該學習的地方。
如果順著這個思路下來，應該把課文最后一部分提上來，將雜志社的大攝影師和這個沒有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進行比較，讓孩子初步認識到大小兩位攝影師的區別，了解高爾基對他們不同的態度。
所以，在導入這一部分就應該埋下伏筆，讓孩子媽心頭升起一個問號，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪，而愿意接受一個沒有技術的小攝影師的采訪？
其次，應該引導孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團開始，到小男孩跑掉結束。在反復的朗讀中，運用想象的方法來體會人物的心理活動，指導孩子讀好人物對話。
指導朗讀怎樣進行？怎樣讓朗讀有效地進行？我也很模糊。對于這一課，我有一些初步的設想：
第一，讓孩子畫出小男孩和高爾基的對話部分，自己嘗試朗讀，朗讀的同時要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進行分角色朗讀。教師穿插其中，結合學生的朗讀情況，隨時打斷全班同學，進行點評。這一招是學習靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認沒有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實在沒有什么更好的方法了。在打斷進行點評指導的過程中，強調孩子帶著動作讀，在反復上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的.時候，運用想象加動作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎上，體會高爾基對孩子的尊重，對孩子的耐心。一個鼎鼎有名的大文學家甘心情愿受一個小男孩的擺弄，因為什么？因為對孩子的喜愛，因為對孩子的尊重，因為對孩子的關心。這時，高爾基這個形象可能會更加豐滿。
最后，仍然回到剛開始的問題，高爾基為什么不讓大攝影師進來呢？大小攝影師來的目的是什么？我想，這時，再給孩子提出高爾基對宣傳自己不感興趣，對關愛少年兒童成長特別熱心這一中心，可能會更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒有解決朗讀中的根本問題。真應該坐下來靜靜地思考些什么了。
聽課筆記7
聽課時間：
10月29日聽課班級：六年級教師：蔡國壽
聽課內容：
我的伯父魯迅先生第二課時
教學過程
�。ㄒ唬┱椅迕瑢W一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關句子。
�。ǘ┱n文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現了魯迅先生什么品質？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫出描寫當時環境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。
2、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優秀品質。魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質？
3、小結四、五段
伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。
板書：同情人民
�。ㄈ┱彝瑢W讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好�！边@句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談論《水滸傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的`不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質？板書：關心學習
�。ㄋ模┓纸巧首x第三段，理解含義深刻的句子。
指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。
“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來�！睘槭裁�？指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人
�。ㄎ澹├首x第一段
魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。板書：深切懷念。
（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。
聽課筆記8
近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個理念的產生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節還可以進行精讀與摘錄。
目前，一些名校在作經驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：
1， 傳統教研制度的弊端。傳統教研關注的重點是教材，教法和學生的學業成績，對教師的專業發展關注很不夠，教研活動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。
2 ，構建新穎的教研組織結構 ：
A 構建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內涵。
B 建立大學，教研機構與中小學的合作研究制度，為教師的發展提供智力支持。
3 ，采取有效的教研方式：
A 采用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。
B 建立說課，聽課，評課的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。
在讀了這一章節之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的'行為及其今后的教育理念，提出問題的關鍵所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我數學組在教研活動中，就十分注重評課這一環節，當資深老教師評課時，我們會發現許多我們不曾意識到的環節，老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性，適時收放，要相信學生的能力。千萬不要局限學生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死，思維局限的根源所在。經過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學十分有益。
聽課筆記9
授課教師：xxx
年級（班）：四（1）班課時：
科目：數學
課題：《角的度量》聽課記錄
一、創設運動會情境，談話導入。
二、用正方形創造測角工具，初步把握量角要點。
1、尋找工具測量直角。
（1）出示棍與地面成直角圖片
（2）指名指一指圖中角的頂點在哪？邊在哪？
�。�3）指名度量，并說一說過程？
三、優化量角工具，認識量角器，初步感受量角方法。
1、細分量角工具。
2、認識1度角。
指導寫法，說一說小圓圈寫在哪了？（預設：右上方）（演示：180個1度角）
3、認識幾度角，理解量角的含義。
�。ㄕ业�90度角的位置，說一說從哪到哪是90度。
4、認識內外刻度線。
給量角工具標上刻度，產生簡化標數的需要。
（3）美化量角工具，演示長方形量角工具轉成半圓量角工具的'過程。
�。�4）量兩個開口方向不同的角，使學生產生再標一圈刻度的需求。
�。�5）完整介紹量角器
四、練習量角，進一步明確量角的方法要點。
1、量兩個角的度數，教師巡視。
2、展示錯例，明確方法。
3、總結量角方法。
五、全課總結。
1、教師的教態自然大方。
2、有效地引導學生動手操作，是有效的學習方式之一。
3、透過觀察量角器及的演示，更好地幫忙學生直觀、形象的理解新知識。
聽課筆記10
有幸聽了吉春亞老師的《和時間賽跑》一課，真是有如沐浴著春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評價語言。吉老師那詩一般的語言猶如涓涓細流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱呼呀！學生平日里聽慣了一聲聲平淡無味的同學們，聽到這飽含愛的孩子們，還有誰會不感到高興呢？還有誰會不積極主動地投入到學習中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當老師提出問題而學生沒能馬上正確回答出來的時候，我們大多數老師會顯得很急躁，特別是在公開課上，面對眾多的聽課老師，執教者會因此而感到面子上過不去，要么埋怨學生啟而不發，要么埋怨自己啟發不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因為她知道，課堂上學生回答不出問題是很正常的`，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領學生揭開云霧見青天。
這位爸爸朗讀得語重心長。這位爸爸朗讀時帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評價，對學生來說無疑是最棒的。吉老師鼓勵學生朗讀時要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養學生的良好個性，才能不抹殺學生的創造力，才能切實提高學生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了。
背誦，是一種重要的語文能力。在熟讀理解的基礎上，將一些美文佳句背誦出來，有利于豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊。有了豐厚的儲蓄，到用時只須信手拈來。但平時，我們很多老師在指導朗讀時要求學生讀得有感情，可一到背誦時，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學生背出感情來。一句你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了，不但肯定了那一位學生，更暗示了全班同學，背書就要背出感情來。這樣一箭雙雕的評價，我們多用點又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰聽了會不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵和贊美，少一些不必要的批評和責罵，讓每個學生都能找到自信，讓自信照亮每個學生成長的道路。
吉老師美妙精彩的語言還有很多，值得我們細細地品味、揣摩、借鑒。
聽課筆記11
近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐
目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的'要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下：1 傳統教研制度的弊端。傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時給教師提供了一種反思的示范。就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力。千萬不要局限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死思維局限的根源所在。經過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學十分有益。？
聽課筆記12
時間：20xx年10月31日 8：35-9：15
地點：江濱小學
執教老師：吳慶紅
語文園地一（綜合性學習）
1、教師介紹自身的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自身的姓。并用姓說一句話。（8生）同學說的都不一樣，相信同學，他們會做得很好。
3、給自身認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位同學都一張）讓同學們自主地學一學，他們學得很認真。而且因為是自身身邊的知識，所以同學興趣很濃。
4、把同學的練習紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友協助他。
7、假如你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的'小朋友，請他協助。關注同學個體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓同學收集相關資料）同學通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓同學自身讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。
14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06 同學說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓同學自身選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓同學展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現了情感，態度，價值觀的滲透、教育。
總評：
1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班同學的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重同學的自主學習。讓同學自身去學本班 同學的姓氏。自身去 學駱賓王的詩。注重 同學自身的體驗。
3、關注 同學的個體發展。對學習有困難的同學運用各種方式協助他。
4、綜合性學習的形式比較 多，讓同學從身邊學起，通過 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。
聽課筆記13
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學生收集相關資料）學生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。
14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06學生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現了情感，態度，價值觀的'滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班學生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學生的自主學習。讓學生自己去學本班同學的姓氏。自己去學駱賓王的詩。注重學生自己的體驗。
3、關注學生的個體發展。對學習有困難的學生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學習的形式比較多，讓學生從身邊學起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。
聽課筆記14
一、記提綱一目了然
有的同學反映，課堂上記語文筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現象。其實，沒必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領。記好提綱，使得一部分內容學下來后，覺得脈絡清楚，然后可根據提綱進行回憶，補充。
記提綱也有個度的問題，如果一部內容先前進行了預習或在適當場合下接觸過，在記錄時可以言簡意賅，點到為止。如果是新學內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經典的解釋，更應不失時機在提綱下注解。有了恰當的提綱，我們在整理筆記時，就可以進行補充和完善，加深對相關內容的理解和把握。
二、記思維按圖索驥
曾經有人說，語文教學實質上就是解題的教學。雖然有些偏頗，但也能從某個側面反映語文學習的內在規律。語文學習中，一些思維的發展和能力的提高離不開解題的訓練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過程表達，語文檢驗等，是個復雜的過程，滴水不漏地作好記錄，時間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實有效的，有了思路，就像航海時有了航標燈，自然就有了前進的路線和方向。
記思路也要因地制宜，如果對于一個困難題，聽了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時，記思路就應該詳細些，并記好結論，方便復習和思考。
三、記重點有的放矢
對一個學生來說，怎樣把握學習中的重點。的確是個比較困難的問題，要想記筆記時突出重點，需要有個積累經驗和體驗方法的過程。
首先要關注開頭和結尾。有的同學誤認為，開頭不是正代，結尾則是正代的重復，聽不聽無關緊要。其實，老師講課的開頭，有的雖寥寥數語，卻是言簡意賅，全盤托出重點，有的循循善誘，引經據典，潤物無聲的引出重點。所以在開頭時就能明確提綱、把握重點，記錄時就有的放矢。結尾雖話語不多，卻是這節內容的精彩提煉和復習鞏固的提示。總之開頭與結尾有前呼后應、互相啟迪的作用，密切關注，必有收益。
還要高度關注老師反復強調的內容。重點內容在課堂必會得到反復的強調，有時老師會把有關內容框出、劃出，或者用彩色筆寫出以求引人注目，突出重點。明確了重點，我們的記錄就能詳略得當，經緯分明。在記錄重點時，也要不失時機記下有關解析內容的經典范例和突破重點的巧思妙解。
四、記疑難追根求源
在學習過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學的知識或方法有所超越，如果我們發現困難，并克服了困難，無疑是一次進步。否則表明我們的學習沒有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。
記疑難是我們做筆記的一個重要內容，無論在自學或上課的過程中，發現疑難要不失時機的記錄，因為疑難一般是在我們學習新知識或進行問題探究過程中產生的，是我們前進中的困惑，它會一閃而過，如果不及時記錄，也會莫名其妙地遺忘，導致無形的損失。
記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應知難而上，及時各個擊破解決困難，獲得進步。千萬不能把問題積累，因為困難積累得太多，會讓人喪失克服困難的信心，失去學習的激情
五、記補充信手拈來
在教學過程中，老師經常會妙例譬喻，即補充一個經典的例題或恰當的比喻來引入概念、突破難點、強化重點、說明方法或優化思維。有的會讓我們恍然大悟，有的會讓我們回味無窮。記下補充的內容，用到的時候可以信手拈來，使得我們在學習的過程中，發揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要，點到為止。在學習過程中遇到困難在所難免，恰當補充些內容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補充的'內容，另一方面，在自學其它的參考書時，也應收集并記錄好的案例，多管齊下，使學習的內容豐滿而精彩。
六、記總結高屋建瓴
會學習的人總是可以把學習內容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學習者不斷思考補充、發問的過程。而由厚到薄，就是學習者善于歸納和總結，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。
每節課聽下來，老師都會歸納或引導同學歸納所學知識的精髓，達到高度概括，簡明扼要。記錄好總結的內容，使得所學的相關內容變得一目了然。如果自己能給出言簡意賅的總結，說明這部分知識得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。
總結已有系列。每節課有歸納，每章節內容要通過復習給出總結，每學期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時，不僅能給出各個單元的總結，還應梳理出有關單元的知識和方法的內在聯系，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。
七、記感悟標新立異
學習可以分為三個層次，一是懂，就是聽懂老師講解的內容或看懂書上的有關內容，這是學習要達到的初級層次。其次是會，需自己動手，動腦進行模仿練習和實踐。第三是悟，就是對所學知識悟出道理來，對所訓練的方法悟出規律來，從本質上進行把握，這是學習的高層次，也是我們追求的效果。
感悟也分多層次的。我們可以從學習每段內容的體會開始，有則多寫，無則少寫，然后對有關方法進行歸納總結，并進行點評，還要對重點突破和難點詮釋的方法途徑進行回顧。長期堅持，就能形成習慣，提升感悟的層次，把握要點，掌握精神實質，促進方法的形成，提高思維能力。
俗話說：學習有法，學無定法。上面僅是對做好筆記作了一些總結，可能掛一漏萬，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂吉學習方法》的一歌謠與大家分享：
課前要預習，聽課易入腦。溫故才知新，歧義見分曉。
自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。
聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。
課后須復習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。
重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。
總結：高一語文學習方法就為大家分享到這里了，祝同學們能學好語文，在高考中能取得好的語文成績，更祝同學們高中生活愉快。
聽課筆記15
近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐
目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:
1 傳統教研制度的弊端
傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。
2 構建新穎的教研組織結構
a 構建開放型的學校教研組賦予學校教研組的內涵。
b 建立大學教研機構與中小學的合作研究制度為教師的發展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進教師自我革新.模式是聽課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。
b 建立說課聽課評課的相關制度促進教師教學監控能力的提高。
在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的.行為及其今后的教育理念提出問題的關鍵所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式.當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時就會有豁然開朗茅塞頓開之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時給教師提供了一種反思的示范.就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力.千萬不要局限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺.這就是學生學得過死思維局限的根源所在.經過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學十分有益。
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