聽課筆記15篇(優(yōu)秀)
聽課筆記1
小學(xué)五年級(jí)第四單元教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數(shù)。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭 示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，盧老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過(guò)直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)本節(jié)課的`學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)意用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，但同時(shí)讓聽課老師們感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X =8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來(lái)解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)兩邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再兩邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。
2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充形如X前面是除號(hào)或減號(hào)的方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。
總之，要使孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
聽課筆記2
時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15
地點(diǎn)：江濱小學(xué)
執(zhí)教老師：吳慶紅
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）
1、教師介紹自身的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自身的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）同學(xué)說(shuō)的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì)做得很好。
3、給自身認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲陨砩磉叺闹R(shí)，所以同學(xué)興趣很濃。
4、把同學(xué)的.練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。
7、假如你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。
總評(píng)：
1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自身去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自身去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 同學(xué)自身的體驗(yàn)。
3、關(guān)注 同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)運(yùn)用各種方式協(xié)助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
聽課筆記3
一、激趣導(dǎo)入
師：說(shuō)到月亮，很多人都喜歡，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己賞月的情景呢？
師：無(wú)論是明是暗，是圓是缺，你們說(shuō)到的月亮都很美。有一位老人，他一生閱歷豐富，見過(guò)很多地方的月亮，但在他心里，都比不上自己家鄉(xiāng)葦坑上空的那輪小月亮呢。這位老人就是著名的國(guó)學(xué)大師季羨林先生。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇散文，請(qǐng)齊讀課題。
二、新課學(xué)習(xí)
1.活用四字詞語(yǔ)
師：這句話出自杜甫的《月夜憶舍弟》。安史之亂時(shí)，杜甫與幾位弟弟離散，面對(duì)夜空中的明月，寫下了這首詩(shī)。
師：月無(wú)處不明。但他們卻說(shuō)，這是為什么呢？就讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一起去尋找答案吧。季先生寫的文章字字珠璣，課前老師已經(jīng)請(qǐng)你們關(guān)注了課文中的四字詞，請(qǐng)自由地讀一讀它們，注意讀準(zhǔn)字音。
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師：你們讀得很認(rèn)真，請(qǐng)這一組讀第一行。
師：這個(gè)“燕”字讀得非常準(zhǔn)確。“燕”最早指的是周朝的一個(gè)諸侯國(guó)名，現(xiàn)在當(dāng)它表示國(guó)名、地名或者姓氏的時(shí)候，就讀第一聲“燕”。你們看，這是北京大學(xué)的前身，它叫“燕京大學(xué)”。北京大學(xué)是一座很美的園林式建筑，所以人們又把它叫做“燕園”。（拓展一聲“燕”的知識(shí)）圖片圖片
師：請(qǐng)這一列讀第二行。
師：讀得非常準(zhǔn)確。來(lái)，請(qǐng)你們。
師：讀著這些詞語(yǔ)，你們想象到了哪些畫面呢？可以選一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)你來(lái)。
師：根據(jù)這些詞語(yǔ)的不同意思，你能把它們選擇合適的填到下面句子中來(lái)嗎？
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2.帶著任務(wù)走進(jìn)課文
師：不知不覺(jué)我們就積累了這么多好詞，可以進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)了。這是一篇略讀課文，請(qǐng)自由地讀一讀學(xué)習(xí)提示，看看有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？
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師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)。
師：帶著這些任務(wù)，咱們一起先默讀課文，用橫線畫出作者由月亮想到的往事，想一想這些事發(fā)生在什么時(shí)候。好，打開書開始學(xué)習(xí)吧。
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師：我們來(lái)看看你們找到了哪些作者回憶往事的句子。
師：你們找到的往事大多集中在課文的3、4、5、6自然段。其中第三、四自然段寫的是什么時(shí)候的往事？
師：是他小時(shí)候的童年往事。
師：那五六自然段呢？
師：成年后的經(jīng)歷。
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師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)作者的童年時(shí)光，去看一看他都回憶到了哪幾件往事，又抒發(fā)了什么感受？
師：用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)說(shuō)，這是什么事？想象一下，他邊數(shù)星星可能邊想著什么？
師：這是一件什么事？捉知了會(huì)是什么樣的感覺(jué)？
師：這是坑邊。這是一件什么事？看月亮給他帶來(lái)什么感受？
師：還有什么事情？
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師：還有什么事情？
師：作者數(shù)星星、捉知了這些事情是發(fā)生在什么時(shí)間段的呀？
師：就是這樣，用明顯的表示時(shí)間順序的詞把這些事情串聯(lián)了起來(lái)。如果我們找到了它們，就可以依次進(jìn)行概括，不容易遺漏了。
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師：回憶起這么多好玩的事，作者的內(nèi)心充滿了快樂(lè)。咱們把自己想象成文中的我，在這美麗的夏夜里，他還可能會(huì)做什么呢？
師：回憶著這樣好玩的事情，你覺(jué)得作者心里是什么感受呢？
師：課文中也有一句話，直接讓我們讀到了他的心情，是哪呢？
師：這個(gè)句子直接抒發(fā)了作者的內(nèi)心感受，讓我們一讀就能體會(huì)到他的快樂(lè)之情。像這樣的表達(dá)方式就叫直抒胸臆，讓我們也帶著快樂(lè)的心情來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
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師：我們剛才通過(guò)關(guān)鍵的詞語(yǔ)梳理了作者回憶到的童年往事，還抓住作者直接抒發(fā)情感的句子，把自己想象成了文中的我，去體會(huì)到他童年的快樂(lè)和對(duì)童年深深的留戀之情。快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，六歲那年，作者離開故鄉(xiāng)去濟(jì)南求學(xué)。請(qǐng)一位同學(xué)讀這段話，其他人思考，你從中了解到了什么？
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師：在這漂泊天涯的'日子里，作者又有了哪些經(jīng)歷？抒發(fā)了什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5- 7自然段，找到相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫下自己的閱讀體會(huì)。再和同桌交流交流。
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師：作者寫到了哪些經(jīng)歷的句子呢？
師：無(wú)論是異國(guó)還是他鄉(xiāng)，這些月亮是什么樣的呢？我們請(qǐng)看，這是異國(guó)之月，這是燕園之月。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
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師：誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下它們？
師：那我們也美美地來(lái)讀一讀它吧。
師：看著這樣美麗的月亮，作者又有什么感受呢？
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師：小月亮這個(gè)稱呼讓你感受到什么？
師：我們又抓住了作者這些直接抒發(fā)自己感受的句子，體會(huì)到了他對(duì)自己故鄉(xiāng)的深深懷念之情。
三、情感升華
師：我想，如果時(shí)光流轉(zhuǎn)，作者一定還會(huì)在童年的月夜下快樂(lè)玩耍，因?yàn)?/p>
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師：一定也會(huì)在旅居異國(guó)的月夜下暗自神傷，因?yàn)?/p>
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師：一定還會(huì)在燕園荷塘的月夜下悠然惆悵——
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師：既然作者念念不忘的是家鄉(xiāng)的月亮，那他為什么還要把別處的月亮寫得這么美呢？
師：這是一種對(duì)比手法，把他鄉(xiāng)的月亮寫得越美，就越能夠表現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮地深深眷戀。
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師：作者輾轉(zhuǎn)一生，為什么心中始終放不下故鄉(xiāng)的月亮呢？老師帶來(lái)了一段視頻，看完它，相信你就能找到答案了。
師：你們想到了什么？
師：讀到這里，你們是不是真正明白了“月是故鄉(xiāng)明”這句話的含義呢？
師：月亮是游子的故鄉(xiāng)，作者就是想通過(guò)月亮來(lái)寄托他的思鄉(xiāng)之情啊。讓我們也飽含深情地讀出作者的心聲吧。
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四、分享古詩(shī)積累
師：一個(gè)愛(ài)字勝過(guò)千言，在這綿綿不絕的鄉(xiāng)愁中，人們寫下了多少感人肺腑的詩(shī)篇？誰(shuí)來(lái)分享一下自己課外積累的思鄉(xiāng)詩(shī)句呢？
五、布置作業(yè)
師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集自己喜歡的思鄉(xiāng)古詩(shī)，制作成書簽，在班上交流展示。
聽課筆記4
近期，我閱讀了《新課程——說(shuō)課，聽課與評(píng)課》一書，這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)，聽，評(píng)課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀來(lái)仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問(wèn)題所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會(huì)幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對(duì)有的章節(jié)還可以進(jìn)行精讀與摘錄。
目前，一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，本書中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題，摘錄如下：
1， 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)，有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2 ，構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：
A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。
B 建立大學(xué)，教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 ，采取有效的教研方式：
A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽課————評(píng)課————再上課————再評(píng)課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。
B 建立說(shuō)課，聽課，評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的`提高。
在讀了這一章節(jié)之后，對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感。專家評(píng)課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中，就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死，思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。
聽課筆記5
《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典之一，是一部以記言為主的語(yǔ)錄體散文集，主要以語(yǔ)錄和對(duì)話文體的形式記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治、審美、道德和功利等價(jià)值思想。《論語(yǔ)》是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語(yǔ)錄文集，成書于戰(zhàn)國(guó)前期。全書共20篇492章，以語(yǔ)錄體為主，敘事體為輔，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學(xué)派的政治主張、思想、道德觀念及教育原則等。作品多為語(yǔ)錄，但辭約義富，有些語(yǔ)句、篇章形象生動(dòng)，其主要特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺近易懂，而用意深遠(yuǎn)，有一種雍容和順、紆徐含蓄的風(fēng)格，能在簡(jiǎn)單的對(duì)話和行動(dòng)中展示人物形象。從小就知道學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，看完《論語(yǔ)》后這句話又引起了我的感慨。很簡(jiǎn)單，只學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)陷入迷惘，只思考而不學(xué)習(xí)，就只能停滯不前。相信任何人都能解釋這兩句話的意思，但有多少人能切實(shí)體會(huì)到這兩句話所包含的.玄機(jī)呢?
孔子用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，就將學(xué)習(xí)方法的真諦明明白白地總結(jié)了出來(lái)。
一個(gè)人，只是讀書，學(xué)習(xí)，而不去思考自己為什么讀書，為什么學(xué)習(xí)，不深究讀了書，學(xué)了習(xí)做什么用，怎么用。只停留在讀懂書，而不能身臨其境地體會(huì)到作者所要傳遞的信息。那么，他也就會(huì)因?yàn)橹恢淙欢恢渌匀欢糟?/p>
相反，一個(gè)人，如果只是去思考自己要讀什么樣的書，要怎樣讀書，怎么才能取得書中的真經(jīng)，等到真的面對(duì)書時(shí)卻懶得去讀，去學(xué)習(xí)。這樣的人，也只能永遠(yuǎn)停在原地。就拿“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一句話本身作為例子來(lái)說(shuō)吧。有多少人能解釋它的意思，又有多少人在自己實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候真正想到要按照這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)的呢?恐怕任何人都能做到前者，但很少人曾經(jīng)意識(shí)到，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該按照這樣的方法。這就是學(xué)而不思。學(xué)了這句話，也知道它的意思，在需要用到它的時(shí)候卻想不到去運(yùn)用。這就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這句話的時(shí)候根本就沒(méi)有想過(guò)這句話還會(huì)有用處。更沒(méi)有想過(guò)應(yīng)該用在哪里，怎么去用。而實(shí)際上，這12個(gè)字，確確實(shí)實(shí)概括了學(xué)習(xí)的最最正確的法則。
孔子的確是圣人，雖然他所主張的某些東西不適合現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，但也有些東西，是在任何時(shí)代任何文化群體中都正確的真理。更重要的，他能用最最簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)概括這些道理，讓任何人都能弄懂它們。但悲哀的是，正因?yàn)檫@些東西太樸實(shí)了，反而讓人們不太重視。可只要你仔細(xì)去想一想，這是圣人的話啊!肯定是因?yàn)樗兄銐虻闹匾院驼_性，圣人才會(huì)說(shuō)出來(lái)。宋朝就有半部論語(yǔ)治天下的故事。現(xiàn)在看來(lái)，孔子短短12個(gè)字就可以解決天下人的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，那半部論語(yǔ)就能治理天下也不是不可能。假設(shè)，如果讓學(xué)生能按照老夫子的方法去學(xué)習(xí)，效果是不是會(huì)更好些呢?但很明顯，有些人還沒(méi)有體會(huì)到這12個(gè)字的真正偉大價(jià)值，不會(huì)運(yùn)用它們啊。《論語(yǔ)》的篇名通常取開篇前兩個(gè)字作為篇名;若開篇前兩個(gè)字是“子曰”，則跳過(guò)取句中的前兩個(gè)字;若開篇三個(gè)字是一個(gè)詞，則取前三個(gè)字。篇名與其中的各章沒(méi)有意義上的邏輯關(guān)系，僅可當(dāng)作頁(yè)碼看待。《論語(yǔ)》是孔門弟子集體智慧的結(jié)晶。其編纂者主要是仲弓、子游、子夏、子貢，他們憂慮師道失傳，首先商量起草以紀(jì)念老師。然后和少數(shù)留在魯國(guó)的弟子及再傳弟子完成。
聽課筆記6
授課教師：xxx
課時(shí)：第二課時(shí)
科目：語(yǔ)文
課題：北大荒的秋天
聽課記錄
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入
1、板書“秋天，”讀詞，談話引入氛圍。
2、板書“北大荒”，讀詞，簡(jiǎn)介北大荒，設(shè)疑，那里的秋天又是怎樣的景象呢？
3、齊讀課題，出示北大荒秋景圖，學(xué)生欣賞。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文，提出讀書要求。
2、出示生字詞，識(shí)讀。
3、再讀課文，問(wèn)：課文從哪幾個(gè)方面介紹北大荒的秋天？小組交流討論。
4、生自讀描述天空一段，勾畫出描述流云色彩的'詞，匯報(bào)。
出示流云圖，認(rèn)識(shí)書中描述的色彩，并模仿說(shuō)幾個(gè)，指導(dǎo)朗讀。
5、出示小河，讓學(xué)生在欣賞中感悟理解小河之美，指導(dǎo)朗讀。
6、自學(xué)描述原野一段，找出描述的景物，并畫出是圍繞哪句話來(lái)寫的。
指名回答原野的特點(diǎn)是什么？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生練習(xí)模仿原野一段，圍繞中心寫幾句話。
三、教師總結(jié)
全班齊讀第二自然段。板書：北大荒的秋天
天空一碧如洗
小河清澈見底美
原野熱鬧非凡
1、教師談話設(shè)疑激趣，利用展示北大荒秋景，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師很好的利用了圖畫，讓學(xué)生直觀的認(rèn)知理解，比講解更有效。
3、能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握方法。練習(xí)仿寫，鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用。
4、教師在教學(xué)本課時(shí)，能很好的利用，讓學(xué)生在理解和感悟上變得直觀而形象，
聽課筆記7
《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動(dòng)形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識(shí)字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執(zhí)教的二年級(jí)第三冊(cè)《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個(gè)方面做得比較突出：
1、讀的訓(xùn)練扎實(shí)有效，達(dá)到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的.過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，
這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過(guò)程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時(shí)，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時(shí)采用教師范讀，對(duì)青蛙的兩次說(shuō)話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來(lái)理解。學(xué)第三段時(shí)讓學(xué)生帶著動(dòng)作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語(yǔ)的用法。
由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對(duì)回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂(lè)等不同的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生求索的火花，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問(wèn)題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過(guò)程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點(diǎn)的句段和詞語(yǔ)。
4、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)突破難點(diǎn)起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對(duì)回聲的理解是難點(diǎn)。現(xiàn)在大多數(shù)孩子對(duì)回聲的了解只留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)回聲由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)外，還運(yùn)用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對(duì)青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時(shí)對(duì)山谷、禮堂等不同場(chǎng)景回聲的演示，都加深了學(xué)生對(duì)回聲的理解。
聽課筆記8
“文化的旅程是苦，是澀，在這千年的嘆息中講訴苦旅。”這是余秋雨說(shuō)走就走的苦旅，這非常艱難的文化之旅分為四個(gè)部分《如夢(mèng)起點(diǎn)》《中國(guó)之旅》《世界之旅》《人生之旅》。那一處處神韻醉人又神秘的古跡背后，人性的深層蘊(yùn)藏給我內(nèi)心的震撼是強(qiáng)大的。
開始我讀《牌坊》《寺廟》《信客》，并未感受它的“苦”，只是感到綿綿的文化傳承，潘木公傳承給善良的石匠，美麗的女教師傳承給鄉(xiāng)村純真的孩子，老信客傳承給年輕的宋達(dá)，但這就是余秋雨全部文化苦旅的起點(diǎn)，他在“如夢(mèng)起點(diǎn)”這章以大多童年的眼光展望，將來(lái)以成年的.目光和腳步踏上苦旅。
中國(guó)之旅是作者將中國(guó)各地相連接，記敘許多文化遺址，無(wú)論清新淡雅的南方，還是壯闊曠達(dá)的西北，這一章讓我認(rèn)識(shí)了王圓箓和令我想不到的嶄新的蘇東坡，在遙遠(yuǎn)神秘的敦煌莫高窟與王圓箓的關(guān)系難舍難分。我曾經(jīng)目睹過(guò)莫高窟的真容，讓人難以想象的是幾近一半的壁畫被破壞，盜取。豐富的莫高窟文化在“流血”，美麗的敦煌在“流血”，如今我們都埋怨王圓箓無(wú)知的行為，竟將文化瑰寶以三十英鎊賣出，可他卻只是一個(gè)無(wú)知、愚蠢、討飯吃的平民而已，又有什么方式來(lái)阻擋他們呢?只能感嘆古代的中國(guó)慘淡、柔弱，而這經(jīng)過(guò)千年起禮的莫高窟怎么能不看破這一切，他害怕，多少眼睛虎視眈眈，他害怕，懷中的寶物一件件流失。“冒險(xiǎn)家”們紛至沓來(lái)又滿載而去，它只能無(wú)聲哭泣……
蘇東坡算得上是歷史的傳奇人物，是宋代時(shí)的“大明星”，但他任杭州知州時(shí)，沒(méi)有陶醉于美景之中，是徹徹底底的水利工程師，他率先意識(shí)到西湖的重要性，拯救了“人間天堂”，烏臺(tái)詩(shī)案后他被貶黃州，這起事件使我真正見識(shí)了輿論的力量，足以壓倒一切清白的事實(shí)，而政界失意激發(fā)了蘇軾千古杰作的靈感。
聽課筆記9
聽課記錄
一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，談話導(dǎo)入。
二、用正方形創(chuàng)造測(cè)角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測(cè)量直角。
(1)出示棍與地面成直角圖片
(2)指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
(3)指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認(rèn)識(shí)量角器，初步感受量角方法。
1、細(xì)分量角工具。
2、認(rèn)識(shí)1度角。
指導(dǎo)寫法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫在哪了？(預(yù)設(shè)：右上方)
(課件演示：180個(gè)1度角)
3、認(rèn)識(shí)幾度角，理解量角的含義。
(找到90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認(rèn)識(shí)內(nèi)外刻度線。
給量角工具標(biāo)上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標(biāo)數(shù)的需要。
(3)美化量角工具，課件演示長(zhǎng)方形量角工具變成半圓量角工具的過(guò)程。
(4)量?jī)蓚�(gè)開口方向不同的角，使學(xué)生產(chǎn)生再標(biāo)一圈刻度的需求。
(5)完整介紹量角器
四、練習(xí)量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jī)蓚�(gè)角的度數(shù)，教師巡視。
2、展示錯(cuò)例，明確方法。
3、總結(jié)量角方法。
五、全課總結(jié)。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的'學(xué)習(xí)方式之一。
3、通過(guò)觀察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀、形象的理解新知識(shí)。
4、課件的使用還不熟，現(xiàn)代教育技術(shù)還有待提高。
數(shù)學(xué)聽課筆記：通過(guò)觀察量角器及課件的演示，更好地幫助學(xué)生直觀、形象的理解新知識(shí)。
聽課筆記10
授課教師：xxx
年級(jí)（班）：四（1）班課時(shí)：
科目：數(shù)學(xué)
課題：《角的度量》聽課記錄
一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，談話導(dǎo)入。
二、用正方形創(chuàng)造測(cè)角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測(cè)量直角。
（1）出示棍與地面成直角圖片
（2）指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
（3）指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認(rèn)識(shí)量角器，初步感受量角方法。
1、細(xì)分量角工具。
2、認(rèn)識(shí)1度角。
指導(dǎo)寫法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫在哪了？（預(yù)設(shè)：右上方）（演示：180個(gè)1度角）
3、認(rèn)識(shí)幾度角，理解量角的含義。
（找到90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認(rèn)識(shí)內(nèi)外刻度線。
給量角工具標(biāo)上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標(biāo)數(shù)的需要。
（3）美化量角工具，演示長(zhǎng)方形量角工具轉(zhuǎn)成半圓量角工具的`過(guò)程。
（4）量?jī)蓚�(gè)開口方向不同的角，使學(xué)生產(chǎn)生再標(biāo)一圈刻度的需求。
（5）完整介紹量角器
四、練習(xí)量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jī)蓚�(gè)角的度數(shù)，教師巡視。
2、展示錯(cuò)例，明確方法。
3、總結(jié)量角方法。
五、全課總結(jié)。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習(xí)方式之一。
3、透過(guò)觀察量角器及的演示，更好地幫忙學(xué)生直觀、形象的理解新知識(shí)。
聽課筆記11
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽課與評(píng)課》一書這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個(gè)章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺(tái)橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽評(píng)課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對(duì)此本書中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下:
1 傳統(tǒng)教研制度的弊端
傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2 構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)
a 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。
b 建立大學(xué)教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是聽課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。
b 建立說(shuō)課聽課評(píng)課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。
在讀了這一章節(jié)之后對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感.專家評(píng)課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當(dāng)教師在傾聽過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)就會(huì)有豁然開朗茅塞頓開之感專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的'\教育智慧同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)聽得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在.經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。
聽課筆記12
判斷標(biāo)志：（a）首句提出過(guò)去、傳統(tǒng)、大家都接受的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是舊觀點(diǎn)首句有表示時(shí)間概念的詞或動(dòng)詞的完成時(shí)態(tài)：often， common claim， usually， traditionally， longmaintained， until， recently， it is frequently assumed， the dominant view， the common belief等。
觀點(diǎn)的持有者在語(yǔ)法上表現(xiàn)出泛指的語(yǔ)法范疇：some historians， child psychologists， some recent historians。
（b）二句或二段首句出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折或讓步的.詞匯，如however， but， yet， nevertheless， unfortunately等
Top Sentence：新觀點(diǎn)給出之處對(duì)舊觀點(diǎn)取非即得到新觀點(diǎn)（取非后可能有多種結(jié)果，新觀點(diǎn)是同一事物的不同解釋）
解題思路：強(qiáng)對(duì)比，互取非（加減not），注意必須是對(duì)同一事物的兩種不同解釋關(guān)注的重點(diǎn)：強(qiáng)對(duì)比取非;批判糾正型，經(jīng)常出現(xiàn)的詞有：correct， counter gains， criticize， refute
新舊觀點(diǎn)題型：
（1）判斷標(biāo)志：首句有表示時(shí)間的詞
（2）對(duì)舊觀點(diǎn)取非得到新觀點(diǎn)
（3）新觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是主題句，不管作者態(tài)度如何
（4）舊觀點(diǎn)負(fù)評(píng)價(jià)，新觀點(diǎn)正評(píng)價(jià)
聽課筆記13
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)：
一、學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的。新課教學(xué)必須熟悉學(xué)生原有知識(shí)的起點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行梳理，為新課教學(xué)服務(wù)。
二、學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究尋找的。有時(shí)候必須放開讓學(xué)生自主探究。結(jié)合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長(zhǎng)方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關(guān)系，這里吳教授提到回到面積的原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。
三、學(xué)習(xí)是基于多元感觀參與的。結(jié)合心理學(xué)上的協(xié)同律，五覺(jué)。數(shù)學(xué)更應(yīng)該重視視覺(jué)和觸覺(jué)。
四、學(xué)習(xí)是變式不斷呈現(xiàn)，去總結(jié)一個(gè)規(guī)律的過(guò)程。結(jié)合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。
五、學(xué)習(xí)是關(guān)注過(guò)程和方法的。
六、真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，學(xué)了要用的，結(jié)合生活中的例子，舉有價(jià)值的例子。如這堂課中的第二個(gè)例子，四個(gè)三角標(biāo)志牌的面積。
吳老師提到小學(xué)幾何教學(xué)，對(duì)于三角形的.研究是最完備，最全面，最充分的，各個(gè)要素，各個(gè)內(nèi)涵和外延都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提到。所以我們應(yīng)該正確對(duì)待三角形教學(xué)在小學(xué)幾何教學(xué)的地位。
有效教學(xué)做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一
基于學(xué)生的“三點(diǎn)”：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
1、生活經(jīng)驗(yàn)；
2、直覺(jué)體驗(yàn)；
3、學(xué)習(xí)積累；
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（通過(guò)錯(cuò)誤表現(xiàn)）
1、與直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的不同之處；
2、容易混淆之處；
3、負(fù)遷移之處；
三、學(xué)生的差異點(diǎn)
1、起點(diǎn)差異；
2、直覺(jué)差異；
3、思維差異；
半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠(yuǎn)矚，給我們舉了不少她身邊經(jīng)典例子，讓我們受益匪淺。有效教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師的一切行為，無(wú)論是課前，課中，課后，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不然，有效教學(xué)無(wú)從說(shuō)起，成績(jī)的提高也無(wú)從說(shuō)起。
聽課筆記14
低年級(jí)語(yǔ)文中心組在仙林小學(xué)開展了本學(xué)期第一次活動(dòng)。這次教研活動(dòng)我有幸聽了幾位老師的課，收獲良多，下面就談?wù)勎衣牪芾蠋熤v《花瓣飄香》這一課的體會(huì)。
《花瓣飄香》這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩(shī)。而曹老師的所上的這堂課也給我留下了較為深刻的印象：
曹老師對(duì)教材進(jìn)行了充分的研讀，她讓自己被感動(dòng)了，然后才能去打動(dòng)孩子。在課堂上曹老師在學(xué)生與文本之間穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，通過(guò)讀、思、議、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。特別曹老師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，尤為巧妙：教師在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了一次口語(yǔ)交際的表演練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：作者買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，她們會(huì)說(shuō)些什么？作者和她們之間會(huì)有一番怎樣的對(duì)話？從而達(dá)到拓展延伸，深化主旨的作用。反映出曹老師扎實(shí)訓(xùn)練、拓展有度的教學(xué)理念。
在教學(xué)過(guò)程中，曹老師始始終緊扣文章的主線——“真是個(gè)懂事的好孩子”，把學(xué)生帶入文本重點(diǎn)，開展個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過(guò)交流、感悟等一系列活動(dòng)，走進(jìn)文本深處，在學(xué)生充分觸摸文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表各自的感受、體驗(yàn)和理解，深入到小女孩的內(nèi)心世界。
在整堂課的'學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為學(xué)生們書讀得還不夠，這是一篇情真意切的文章，老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書加深對(duì)課文的理解，在讀中感悟課文。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，可以逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。其次，作為一位聽者，我感到曹老師的這節(jié)課上得很不輕松，學(xué)生的情緒沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題的回答只集中在少數(shù)學(xué)生身上，課堂氣氛較沉悶。
聽課筆記15
這是徐老師第二次給我們上這節(jié)課，聽了以后總體的感受：課很精致、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散得很巧妙，特別是學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓我們充分感受到教者課前準(zhǔn)備非常充分，對(duì)教材鉆研的很深。
一、故事導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)熱情。
教者以《盲人摸象》的成語(yǔ)故事導(dǎo)入觀察，很富有啟發(fā)性。先聲奪人，讓孩子們一下子就明白了觀察的重要性，有眼睛的幸福，這樣的幸福讓我們看到了光明，看清了事物，同時(shí)也向孩子無(wú)聲地灌輸了盲人因?yàn)闆](méi)有了眼睛，靠手摸，得出了同一個(gè)事物因?yàn)槊狞c(diǎn)不同，會(huì)給人形成不同的印象。孩子學(xué)習(xí)的興趣立即大增。
二、利用圖片實(shí)物的比對(duì)，巧妙地突破難點(diǎn)。
教學(xué)主要內(nèi)容時(shí)，先以孩子身邊的事物照片觀察，引導(dǎo)初步孩子明白同一個(gè)事物在不同的位置觀察，我們所見到的是不一樣的.。得出這一結(jié)論后，就引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：觀察小猴
教者讓孩子們分坐在猴子的四邊，并帖出了從四個(gè)方位拍攝的四個(gè)圖，這一設(shè)計(jì)方便了孩子對(duì)自己的觀察進(jìn)行表述，同時(shí)又讓沒(méi)有觀察對(duì)的孩子有了一個(gè)比對(duì)的對(duì)象。再通過(guò)教者靈活的教學(xué)機(jī)智，引得孩子們?cè)谝淮未蔚挠^察中，更深刻地體會(huì)到：同一個(gè)事物在不同的位置觀察，結(jié)果也不一樣。
因?yàn)橛辛松厦娴谋葘?duì)，不斷地?fù)Q位觀察，孩子們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐中很清楚地?fù)挝樟擞^察圖的方法。把本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何分清一幅圖的觀察點(diǎn)，很輕松地解決了。
光達(dá)到這一點(diǎn)還不夠，教者為了讓孩子們更清楚地明白辨別的方法，還教給孩子們畫圖的方法。
三、適宜的拓展，讓孩子們?cè)傧扑季S的熱潮
好的教學(xué)不僅能完成課本中的知識(shí)，如果能不失時(shí)宜地進(jìn)行適度的拓展，那孩子們的思維就會(huì)得到激發(fā)，同時(shí)也能更好地深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教者在本節(jié)課中，小結(jié)內(nèi)容后，拋出了一個(gè)問(wèn)題：是不是每一個(gè)物體從不同的角度看，都不一樣呢？拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們立刻討論開了，并且比劃著，說(shuō)明著自己的理由。我想下課后，孩子們也會(huì)不斷地思考的。讓孩子們帶著問(wèn)題走出課堂，帶著思考去觀察世界，我想這應(yīng)該是這節(jié)課最終的目標(biāo)。
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