教養筆記

時間：2023-07-24 13:31:41 筆記我要投稿

(經典)教養筆記

教養筆記1

　　戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的`情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。

(經典)教養筆記

　　我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?

　　帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　樂樂快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認可。

教養筆記2

　　懷著對這本書的好奇，我打開了這本書，全書共分為五個部分。第一部分主要介紹了什么是兒童技能教養法，第二部分就是關于兒童技能教養法的分步介紹，第三部分介紹了兒童技能教養法如何幫助不同年齡階段的'兒童，第四部分介紹了此方法在團隊里的運用，最后一部分作者提醒了我們實施此方法的關鍵點。

　　學習了《兒童技能教養法》,我想著是時候用一用了。于是我讓班里的三個調皮的孩子分別給自己起了一個自己喜歡的小外號。他們分別起的是“鋼鐵俠”,“蜘蛛俠”和“蝙蝠俠”。我告訴這三個調皮的孩子要想當“鋼鐵俠”,“蜘蛛俠”和“蝙蝠俠”,上課必須坐端正,認真聽講,要給其他同學做榜樣。接下來的每一節課,當他們忘記怎么表現時,我就叫“鋼鐵俠”葛一葛請坐端正,“蜘蛛俠”張洋銘請認真聽講,果然孩子就用端正的坐姿證明了自己是多么想做“鋼鐵俠”,多么想做“蜘蛛俠”。真想不到,這樣一個小小的外號竟然起到了這樣的作用,兒童技能教養法真是神奇啊。

教養筆記3

　　午后14：30分，又到了孩子們起床的時間了。午睡房里，老師和阿姨都在忙著幫助生活自理能力欠缺的托班孩子穿衣服，有幾個能干一點的小朋友還在自己動手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，劉焱已經在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進去，可是，都已經把全身的力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個個穿好鞋子排隊去洗手吃點心了，小劉焱心里可真急呀！……

　　根據我對他的接觸和了解,劉焱在班上是一個動手能力相對較弱的孩子.由于平時在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養成了他一種懶惰的習慣.再加上鞋子有點小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進去,可真是有點難為他了.

　　“治表先治本!”結合小劉焱自己不會穿鞋的實際問題,我采取了以下幾步措施,以幫助他早日學會自己動手穿鞋的本領,進一步提高自己的動手和生活自理能力.

　　一、由于劉焱是托班下學期的新生，在幼兒園獨立鍛煉的時間相對來說比較短，動手能力和生活自理能力相對存在著欠缺，對穿鞋子的基本技能還沒有掌握，所以我采取了實際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來的穿鞋活動中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。

　　二、為了加深如何穿鞋的記憶，以及加強技能的提高，我特意讓孩子進入了生活區-----娃娃家，在里面添設了給娃娃穿鞋子的小肌肉鍛煉活動。如此一來，這樣生動、有趣的游戲活動可以讓幼兒輕松的在游戲中快樂地鞏固好穿鞋的知識技能，真正的把“從玩中學”發揮到了極點。

　　三、該名幼兒平時在穿的鞋碼都比較小，根據這一實際現象，我通過和家長在來園接待中，及時的把這一問題和家長作了一個反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著，這樣才有利于孩子的身理發展和發育。

　　四、建議家長在平時多創造讓孩子自己動手練習穿鞋子的機會。

　　小小創可貼，濃濃師幼情

　　一不小心，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長，但不深，星星點點地流著一點血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正打算繼續給孩子們講故事。

　　誰知道眼睛特別“亮”的楊楊竟然發現了：“姜老師，你的手流血啦！”聲音雖然輕，但關心之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉向了我的手指，并且紛紛嘟囔著：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關切的眼神，我笑著說沒事的，希望就此結束這件事。沒想到，孩子們可不想就此罷手。

　　細心的朱朱說：“老師，你怎么不用創口貼啊？”

　　王芷欣緊跟著說：“姜老師，用了創口貼就不疼了。”

　　雯雯還指著自己手腕上的“傷疤”說：“我上次也弄開了，媽媽給我貼了創口貼。”

　　……

　　孩子們的生活經驗還真不少，這時的我不得不佩服他們了：“老師沒有帶創可貼，就不貼了吧，沒有關系的。”

　　“那我明天給你帶個創口貼吧！”小朱朱真的很有愛心哦。

　　“我也給你帶！”孩子們又七嘴八舌地搶著說了。

　　我感到心里一陣陣暖流涌起。“不用了，姜老師家里也有的，明天我自己就貼好了哦！”于是我又開始和孩子分享故事了。

　　第二天早晨我像往常一樣在活動室門口接待孩子們。“姜老師，給你一個創可貼哦！”小朱朱遞給我一個創口貼。說實話，我被感動了，原來他昨天不是隨便說說的，原來小朱朱確實把這件如此小的事情放在了心上！

　　“姜老師，我也給你帶了創口貼！”調皮的小宇竟然也有這份細心，他爺爺還跟我說：“昨晚一回家就說要帶創口貼了！”原來小宇心里是有我的，可惜平時還因為他的調皮我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些后悔。

　　“姜老師，我幫你貼上吧！”天真可愛的杭杭拉著我的手，非要親手貼上她帶的創口貼。我蹲下來，頭一次像一個孩子一樣，享受著被人照顧的感覺，這是一種多么奇妙、甚至讓人迷戀的感覺啊，而給我這種感覺的竟然是一個不滿4歲的孩子！看著她認真的表情、細心卻顯笨拙的動作，我忍不住在她的頭上親了一下，多可愛的孩子啊！

　　……

　　一樣的`早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創口貼，十幾張來自于孩子手里的創口貼。看著這一張張小小的創口貼，我有種流淚的沖動。這豈止是一張張小小的創口貼，我看到的是在這小小創口貼背后的濃濃深情，是孩子們對我的一種關心、一份關懷、一片愛意！

　　我最親最愛的孩子們，衷心地祝愿你們健康、快樂地成長！

　　誰在家里是喂著吃飯啊

　　晚飯是小油卷，我們一邊給孩子們添飯，一般告訴孩子們一口飯一口菜地吃，眼看著有的寶貝光吃菜，小油卷沒動，我說，肯定在家都是喂著吃的，所以很多寶貝不會自己這樣一口飯一口菜的吃。

　　鞠老師說：不會吧？在家還喂著吃？“

　　我問：”孩子們，誰在家是喂著吃飯的？"

　　唰唰唰，呵呵，有舉手的呢！

　　鞠老師無語，笑了！

　　我問舉手呂振毓，在家誰喂他吃飯？回答：”奶奶。“

　　奶奶這幾天病了，誰喂啊？”爸爸“

　　”誰喂你吃啊？崔天碩“ “我媽媽。”

　　“王浩寧，誰喂你吃飯啊？” “我媽媽。”

　　......

　　其實即使不聽孩子們說，我們也能觀察出，哪個孩子在家一定是喂著吃的。因為孩子在進餐的過程中，會有很多表現，比方說，掉飯粒、一口飯一口菜、用勺子的方法、吃飯的快慢、兩只手的協調能力、吃飯（特別是米飯的時候）的方式等等，都能看出孩子在家是不是自己吃飯。

　　所以，當孩子在幼兒園生活的時候，，一切的活動都在培養孩子的能力，我們的付出都是為了孩子的將來，我們更希望家長朋友能夠站在孩子的角度去為孩子的將來想一想，不要怕孩子累，更不要擔心孩子做不好。孩子的能力比我們想的都好很多很多。放開手腳讓孩子去做自己能做的事情，是一件很簡單的事，困難就在于我們大人是否愿意把我們的愛放大。把我們的心放大。

　　小班隨筆：“老糊涂”和“小糊涂”

　　周四是我們班新來小朋友王佳浩入園的第三天，這個小家伙適應能力特別強，從來到我們班的第一天起，佳浩就沒有一點不開心，他很自然地和我們班的小朋友們融在了一起，老師告訴他一些基本的要求，上課、入廁、洗手、進餐、飲水等等，午睡佳浩也特別乖，不哭不鬧很自然地入睡。這天午睡起床后，孩子們都陸續穿好了外套準備吃水果，只有佳浩沒有穿外套，老師讓他快穿上外套，他說找不到了，老師問他放在哪里了？他說放在桌子上了。

　　我就開始幫他找，整個臥室活動室反反復復找了許多遍，我們的小床是雙層的，我連床底下都反復找了很多遍，沒有找到，真是一件奇怪的事兒，因為天氣不好，上午也沒有帶孩子出去，后來我擔心是頑皮的孩子會把佳浩的衣服丟到窗子外面，又在臥室每個窗子了外面進行了尋找，仍然沒有，再后來，趙老師說是不是佳浩換了衣服，因為前兩天佳浩穿的是一件近似灰色又有點墨綠的融融外套，我就是認著那件衣服在找，趙老師在孩子們放衣服的地方找到一件紅色加黑色的夾克外套問是不是佳浩的，他說不是，他說他的衣服有帽子，可是有幾個小朋友非常肯定的說那就是王佳浩的衣服，可是佳浩哭著不讓老師給他穿那件衣服，趙老師怕佳浩著涼感冒哄著佳浩說先暫時穿著，老師再幫他找，我又開始翻騰臥室，最后出了一身大汗，仍然一無所獲，我在想：這如何向家長交代啊！孩子的衣服在班里都能找不到了！

　　這時我才想起來打電話問一下佳浩的媽媽是不是給佳浩換衣服了，結果不說大家也明白了……孩子一上午穿著紅顏色的衣服，我還認著灰顏色的找，佳浩明明穿了沒有帽子的衣服，他卻一定要有帽子的衣服，唉！一個“老糊涂”和一個“小糊涂”！（為此我也在反思自己的觀察太不仔細，午睡放衣服也需要更有序，才可能避免此類事情的發生。）

　　干凈的小手——小小的洗手環節

　　洗手是幼兒日常生活中，必不可少的一個環節。在幼兒一日生活中，經常看到這樣的現象：三五個孩子在玩水；忘記關水龍頭了等等。針對這樣的情況，我總是反復提醒常規要求“要這樣，那樣的”，可效果總不佳。幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特點的關系，幼兒的注意力容易分散。但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特點，并深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的興趣。

　　于是在之后的一次洗手時，我也加入進來，并有節奏地念起了《洗手歌》：手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一二三，小手甩甩干。在到自己的小毛巾上擦擦干。我動作一下子就吸引住了幼兒紛紛跟著我學了起來。“寓教育于生活、游戲之中”讓幼兒在有節奏快慢的變化中，通過動作表演兒歌內容，表達了他們內心的感受，并能促使他們在潛移默化中掌握基本的生活技能。

　　雖然只是一個小小的洗手環節，只要我們認真的去觀察、貼近幼兒的生活，你會發現孩子的一個小小舉動，就是我們抓住教育的良好契機。生活中的每一個細節都需要我們去動腦筋，我們應該給孩子們創造親自體驗的機會，把教育轉化為幼兒的需要。良好習慣的養成是孩子成功的基礎，這點固然重要，但我們要站在孩子的立場，體驗孩子習慣的養成過程。這樣，幼兒才能體驗到養成良好習慣的重要性，并逐漸把這種認識變成自覺行為。僅僅一個洗手的習慣，我們也要考慮很多。讓我們感到欣喜的是，我們在努力的同時也感受到了孩子們更多更強的獨立能力。

　　教師應做有心的人，從孩子長久發展的利益考慮，我們不可忽視良好習慣的養成，更要親自參與到幼兒的實踐活動，體驗孩子們的需要，制定的常規制度應隨時調整，并改變教育方式，形成真實的合作探究式的師幼互動。

　　小班教學：各種位形的擺放

　　教學活動中，我經常把孩子的座位擺放成豎形和馬蹄形來進行教學。

　　有一次語言活動，我安排孩子坐成橫的三排，我則坐在他們的前面，在上的中間時，出示掛圖后，我發現兩邊的孩子為了看清圖片，不由自主的站起來觀看，提醒后效果也不佳，課后我坐到孩子的位子看，發現看不清或只能看見一點點。

　　后來，我和其他的老師談到座位的擺放，把孩子們的小椅子圍成兩個半圓形，安排他們坐下，老師就坐在他們的中間，在以后的語言活動中，我采納了，效果果然比三排要好。由于座位是兩個半圓形，老師坐在中間，每個孩子都在我的視野掌控中，一旦孩子有什么小動作都能及時的阻止并給予糾正。

　　由于小班孩子好動的特點，還要根據不同性質的活動安排孩子們不同的座位，這樣不僅有利于孩子們吸收知識，也能更好的幫助老師維持活動過程中的秩序問題。

　　幼兒園教學反思：哭，有時是件好事

　　早晨，孩子們都高高興興地走進了幼兒園。可今天的丹丹卻在座位上不高興。班上的小朋友去跟你說話，你也不理，我忙過去問你：“怎么了，為什么不高興呀？”我的話還沒說完，你就傷心地哭起來

　　“今天該我拿小圖書和小朋友分享了……可是我忘帶了。”

　　我說：“沒關系，老師原諒你，明天記住帶過來好嗎？”你使勁點點頭。

　　我對你能為忘帶小圖書這件小事如此重視而表揚了你。

　　你的哭不是因為你嬌氣，也不是因為膽小，而是一種幼兒特有的責任感的體現。現在的孩子最缺的就是責任感。“圖書事件”雖然小，但從另一個角度反映了你對待事情認真的態度。我也從中受到啟發：培養孩子責任感應從一點一滴小事做起。

教養筆記4

　　最近琥珀媽媽在學習《全腦教養法》這本書。

　　今天來分享一下我對覺知之輪的感想吧！

　　第七感，是一種向內觀看的能力，是丹尼爾西格爾《第七感:心理、大腦與人際關系的新觀念》中的核心概念，最基本的意思：

　　一是了解自己的心理，

　　二是了解他人的心理。

　　通過“覺知之輪“模型來洞察自我的心理。

　　覺知之輪，顧名思義，是用一個自行車車輪來代表內心。

　　圓心位置是本源，并輻射至外圍，外圍代表了我們能夠注意到或者意識到的任何事物（包括思想和感受、夢想和欲望、記憶、對外界的感知等等）。

　　本源是“執行大腦”的部分，意識駐扎于此，關注外圍的各種事物。

　　我來說一下我通過繪本和覺知之輪來了解自我的。

　　前天晚上我跟兒子讀剛從大V店小書庫回來的繪本《外婆變成個老娃娃》。

　　故事挺簡單的，就是小米是由外婆從小到大帶大的。

　　忽然有一天她發現外婆忘了關火。

　　而后面陸陸續續的，外婆忘記別人找她零錢，忘記回家的路。

　　后來媽媽帶她去看醫生，知道外婆病了，以后還可能會忘記所有人。

　　外婆的病越來越重，小米很怕外婆忘記她，所以她承擔起照顧外婆的任務，把外婆當成一個小娃娃來照顧。

　　最后外婆誰也不記得，就只記得小米。

　　故事大概就是這樣，那天晚上我是一邊讀這個故事給我家寶寶聽，然后我一邊不自覺地掉眼淚的。

　　然后今天我用覺知之輪來分析了一下，不知道我的理解對不對，不對的地方。請大家指導一下。

　　最開始的時候，看到繪本，我看到了健忘，就聯想起我媽媽身體不太好，經常說心悸，要吃這個藥那個藥。

　　然后過年這段時間，就我知道的，就已經有4個老人不在了。一下子就想到了死亡的問題。

　　而在后面看到這一頁的這句話，她走路跌跌撞撞，還經常把小便大便拉在身上，媽媽不得給外婆用起了尿布。

　　這句話讓我想起了我外公的生前，他臨終前，就是包著尿布，只靠打營養針來維持生命的。

　　然后我的`情緒一下子就上來了，有對外公的思念，還有對父母現在身體狀況的憂慮，還有不能在他們身邊照顧他們的愧疚等等。

　　然后畫了覺知之輪以后，我發現了一個事實，就是我的所有情感，其實都來源于我察覺到父母已經老了這一件事上。

　　父母老了，雖然看著還是那樣年輕，可是不得不承認：

　　每當天氣變的時候，他們的關節會痛。

　　稍微吃多一點，胃就會受不了。

　　眼神也沒有以前好了，看手機也必須得帶上老花鏡。

　　記憶也真的沒有以前好了，東西煮著自己走出去做別的事情，做著做著就忘記關火，東西燒糊。

　　這一些小小的細節，都是在告訴我：

　　不知不覺，我長大了，可是我的父母卻已經垂垂老矣。

　　因為不在他們身邊，沒有能親身照顧，所以看到這本繪本的時候，就覺得特別愧疚，沒有能照顧好他們。

　　以上就是我今天學習的覺知之輪的感悟，不知道大家有什么感悟呢？

教養筆記5

　　在幼兒園，調皮的孩子會經常做出一些不貼合規則的事情，會經常犯一些小錯誤。經過班上老師的教育，孩子經常是當面說得很好，轉身卻又忘了。

　　如：貝貝在我們班是一個比較調皮的孩子，經常會犯一些小錯誤。有一次，孩子們去上廁所的時候，班里有個孩子流鼻血了，我就上前去看看。等我再回到廁所的時候，貝貝正和一個小朋友打鬧呢，我當時很生氣，應對這樣的孩子，是就應批評呢還是心平氣和地聽他怎樣說。我看著他低著頭，明白他已經認識到自我的錯誤了，就說：“你明白自我錯在哪里了嗎？以后還這樣嗎？”他立刻回答：“老師，我明白自我錯了，以后再也不這樣了。”我又說：“那咱們兩個有個約定，以后再上廁所和進行其他活動的`時候，不能再和其他小朋友打鬧了，”他點了點頭。

　　午睡的時光到了，我發現貝貝在廁所的表現就很好，很有秩序的和小朋友們小便、洗手。我看到以后，及時地在小朋友面前表揚和鼓勵了貝貝，他臉上立刻露出自豪的笑容。

教養筆記6

　　小班幼兒在洗手的過程中，總會聽到不斷的告狀聲：“老師，__在玩水！”“老師，__把袖子弄濕了”“老師__把我的衣服弄濕了”……每天這些事情總是重復不斷發生。過去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時要把袖子卷起來，不要玩水，不要把自己和別人的衣服弄濕了，水要小一點……”可問題不見效，另我很頭疼。

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但是遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以此來激發幼兒參與活動的興趣。于是，我調整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時，我也加入進去了，還給洗手編了一首好聽的.兒歌：挽起袖口，洗洗小手，我們一起來洗洗手，洗洗手啊，洗洗手啊，甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛起來了，寶寶的手干凈啦！

　　我邊念口令邊洗手，當我說到甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來了，紛紛跟我學了起來。有的小朋友甚至一邊隨兒歌的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入到了動作之中。

　　讓洗手的環節趣味化，游戲化，讓幼兒在兒歌的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現兒歌內容，表達自己對兒歌歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都愿意主動完成了。

　　教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。

教養筆記7

　　觀察資料：上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

　　我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的`很好。

　　觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到老師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值!

教養筆記8

　　陳禾老師的這本書，其實算得上是千呼萬喚始出來。最早知道他，我還是個童書小編輯，沒有孩子，沒混微博。那時候的微博母嬰還叫新浪育兒，而陳老師是很紅很紅的育兒專家，有著30W的粉絲（這可是四五年前了），被多個平臺、多家出版社競相追捧。

　　陳老師身體健康狀況不佳也是一個原因，當時我已經有了紅豆，離開童書出版，一半全職一半創業地allin混跡育兒圈，也算是跟陳老師繼續有交集。

　　這本書講的都是我很熟悉的內容，所以看得很快，也不是很細，但從頭到尾縈繞心頭的.感受，都是來自長者的諄諄教導，絮絮叨叨，事無巨細，很不得將所有關于育兒的道理一股腦全教給你，有時候難免會覺得有點說教。

　　是的，如果作為一本育兒書，這本書一點都不友好，道理太多，細節太少，幾乎沒有故事，換句話也可以說，干貨太密集，吸收空間沒有留出來，確實像來自長輩的教化，想把我所知所學全部告訴你。這也是陳老師所提倡的，育兒是一個系統工程，第一步需要建立框架，調整自身，了解孩子，然后才是具體的方法策略，應對技巧。

　　如果是新手爸媽，想要給自己的育兒哲學選一個錨定點，那么這本研究了兩萬個案例總結出的長者智慧特別適合入門，但如果想找一本更具體、更細節，也更“現代”的育兒書，這本書就不合適了。不過，陳老師也說會繼續寫具體的實踐和方法，期待一下。

教養筆記9

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛，經常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。

　　戶外活動時我發現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的`手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時他的臉上才會露出滿意的笑容。我還發現江豐宇小朋友玩桌面游戲時玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺負他呢。問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學會了與別人分享。

　　現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠學會說“對不起!”也學會了大度地說“沒關系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會，促進和維護孩子的健康和發展。

教養筆記10

　　守望

　　常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，也愿意主動與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語、羞于與人親近的孩子。

　　其實，透過每一天出去活動時的排隊就能夠看出來。因為，每一天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們能夠任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著來拉住老師的手，也經常會出現幾個孩子為排在第一個而爭吵的狀況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一齊，她也不敢這么做，她們只會遠遠的，默默地看著其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像王瑩這樣新來的、內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著多多、伊伊這樣的小朋友為誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看著其他小朋友和老師。我想，她就應能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每一天早上主動熱情地與她打招呼，可她此刻除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。

　　有一天下樓去游戲的時候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的.。"多多著急的說。"老師，我想排在你后面。"伊伊也大聲地說。"這天，我請王瑩排到老師后面，好不好。多多，你到中間當隊長，伊伊，你去隊伍最后當隊長，幫老師看著前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉著她的手出發了。

　　到了樓下操場上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一齊做游戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，多多第一個及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。但是擠在老師身邊的話能夠拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，王瑩就這么一向默默地看著我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現了一點害羞。

　　第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的王瑩，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力最后看到了一線成功。

　　此刻我也會經常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一向這么耐心地等待著她的主動。

　　也許這只是一個小小的突破，透過支持以恒的努力，我相信以后她會慢慢走進老師，再慢慢走近小朋友中間去。

　　學會耐心、細心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。

教養筆記11

　　今天上午，中班的孩子們進行跳繩比賽。比賽結束時，勝負定出，勝的隊歡欣跳躍，輸的隊神情黯然。輸隊中，同哲蹲在地上抹起眼淚來。因為已到離園時間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著迎接家長。回家的路上，我眼前一直浮現著同哲被奶奶接走時紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。

　　“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個聲音告訴自己。

　　下午，我早早來到幼兒園等待同哲的到來，過了好久，才見他耷拉著頭，一語不發地走進幼兒園、走進活動室、走到痤位邊坐下來。我微笑著蹲在他的面前，輕聲問：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時輸了不高興嗎?咱可是一個男子漢，不能因為這一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續努力，輸就會變成贏!……”

　　下午教育活動時，我和孩子們又圍繞著“輸或贏”這個話題展開討論，孩子們暢所欲言、

　　盡情講述著自己會如何面對輸贏。其間，我也會適時加入一兩句進行引導。漸漸地，我發現同哲緊皺的眉頭舒展開了，眼睛里重新有了光彩。“同哲，你來說說吧。～輸了不能哭，要堅強、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會贏!”說完，同哲叉作了一個勝利的.手勢：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂的笑聲，我也開心地笑了。因為，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了。

　　作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個孩子在今后的人生道路上輸時不哭，學會堅強，有愈挫愈勇的勁頭……

教養筆記12

　　熙熙是個閑不住的孩子，每天早晨入園進入教室，他不會呆在一個區角玩，也不會在一個區角把一樣事情做完。他在美工區先做了熱帶魚，可熱帶魚才做了一半，看到別人在畫漸變花，他又去畫畫了。

　　可才畫了一朵花，顏色還沒有涂好就又不想操作了;這時，他又往建構區走去，一開始他很認真，但沒做幾分鐘，他就有點兒坐不住了，我連忙走過去，對他說：這是你搭的房子嗎?，他說是的。我說：“你看，你做的.這房子真漂亮呀，你怎么這么棒呀!(因為還未做好)于是我故意說：要是能在上面裝飾一下的話，就更漂亮了，你說是不是?聽了我的話，他說：老師，我肯定做得非常漂亮的。

　　我朝他笑笑沒說話，看到我這樣，他又安靜的坐下來做他的作品了。他做的特別的認真，我在晨間談話的時候在全部幼兒面前表揚了他，他臉上露出了笑容。我認為他的散漫行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。

　　如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。

教養筆記13

　　一位名人說過的一句話“給我一個支點，我就能撬起整個地球”。我想說的是“給我一個支點，我就能用我愛的杠桿撐起孩子的心”。

　　霖霖是我們班這學期末新來的孩子。才來幾天我就發現這孩子很聰明想象力很強但他的畫畫能力，動手操作能力等都略遜于其他小朋友，而且不聽從老師安排，喜歡自行其是;小手閑不住，不是亂揪別人衣服，將衣服上的裝飾物扯下來，就是在別的小朋友臉上方抓一抓、撓一撓，雖然沒惹出什么_煩，但是班里的小朋友及家長已是怨聲載道。我和搭班的劉老師因為他沒少給小朋友處理了案子，也沒少給家長作了解釋。

　　要想解決掉這個“心頭大患”，我的特效藥就是用愛去感化孩子。我首先要做的`是查清病灶，以便對癥下藥。經了解才知道原來霖霖一直由奶奶照顧，霖霖爸爸是家中的獨生子，奶奶把這個孫子寵得上了天，對孩子百依百順，加上父母工作忙，無暇顧及孩子，孩子便形成了如今的小散兵。后因奶奶生病，所以現在才由姥姥照顧。據孩子姥姥講，在原來那個幼兒園，因為班上孩子較多，教師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般任其自然。但為了防止他對別的小朋友的傷害，經常是單獨讓他坐老師旁邊，或是坐到教室的最后面，還讓其他小朋友離他遠一點，從而使他與小朋友更加疏遠，讓他與小朋友更加對立。姥姥把我們老師當成了救星，希望我們一定要嚴格要求他的外孫子，改掉現在的壞毛病。

　　知己知彼方能百戰百勝，了解了這些情況后，我又對其進行了家訪，想更深入的了解他在家的一些表現，以便于家長和老師做好配合，對孩子的教育步調一致，起到效果。在家訪中，我了解到霖霖這孩子特愛拼圖，散亂的中國地圖他一會就等恢復原樣。而且拼起來不厭其煩，注意力能集中二三十分鐘。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼圖大王，并讓他當場演示。在小朋友熱烈的掌聲中，霖霖臉上露出了最燦爛的微笑，這微笑里我看到他的成功感、自豪感，也領略到他的幸福感。趁機我讓他當小老師，教其他小朋友玩拼圖。我偶爾一句“小_，小_”的稱呼他，讓孩子們羨慕不已的同時，把霖霖當成了自己的偶像，霖霖也已小老師自居更加懂事可愛起來，告狀聲越來越少了，孩子們圍著霖霖談笑風生多了，霖霖越來越招人喜愛了。

　　作為一名幼兒教師，我比任何人都清楚地知道“鼓勵”這兩個字對孩子的分量有多重。鼓勵，它是一種不遜于血濃于水的真愛，這份情感對孩子來說是“靈丹妙藥”，對老師來說是對職業的一種誓約，對孩子的一個守諾。

　　我會經常輕輕地攬著他，告訴他老師也很想做他的朋友，并且帶著他在身邊做著歡樂的游戲，慢慢地我感覺到了自己手心里握著的小手也用力地回握著我;在他還和小伙伴們還產生隔閡的時候，我依舊開心地做著他的“大伙伴”，鼓勵他融入“小伙伴”的溫情中;在他面隊手工活動顯得“手足無措”的時候，我還是鼓勵他，鼓勵他通過不斷的嘗試來證明自己的能力。而當他有了一點點進步時，我會毫不掩飾自己的欣喜，高高把他抱起，讓其他小朋友羨慕不已;還會將好吃的糖果放進他的手心，讓他與自己的朋友一起分享，加強與小朋友的情感交流;還會給他小紅花、小獎貼，讓他飽嘗進步帶來的碩果。

　　通過一學期的努力，霖霖各方面都有明顯的進步。他變得愛畫畫，有耐心，懂得與同伴友好地相處，懂得遵守規則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。小朋友對他已是非常認可，主動與他一起游戲、玩耍，這就又不斷促使他努力控制自己不良行為。漸漸地，我看到了他臉上綻放出最美的笑容，那是和小伙伴在一起玩耍時候的笑容，也是他打開自己的心扉迎接新世界的笑容，更是他對成長過程用心的詮釋的笑容。我知道，我已用我的杠桿——愛撐起了霖霖這顆心。

教養筆記14

　　星期一早上，我一早就來到教室，看著一個個孩子高興地入園，情緒個性好，他們的笑容就能給我帶來好情緒。但有一個小魔王卻能把我的情緒從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”王路平，平時他總有使不完的精力，每一天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他但是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好情緒一遇到他的搗蛋就會變成壞情緒啦。

　　王路平來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，還拉著我講他星期天的.開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他這天能乖一點，別惹什么麻煩。王路平講完后，走回位置坐了下來。

　　小朋友們都在玩玩具了，王路平卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎一會問我累嗎渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：這天王路平真好!上課了，我發現王路平的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還用心地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他十分高興。我心里特納悶的。下課后，我走到王路平身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原先王路平發燒了，難怪這天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。

　　當王路平媽媽來接他去看病時，王路平不愿走，他對媽媽說：“老師這天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著王路平說：“王路平乖，你回來后老師還要表揚你!”王路平這才聽話地走了。

　　這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

　　晚上，王路平媽媽打電話來對我說，王路平愿意天天生病，我想對王路平說：“老師愿意天天找到你的優點，天天表揚你。”

教養筆記15

　　滿足孩子的心愿

　　在一個受尊重、被愛惜的環境里，孩子將沒有匱乏感。

　　在孩子的各種愿望中，發掘并支持他真正的心愿，

　　讓孩子體會：這是由我創造的人生，我是自己真正的主人。

　　如何判斷孩子提出的要求，是一種真正的“心愿”呢？

　　那是一種從內心流露出來的深深期待。不是只想去吃個蝦仔煎、想去游樂園玩那類可以輕易滿足，甚至可以被替代的.要求，而是有種深度，甚至愿意為它付出代價，做出相當的努力的期待。父母若能認真看待孩子的心愿并協助他們去達成，親子間的信賴感將更為強固。

　　以上是《親密是教養的起點》中的一段文字，在后面的文字中，作者介紹了自己的親身經歷，小時候作者的家境并不富裕，父親又特別節省，所有需要透過物質、需要額外花費才能達成的事，最好一開始就打消念頭，因為若有這種想法，最后得到的反而是傷害。家里希望孩子節制，而非滿足孩子的需欲。家里一次煮蛤蜊，三個人只煮了七顆，當時的作者多么想吃到其中的三顆，一想到自己只能吃到其中的兩顆，甚至只能吃到一顆，真是痛苦又糾結，索性連一顆都不吃了。婚后，作者的夫人十分慷慨豪邁，知道他喜歡吃蛤蜊，無限量地供應，多年以來，吃掉了不下一萬顆的蛤蜊，童年時如果多吃到一兩顆蛤蜊，當時的需欲就可以得到滿足，而需欲不滿足的結果，竟是長大后要吃一萬顆才補得回來。

　　因為童年的匱乏感，長大后對孩子的傷害竟是這樣的持久。在孩子的童年時期父母要注意孩子的需求，充分滿足孩子需欲的結果，并不會讓他們的需欲變得無限擴張。某些家長慣于否定孩子的需欲，或是給一個不完整的響應做為搪塞，因為他們怕縱容了孩子、管不住孩子。在家庭中家長應該盡量不說No，但若碰到原則性的問題，一旦父母說了No，孩子就會想知道原因，那時候父母講出來的話就必須非常有說服力，孩子也會接受。

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