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材料作文教案
無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的材料作文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
材料作文教案1
教學目標
1、通過新材料作文的分析總結歸納出如何在限定的時間內寫就一篇較為優秀的作文。
2、歸納限時作文的操作過程。
教學重點及難點
1、掌握六大程序。
2、學會分析并運用材料。
教學過程
一、導入新課
公元220年曹丕取代漢獻帝自己做了皇帝，為了懲治以前和他爭奪太子之位的弟弟曹植，于是派人到臨淄召回曹植準備殺掉他。但礙于其母卞氏求情，曹丕就命曹植在七步之內寫一首詩，否則就殺他沒商量。曹植略加思索寫了一首著名的七步詩。曹植在有限的時間內拯救了自己，千百年來“兄弟同根，相煎何急”挽救了多少家庭。那么，我們在有限的時間內如何寫一篇優秀的作文呢？今天我們就一起來討論一下這個問題。
二、分析話題
限時作文（60分）
閱讀下面的'文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
屈原信而見疑，忠而被謗。但他獨守清醒，決不隨波逐流，更不同流合污。最終自投汨羅，甘赴湘流。
史遷竭忠盡智，反受宮刑。雖腸一日而九回，汗發背而沾衣。但隱忍以活，不辭糞土，終于寫就《史記》。
要求:全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲
問題討論
通過以上閱讀分析材料有什么特點？
寫作要求對你的寫作有何啟發？
步驟一：
讀材料，審要求
問題討論
根據以上分析本材料可以從哪幾個方面進行立意？
步驟二：文章的審題立意
⑴怎樣對待生死
擇生還是擇死
生與死的關系
⑵面臨大義，蹈死不顧；寧為玉碎不為瓦全
⑶為完成理想，忍辱負重；不做無謂的犧牲
問題討論
比較以下兩組題目，哪一組較好，為什么？
1.《擇生與擇死——屈原與司馬遷》
《死可以明志，生卻可以踐志》
《生，還是死？》
《屈原與司馬遷的生死之路》
《寧為玉碎不為瓦全》
《隱忍之重》
2.《古今之變》
《縱觀歷史與現在》
《沉默》
《自己要學會自尊》
《向左走，向右走》
《君子，固窮者也》
步驟三：起一個好題目
注意：
不可無題、不可跑題
不能寫完之后再總結題目
步驟四：文體選擇
議論文、記敘文（夾敘夾議）、散文（20xx甘肅一考生《吊屈原賦》）
注意：不管選擇何種文體都要寫什么像什么。
步驟五：組織材料
問題討論
圍著本文立意可以選取哪些材料？
閱讀以下兩篇例文，評論一下哪一篇較好哪一篇較差，為什么？
（印發材料）
訓練：
依據以上選擇的材料請同學們寫一段100——200字的符合立意的片段
步驟六：組織語言
語言流暢，語言生動，句式靈活
語言通順
語言基本通順
語言艱澀，語病多
注意：行文要求
字體工整字跡清楚
字跡潦草字跡難辨
作業：限時作文訓練（60分鐘）
閱讀下面的文字，根據要求作文。
人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。
-----列夫托爾斯泰
請根據閱讀后的感悟和聯想，寫一篇不少于800字的文章。
要求：①自定立意；②自擬標題；③除詩歌外文體不限；④文體特征鮮明。
材料作文教案2
一、教學目的
1、指導學生認識寫作過程是一個修改完善的過程，一個思維認識過程。
2、培養學生修改作文的習慣和能力。
3、將教師展示的寫作過程內化為學生的寫作意識。
二、教學準備和方法
1、《飛吧！鴿子》的初稿、修改稿和定稿分發材料及三稿幻燈片。
2、朗讀、例談、練習。
三、教學時間：
一課時
四、教學步驟
（一）引言
在作文教學中，我常發現很多學生對自己寫作文的過程很迷茫，作文寫完了就完事了，連自己的大作是怎樣“拼湊”出來的都不清楚，因此，自己作文寫得怎樣？是否存在問題都不得而知，接下來的“發言權”就交給了老師，很少有修改作文的習慣，但葉圣陶老先生曾說過：“文章修改主要是作者自己的事，語文老師千萬不要越俎代皰。”因此，我將給學生展示一次我寫作文的過程，以期讓大家對怎樣從材料到作文的過程有所認識和啟發，希望能對大家的作文有所幫助。
（二）選材
1、學生談自己作文前選材的實例。
2、《飛吧！鴿子》的選材過程。
在寫作指導課上，我對學生說：前兩天，我決定為大家寫一篇示范作文，寫什么呢？于是我打開記憶的'倉庫，在里面搜索近期發生的有意義、有價值的事件，搜索著、搜索著，我忽然想到前不久，班上兩位女生在寢室里捉到一只鴿子，有的同學要求放掉，有的同學要求留下，在難于決定時，找到我，征求我的意見，后來，我建議把這只鴿子放飛了。我覺得這件事雖然小，但有意義，值得一寫，正可以“小題大做”，于是我就決定寫這件事情，這樣作文的第一步“選材”便完成了。
（三）朗讀
接下來，我給學生展示三份作文稿件，對大家說：我寫成這篇小作文，可以說是三易其稿，經過了一個不斷修改，不斷完善的過程，也展示了我寫作這篇文章的一個完整的思維過程，下面我為大家讀一遍最后的定稿。邊讀邊作適當的說明和提示。
讀完后，聯系初稿、修改稿、定稿，引導學生了解整個寫作的思維過程，也就是從構思到成文的過程。首先須要大家明白：“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，遠有杜甫“吟定一個字，捻斷數莖須”的典故，近如魯迅、矛盾、巴金、老舍，哪一個是“提筆立就，擱筆定稿”的呢？作文過程就是一個不斷認識，再認識，不斷修改，再修改的過程，誰能不改就寫成好文章呢，我要給大家展示的也就是一個修改完善的過程。
（四）評析
1、學生比較三稿，找出幾處修改實例，并試著分析修改效果。
2、教師引導學生評析《飛吧！鴿子》的寫作過程。
這篇作文的“進化”過程具體可從以下幾方面分析：
一、題目的三次更換。這篇作文最初用的題目是“感悟放飛”，內容準備寫放飛鴿子這件事情給我的一些感想和啟發。行文后到第二稿時，就改成了“讓愛跟你一起飛”，意為我們給予鴿子的愛，讓它同鴿子一樣，飛過村莊，飛過田野，飛向大自然，進而擴展為人類對自然的熱愛。但之后又將“愛”換成“心”改為“讓心跟你一起飛”，表現放飛者對鴿子的關切、掛念和美好祝愿。在第三稿中，最后將題目改為“飛吧！鴿子”我覺得這個標題更簡潔、更能表現人物的某種情感。題為文眼，在標題上多花些心思，文章就會多些閱讀魅力。對這三個標題我不能說是否選用恰當，但這告訴我們，在寫作文的時候，除非是命題作文，其它的自由作文，或限材料作文時，都有必要擬一個比較醒目、新穎、考究的題目，它相當于一篇文章的頭銜，應當響亮一點。
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