感受自然作文教學實錄

時間：2022-01-28 12:38:30 自然作文我要投稿

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感受自然作文教學實錄

　　作文一直以來都是惹人頭疼的問題，那么作文要如何教學呢？所以小編今天為大家分享的內容是感受自然作文教學實錄，請看看吧。

感受自然作文教學實錄

　　教學實錄

　　一、入課

　　師:在上課前，先請大家欣賞一組動漫《回歸》。(播放大方廣網站中的影音藝苑--動漫園地--回歸，學生在欣賞中贊嘆聲一片)

　　師:剛才大家看了這一組畫面，有什么感覺，與大家分享一下。

　　生 :真是太美了!

　　生 :壯觀!

　　師:看來我們同學的語言在美景前都顯得蒼白無力，能說出自己獨特的感受嗎?

　　生 :看了這些圖，感覺很祥和，精神上特別放松，神清氣爽。

　　生 :畫面清幽，感覺身臨其境一般，心里什么也不會想了。

　　師:這些同學已經領悟到山水的意境了。的確，山水的靈秀會滌蕩我們心靈

　　塵垢，讓我們的心靈遠離塵囂。仁者樂山，智者樂水，那如何才能把自己的感悟表達出來與大家分享呢?靠什么呢?

　　生:靠語言!

　　師:對，我們這節課就是要學會用語言去描繪美景。

　　二、比較賞析

　　師:現在我們做個嘗試。(幻燈片顯示秋天月夜圖，生欣賞)這畫面上有哪些景物呢?

　　生 :有皎潔的月亮，有云彩、枯樹……

　　生 :還有田野、水和房屋。

　　生 :整個圖片是藍色的，讓人覺得很安靜、清幽。

　　師:現在老師把這些景物組織成一段文字。(幻燈片顯示文段:夜幕降臨，一

　　月亮升上天空。樹木、房屋、田野都籠罩在月色中。四周一片寧靜。)大家看這段文字，你們覺得這樣寫好不好呢?

　　生:雖然都寫到了，但感覺不像描寫，只像是對景物的概括，很粗糙。

　　師:那如何能算描寫呢?

　　生:加一些修飾的詞語。“一輪清幽的月亮照在枯萎的老樹上，稀稀疏疏的房屋靜默著，村莊、田野都籠罩在月色中�！�(教室頓時響起一陣熱烈的掌聲)

　　師:蔡××同學出口成章，大家覺得他的語句比屏幕的語句多了什么?

　　生:他用了“清幽”“枯萎”“稀稀疏疏”這些形容詞來修飾，更生動。第一太簡單、太直白了。

　　師:好，用了修飾的詞語會使文句生動，這就是描寫的魅力了。所謂描寫就是指用準確、鮮明、生動的語言文字，對人、事、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。它包括人物描寫與景物描寫，我們今天要學的就是把景物寫得生動�，F在老師把寫月亮的這一句改動一下，大家看表達效果有什么不同?

　　生 :用了三個比喻句，寫出了月亮的圓，也寫出了月亮的光輝，很生動。師:同學們比較一下，改后的文字比原文多了哪些內容?效果有何不同?

　　生 :“垂懸”比“升”字好，更準確，“升”表示一個過程，但圖片上感覺不到。

　　生 :我覺得“傾瀉”這個詞用得好。很準確地寫出月光像水一樣流下來。

　　師:月光會流動嗎?

　　生:不會。

　　師:那“傾瀉”在這里究竟有什么作用呢?

　　生:噢，我知道。月光是靜態的，用“傾瀉”化靜為動，與上面的“如水的清輝”“瀑布”照應。(師生一起鼓掌)

　　師:大家說得非常好。的確，這樣一改，月色就深深地映在我們腦海里了。再比較一下四周環境的描寫有什么改進沒有?

　　生 :我覺得“碩大無朋”也用得不錯，它與前面的“廣袤”都寫出了大地的寬闊，現在又將大地比作“搖籃”，讓人感覺大地很親切溫和。生 :這一句在原句基礎上加了比喻、擬人的修辭。它把樹木、房屋、村莊、田野融為一體，比作“襁褓中的嬰兒”，把大地比作“搖籃”，給人很溫馨、親切的感覺，也把畫面中的幽靜祥和的氣氛表達出來了。

　　師:說得好!這樣一改，整個畫面的清幽祥和的特點就凸顯出來了。大家的評論都很到位，目光如炬啊!好，我們繼續看最后一段的比較。

　　生 :我覺得這個“褪”字用得很好，“褪”字就好像白天的喧鬧聲像潮水退潮一樣漸漸地退去。(教室內掌聲不斷)

　　生 :從“四周一片寧靜”到“好像來到了另一個世界”，這寫的是人的主觀感受，由四周環境升華到心靈的寧靜，情景交融。

　　師:好啊，我們同學都有資格去當評委了。面對同一描寫對象，要想使它鮮明形象地呈現在讀者面前，給讀者以美感，用什么表達方式效果會更好呢?

　　生:描寫。

　　師:是啊，敘述顯得平淡、直白，而描寫卻顯得具體、生動可感。

　　三、總結方法

　　師:通過以上語段的分析、討論和交流，同學們能總結出幾種景物描寫的方法嗎?

　　生 :可以借助比喻、擬人的修辭。

　　生 :可以加一些表狀態的修飾語。

　　生 :可以用一些準確的動詞，化靜為動。

　　生 :一定要抓住景物的特點，這樣描寫才會形象。

　　生 :還可以寫出人的主觀感受，情景交融。

　　生 :還可以開放五官。我覺得這段文字只有視覺，其他感官沒有，既然很靜，老師說過，蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

　　師:有道理，那你能不能給文章加個聽覺的句子?(生為難)哪位同學幫忙一下?

　　生 :“褪了下去”后面加上蛙鳴。

　　生 :蛙鳴不好，樹枝枯了，秋天沒有蛙鳴。

　　生 :“遠處偶爾傳來幾聲犬吠。”

　　生 :“冷不丁傳來幾聲秋蟬的哀鳴�！�

　　師:同學們才思泉涌，下面有機會讓你們也露一手。老師把大家的發言總結一下，寫景的方法最主要就是三種:第一運用修辭(板書)，包括比喻、擬人、對比等，把景物的特點描繪得更形象;第二加修飾語(板書)，在描寫的景物前加上一些表性質、顏色、狀態的詞，把景物寫活;第三融入主觀感受，就是情景交融(板書)，抒發真情實感才能打動讀者。

　　四、習作互評

　　師:方法歸納出來了，下面就讓大家一顯身手。我們就運用這幾種方法寫一段描寫景物的片斷，要求:1、認真觀察，2、抓住景物特征，3、運用描寫方法。老師提供兩幅圖給大家，分組寫，限時8分鐘。

　　(幻燈片顯示圖片，8分鐘后)

　　師:現在停筆。下面是展示、互評�；ピu時注意以下要求:1、描寫了哪些景物?2、具體運用了哪種方法?3、用得恰當嗎?如不恰當，可試著改動一下。哪位同學愿意把你寫好的文字讀給大家聽?(生舉手)

　　師:這位同學勇氣可嘉，其他同學認真聽。

　　生:隔著火紅的楓葉，一掛小瀑布歡快地從巖石間躍出，像一條小白龍騰躍著身姿扎

　　入潭中，濺起一簇潔白的水花。潭中的水一定清涼又甘甜，要不，那潭邊的草兒怎

　　么會綠得這般滋潤，這般可愛呢?

　　師:請其他同學點評一下這位同學的描寫。

　　生 :他描寫了瀑布、潭水、青草、楓葉。

　　生 :他用了比喻、擬人的修辭，把瀑布寫得很生動，很有人情味。

　　生 :他能在所描寫的景物前加上表示顏色的形容詞，把畫面中的色彩描寫得很鮮艷生 :他想像很豐富，看到水的清亮與邊上草的綠，想到水的甘甜，把自己的感情都融入其中了。

　　生:我覺得他有一個很重要的地方沒有寫到。(大家疑惑)畫面中的楓葉是很突出的，但他只寫了一句。

　　師:那你給他加上一句。

　　生:山風拂過，那楓葉害羞地打著旋兒，陶醉在綠草間，有的似乎不忍這水就這樣寂寞地流去，多情地落在水中，與水花嬉戲著流向遠方…… (掌聲)

　　師:你的文筆與你的`人一樣出眾，如果把你們兩個的描寫結合在一起就是一篇很成功的習作了。其他同學們點評得也很精當。另一小組寫得如何呢?老師隨便點一名同學來讀一下。

　　生:夕陽下山了，卻忘記把她的披風帶走，留下滿天燦爛的晚霞。瞧，天邊那一道金黃接著暗灰，好象一條鯊魚張開了嘴。這邊的晚霞火紅一片，像一只美麗的火鳳凰展開雙翅，翱翔在碧藍的天空中。霞光下面盤旋著一群鳥兒，似乎留戀這美麗的黃昏，都不愿意太早飛回家。地上兩棵枯樹指向天空，像一對走過滄桑歲月的老夫妻，相依相伴欣賞這滿天的霞光。(掌聲)

　　師:誰來點評?你來試試!(叫舉手的同學)

　　生 :他這段話層次分明，從遠處的天空到近處的天空，再到半空中再到地上。

　　生 :我覺得他第一句寫得好，想像很豐富。

　　生 :他用了比喻和擬人，很生動很貼切。

　　生 :我覺得他只開動了視覺，太單調，還可以加上一些聲音的描寫，“這些兒喳喳地叫著，招呼著自己的親朋好友快來欣賞這天空的美景”。

　　師:同學們點評得都很好，很有見地，老師希望大家能夠相互學習借鑒。由于時間關系，我們就不再一一點評了。大家回去后把這篇作文完善一下。通過以上的訓練，同學們能感覺到其實景物描寫并不難，只要認真觀察，發揮自己的想象力，運用恰當的描寫手法，相信每位同學都能寫出生動感人的文章。這節課就上到這兒，下課!

　　教學反思

　　這是一堂生動活潑的作文指導課，雖然設計上沒有什么創新，但很實在，學生真正動起來了，不僅敢說，而且才思泉涌。我想，評價一堂課是否成功，不在于它的形式多么熱鬧，應該從以下幾個方面去評價:

　　1、學生的收獲。即通過這堂課，學生學到了什么。學生是課堂的主體，是課堂的主人，老師的任何設計都應圍繞學生的需求展開。我班學生在寫作中常見的毛病就是語句不生動，一些修辭手法不會運用，平常再三強調注意描寫，但真正寫好的聊聊無幾，這次上完第三單元“人與自然”，學了那么多寫景的美文，接觸了精彩的比喻、擬人的修辭，他們需要一次寫作實踐將學到的知識鞏固下來。這次寫作指導課，設計中有一段課外閱讀，通過比較賞析，學生對描寫的作用有了更深刻的體會，再將總結的方法運用在寫作中，真正學會了描寫。在課后學生的反饋中，大部分學生都明白了如何寫景，如何使文句生動，在習作中一些精巧的比喻、擬人已經一改貧乏的面貌，雖然有些還有點嫩，但總是學會了，并且已經開始嘗試了，這就說明這堂課是有效的。

　　2、學生的參與度。學生是課堂的主角，學生的熱情決定了一節課的成敗。如果一堂課學生反應冷漠，只有老師在唱獨角戲，就不成其為課堂。什么是參與?參與就是學生在課堂中是否積極思考問題，是否提出質疑，在討論中能否談出自己的觀點，簡單說就是學生動起來沒有。這在很大程度上取決于老師的調動。這節課，在另一個班上時學生反應平淡，在這個班，我實行了分組評比的方式(組別是以前就有的)，各組的發言人數及質量都與成績掛鉤，所以氣氛非常活躍，學生不僅敢說，也說得好，在發言中就感覺到他們確實開動腦筋，也確實有自己的看法。

　　3、老師的應變能力。教師的應變能力不是指如何有效地將學生引到自己預先設計的環節中，而是隨機地根據學生的需求對教學內容進行調整，將課堂導向深入。在這堂課中，學生對老師給出的范文提出質疑，指出不足，使我詫異于學生的領悟能力，但老師并沒有因為它是自己寫的就將學生的一棍子打死，而是謙虛地請教，充分得肯定學生，鼓勵學生，并由學生的發言將課堂的氣氛一次又一次推向高潮，成為一節課的亮點。

　　有付出才有收獲，學生的心田需要老師精心地灌溉，學生的寫作興趣也需要老師精心地扶植，所以，作文教學任重而道遠，需要各位語文教師共同探討。

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