武漢市江夏區第一初級中學 程璐
這次補課，制定了一個政策，說是為了使新升初三老師與原初三留守老師迅速接軌，要在20天時間內舉行聽課活動。先由原初三老師先上示范課，做出表率。然后由新上初三的老師再學上研討課，以示跟進。這不，示范課的“重任”就“理所當然”地落到了我的頭上。
上課時間定在7月25日上午第一節，內容是《駱駝賦》，別無選擇（在這次集體備課中，我負責備《孟子》兩章與《駱駝賦》，前一課已上）。
這篇課文是公認的雞肋--“食之無肉，棄之有味”。從文面上來看這是一篇淺文，故事清楚，沒有閱讀障礙；從時代特征來看，很讓人覺得好笑，尤其是那范介民的“五元錢”，有點貼標簽；從寫法與主旨上來說，還有那么一點理解上的障礙，得告訴學生什么是“托物寄意”，得爭論不同的生命價值觀呀！從時間上來說，以前是兩節課，不緊不慢地上（我的課起初就是這么備的，集體備課，還全體通過了。），現在要上示范課了，要完整地呈自己的教學思路，必須壓在一節課完成教學任務，因為不可能讓別人連聽你兩節課呀！
怎么上呢？從7月23日接到教學任務，我一直在想著這個問題？畢竟離上課時間不多了，只有短短的兩天啦！
隨著7月27日第一輪補課結束的臨近，我同時也在想著另外一個題：旅游。我們即將組團外出旅游，而游玩的質量，與“導游”是密不可分的。所以我在反復的想：制定的路線怎么樣？我們看到的是不是最具特色的風景？導游的素質如何，會不會進行精彩的解說并與我們來些互動節目呢？
職業的敏感，使我這個“導游”中的“導”字，使我想到語文中的“主導”。在文章這道風景面前，我們又何嘗不相當于一個導游呢？我在旅游出發前的三個問題，學生是否也會反過來問我呢？
這么一來，兩個互不相關的問題，立馬就掛上了鉤，于是我的教學思路便明朗了起來，對，就制訂這樣的教學策略：選一條教學的捷徑，優化課堂；呈現文章的特色，重點突破；把控好課堂節奏，搞好互動，掀起高潮。有了這個教學的策略，課文設計便水到渠成--運用一詞經緯的方法，以“銘記終生”為切入口，帶動故事的概括、描寫的品賞、主旨的領悟的教學，體現了這樣三個過程：1、選一條教學的捷徑，優化課堂；2、呈現文章的特色，重點突破，掀起高潮；3、把控好課堂節奏，搞好互動，營造和諧課堂。現簡述如下：
一、選一條教學的捷徑，優化課堂；
在決定上這一課前，老師們手上已有了一份我設計的現成的教案，且已人手一份。這份教案是按照兩課時來上的，依此，我們第一課時只需上到概括故事就行了，課堂的容量非常小，肯定不行。但如果將兩課時合并為一課時上，便要增加對“描寫的品讀”，對“主旨的把握”，對“生命價值觀”的討論……一節課搞定，想都別想！
這下，我真的犯難了，游走在教室與辦公室之間時，想著的老是這個問題。有時自我寬慰地說：搞煩了就依原教案上一課時，容量小就容量小，搞輕松些！打內心里，我知道，這只是無底氣話，更是沒有好辦法時的無奈的話。雖是我說的，但我這一關就通不過。我還得尋找解決問題的辦法。
經過了激烈的思想斗爭后，我很幸運的找到了問題的突破口。在反復地讀課文的過程中，我發現，第一段的“銘記在心”是一個很有用的詞，抓住它，可以牽起全篇的教學，經過頭腦中的預演，內心里底氣越來越足，就是它了--一詞經緯法。
于是下面的教學流程便上演了：
前奏：走進教學，引入方法
……“同學們，我們知道學習的本質是自學。前幾節課，我們學習文言文，我教會了大家“三抓”的自學方法。今天，我們換換口味，學習一篇現代文《駱駝賦》，我也將教給大家現代文的三步自學法，這個方法是什么呢，我先不說，請大家先體驗，上完課后，我們一起歸納。”
教學理念：設置懸念，埋下伏筆：
開端：一詞經緯，牽起全篇
“課文的第一段，有一個詞語用得很好，它表明本文所講的故事很不一般，你能找到這個詞語嗎？”……
教學理念：迅速走進課文，鳥瞰全篇
發展：誦讀課文，感說故事
“下面我們就一起來讀出這個故事，這次誦讀形式我們變一下，由我來導讀，大家在我的引導下，帶著思考前行”“這次朗讀，有一個任務，讀完后請大家用簡潔的語言告訴我本文講了一個怎樣的故事？”
“這是怎樣的一個故事呢？它發生在什么時間？發生在哪里？請大家齊讀1~7段……駱駝得救了嗎？請大家再讀8~17段……是啊，隊伍離開了，那駱駝的命運怎么樣？工范介民真的放棄了駱駝嗎？……前面兩位同學的敘說一個詳細一個簡潔，但都有一個有優點，那就是緊緊聯系我們的三次朗讀，抓住‘起因’‘經過’‘結果’來概括故事，所以給人很完整的感覺。”
教學理念：充分利用文本，為后面的環節作鋪墊
高潮：品析描寫，領悟主旨
“讀了故事后，你覺得這個故事之所以讓作者‘銘記終生’是因為故事精險曲折，扣人心弦嗎？……對，是因為讓我們感動，下面請再自讀課文，任一找出一個讓你感動的句段，作好記號，并想一想，它為什么讓你感動呢？將想法簡要地寫在書上，準備交流……”
“是啊，這個故事很是讓人感動，不僅感動著你們，而且感動著老師，更感動著作者，你們看，文章的標題就叫--駱駝賦。大家說說這個‘賦’是什么意思？對，贊美！從標題來看此文是贊美駱駝的，那么你們覺得這篇文章贊美了駱駝嗎？或者只是贊美了駱駝嗎？從哪些地方可以看出來？……下面我們來讀出內心的感動：先讀寫駱駝的段落，讀出那種堅忍頑強……再讀寫駝工的段落，讀出那份善心與精神……最后前坐正，帶站一種肅然起敬的心情，大聲讀寫石油工作的25段……”
教學理念：突出重點，在互動生成掀出幾個小高潮
結局：來點討論，化解難點
“是啊，這的確是一個感人的故事，它讓我們銘記終生，它更讓我們充滿了敬意！然而，我卻聽到了這樣的一種聲音，說什么隊長是一個毫無感情的人！說什么范介民為救動物，把命弄丟了，很不值得！你是怎么看的呢？請討論后準備交流看法……）
教學理念：用兩個小問題化解有難度的大問題，充分利用文本來解決問題
尾聲：回歸方法，首尾呼應
……“好了，課文我們學完了，現在回到課前問題，我們一起來歸納一下這節課我們所使用的學習方法：我們先讀課文，概括了文章的內容，這叫做弄清“寫了什么？”接著，我們一起品析了文中的描寫，明白了文中借物喻人的手法，這叫做弄清“怎么寫的？”最后我們借助“賦”字，探討了文章的主旨，知道此文是借贊美駱駝，來贊美像駱駝一樣堅忍、頑強、勇于奉獻的駝工和石油工人，這叫做弄清“為什么這樣寫？”，用英語字母概括，叫做“三W”自學法……”
教學理念：教學要做到首尾呼應，余音裊裊，學在此而用在彼
二、 呈現文章的特色，重點突破，掀起高潮
這篇文章最大的寫作特色是運用了“借物喻人”的手法，而這種寫法的最大特點就是運用描寫，對“物”進行反復贊頌，重而達到寄意的目的，言在此而意在彼。針對這一特點，課文欣賞的重點理應放在“品賞描寫”與“領悟主旨”上。要想在這兩塊上出彩，必須有針對性的研究，區別對待。我預想在這里于少產生2~3個小高潮，使課上得有起伏，有生氣。
“品賞描寫”，是學生應掌握的基本技能，也是品析教學常規手法，要想上出效果，老師必須對所有描寫句進行充行的研讀，預設好不同的生成效果。為了實現預想，我找到了第10段中的動詞和形容詞，進行了改寫換讀比較，我也找到了寫隊長無奈選擇的“甩”字，我還找到了范介民死時的描寫句以及家境介紹，準備穿插介紹當時的社會背景助讀，我還找到了飽含深情的比喻……有了這些，融入不同形式的師生對話，課上起來居然有了許多生氣，掀起了第一次上高潮，充分證明了要想生成，先得充分預設的觀點。
“領悟主旨”，對于本文來說，基本上沒有什么難度，可以一眼望穿，要想實現第二次高潮的到來，關鍵是從深處做文章。為此，我采用了“集合美段”的手法，先讓學生依次找出寫駱駝、駝工、石油工作的段，然后放在特定的自然環境中，帶著不同的感情來讀，居然也形成了一種氣勢，達到了效果。
本想在討論“生命價值”觀中再掀高潮，由于時間緊，不要能實現，于是我靈機一動，將一個很大的問題，化解為兩個等價的小問題，難點很快便迎刃而解了，雖然沒掀起高潮，但由于有了前同的基礎，也覺得自然流暢。
三、把控好課堂節奏，搞好互動，營造和諧課堂
45分鐘的課堂，就像一次旅行，如果平平緩緩地走過，那會讓人產生視覺疲勞。因此，我們要有玩前的向往，進入的期待，賞心悅目時的震驚，退出時的平和，離別時的依依不舍，這些上課堂上的潛在的和諧，它的實現，依伏于老師的精巧設計。
而最直接的課堂和諧方式，則更在于師生的現場生成。它表現在老師與學生、老師與文本、學生與文本之間產生一種動態的、、互的、隨境的、詩意的而又有變化的手法。由于它是無法預設的，又是我們課堂上必須的，所以它對老師個人的素養是一個極大的考驗，因而更見難能可貴。
上完課后，如釋重負，看著老師們的笑容，聽著老師們的贊譽，內心里踏實了許多，這說明我的策略選擇是對的。然而，快樂只是短暫的，作為“準知識分子”的責任感，又激起了我內心的一絲憂郁，為我們的語文教學，更為我們的莘莘學了。是啊，隨著新課改的深入，“學生主體，教師主導”的觀念早已經是深入人心了，在各種各樣的場合，人們都喜歡引用這句話。而在實際課堂中，我們更多時候是關注了“學生主體”，而忽視了“教師主導”。由于沒有研究教師怎么主導，在有的語文課堂上要么仍然講風盛行，教師一統課堂；要么沒有掌控好火候，教師該出口時沒出口；要么胡引亂串，教學流程雜亂無章；要么一句話不說，把權力完全交給學生，美其名曰自學。種種狀況使得有些語文課堂的效率并不高。在有些課堂上，面對學生，面對語文，我們是應受到良心的責備的！因為面對語文這道美麗的風景，我們并沒能當好一名出色的導游！
其實，上好一堂課并不難，關鍵是我們要有一顆負責的心！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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