有關(guān)想像作文訓(xùn)練有幾種形式
一、推測性填補。
即在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想像，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局，也就是給故事加新的結(jié)尾。有位教師在講完《鷸蚌相爭》這則寓言故事后，為了培養(yǎng)學(xué)生的想像創(chuàng)新能力，巧妙地設(shè)計了這樣一問：“鷸和蚌被漁人捉去后又會怎樣呢？它們會怎樣想、怎樣說、怎樣行動呢？”讓學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，發(fā)揮想像力，編寫故事新結(jié)尾。教師這么一問，無疑激活了學(xué)生的思維，學(xué)生也就不愁無話可說了。
二、擴展性描述。
即引導(dǎo)學(xué)生把某些精煉的文字展開，詳盡細(xì)致地描述其具體情形。例如讓學(xué)生把精美的古詩擴展成一篇散文，把飽含深意的眼神、手勢、心理活動、情節(jié)擴展成細(xì)致的描述等，這既需要借助想像，又利于發(fā)展想像。
三、傳奇性編創(chuàng)。
根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時空限制的傳奇性故事。編創(chuàng)這種傳奇色彩很濃的故事，最主要的手段就是創(chuàng)造想像，因此，這樣的練習(xí)對發(fā)展創(chuàng)造想像力作用極大。如有位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》之后，出了這樣一道創(chuàng)造性口頭作文題--《孔乙己巧遇范舉人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展開合理的想像，編出具有創(chuàng)造性的故事來。這樣的練習(xí)既加深了對原作的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。
四、“補開頭”“寫中間”“續(xù)結(jié)尾”作文。
即給學(xué)生提供一篇不完整的作文，讓學(xué)生運用想像去填寫其缺少部分。其實質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行有控制的想像。如有位教師設(shè)計了這樣一次富有創(chuàng)意的想像作文訓(xùn)練：作文課開始了，他講了一個故事：“一個學(xué)生在屋子里做了一個多小時的作業(yè)，難題仍無半點眉目，他急忙跑到陽臺上玩去了。”這是開頭，繼之是結(jié)尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房間，拿起筆，心平氣和地演算起來。”中間內(nèi)容是什么？這位教師出了一道題：“他在陽臺上看到了什么？”讓學(xué)生通過想像寫出來，與上述“開頭”和“結(jié)尾”合在一起，構(gòu)成一個完整的故事。學(xué)生寫出的作文各式各樣，一個學(xué)生寫到：他看到了樓下青磚地縫隙中的幾棵小草，不禁為生命這種巨大、頑強、不屈不撓的力量而叫好、贊嘆；另一個學(xué)生寫的是他看到了陽臺右上方頂風(fēng)織網(wǎng)的.蜘蛛，由此想到，蜘蛛能捕捉到大量食物，是因為它付出了代價，而我要解出難題，不付出汗水怎么能行？這種作文，由于提供了“開頭”和“結(jié)尾”，對學(xué)生的想像范圍和方向有了一定的限制，但中間部分的缺少卻為學(xué)生留下了廣闊的想像空間，因而能使學(xué)生的作文富有個性而豐富多彩。其他補開頭，續(xù)結(jié)尾作文是目前想像作文訓(xùn)練中用得較普遍的一種形式，在此不再具體舉例。
五、編寫生活條目。
即從一個獨特的視角，用幾個詞編寫生活條目。如書包--摔不掉的包袱；黑板--只能往后翻不能往前翻的筆記本；粉筆--在化為粉沫時才實現(xiàn)了它的價值；圓規(guī)--忙了半天等于零；家長會--一次對當(dāng)事人缺席的審判；提問--老師裝著糊涂而不恥下問；笛子--漏洞都是缺點嗎？等等，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看事物，通過想像悟出新意來。這樣既激發(fā)了興趣，又訓(xùn)練了思維。
六、科幻作文。
幻想是想像的特殊形式，想像作文亦包括幻想作文。著名詩人、學(xué)者流沙河先生大膽而形象地說：“沒有幻想的人是靈魂的殘廢”，“科幻是人類智慧的啟明星”。德國作家法郎士說：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心以后得到滿足。”教師從培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力角度設(shè)計一些科幻類作文，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識大有裨益，如《到月球旅行》《到海底游覽》《假如明天沒有綠色》《假如……》等均屬此類作文。
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