家鄉的田野作文400字

時間：2024-10-18 12:23:19 原野我要投稿

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家鄉的田野作文400字

　　在現實生活或工作學習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的家鄉的田野作文400字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

家鄉的田野作文400字

家鄉的田野作文400字1

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情

　　課文篇幅較長，共有35小節13節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄428節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了2935節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學生實際比較遙遠，要體會出慈母情深不是一件容易的事

　　二、設計理念：

　　本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。

　　因本文與學生的實際生活相距甚遠，要在課中和拓展環節提供補充教材，引導學生讀書，培養學生閱讀的興趣，

　　三、教學目標

　　1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法

　　3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母愛的偉大、無私和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感

　　本課教學重點和難點是引導學生研讀文本，從對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

　　四、教學設計

　　本文情感豐富，每句語言都蘊含情意

　　二、說目標

　　本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披文以入情”，體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：

　　1．認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點：

　　1、理解作品中人物的思想感情

　　2、本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前，我與學生交流，向學生介紹了時代背景，為學習課文打下基礎。

　　三、說教法

　　學生是學習和發展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容，通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中，我想借助一個“酸”字，引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結合，多重朗讀，比較學習的方式，體會作者的表達方式和語言樣式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

　　四、說教學程序

　　根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：

　　第一環節：古詩導入，激發興趣

　　我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入，讓學生讀讀這首詩，目的是讓學生進一步認識慈母，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。

　　第二環節：初讀課文，整體感知

　　此環節主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現的重點新詞，讓學生自己發現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎。

　　第三環節：品讀課文，體會情深

　　新課標強調

　　（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的.場所。

　　（3）學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句并說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果。

　　第四環節：補白練筆，體驗情深

　　創設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去（音樂起）教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，教師適當板書詞語，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。

　　五、課后反思

　　這節課后，自我感覺還好，基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時，如果以適當的導語，引導學生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法，可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥，進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學生感受到母愛的偉大。

家鄉的田野作文400字2

　　課標要求與教材分析

　　本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和 “糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學會看病》。課文后面有“口語交際·習作”和 “回顧·拓展”，其中，習作以“父母之愛”的專題安排，引導學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。

　　在本組教材的教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這與專題，整合全組教學資源，把閱讀。口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。

　　學情分析

　　1、在幾年的語文學習中，學生對通過外貌、語言和動作來描寫父母之愛并不陌生，因此，閱讀教學中要引導學生注意人物的外貌、語言和動作，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。

　　2、學生對父母之愛已有所體驗，應引導學生對他眼下的生活進行思考。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、正確讀寫25個生字，會認28個生字。抄寫并積累詞語。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。

　　3、通過讀書，品味語言，豐富語言積累。

　　二、過程與方法

　　采用“整體感知——默讀靜思、潛心會文、交流提升——整體回顧”的方法，進行單元整組教學，在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會父母之愛。

　　三、情感態度和價值

　　1．正確認識父母之愛，能寫出最想對父母說的話，表達真情實感。

　　2．懂得父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動。

　　慈母情深

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文；學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用

　　過程和方法：

　　1、引導學生潛心會文，品詞析句，理解含義深刻的句子。

　　2、通過生生互動、師生互動交流的方式，在讀中感悟，讀中品味，感受文章所揭示的情感。

　　情感態度與價值觀：

　　通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點與難點：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　使用教材的構想：

　　本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，要采取多種形式，讓學生讀準字音，讀通句子，能流利地朗讀全文。在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。在理解內容的基礎上，要注重朗讀。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

　　教學流程：

　　一、樸實引入，感悟解題

　　同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。板書課題。

　　１、齊讀課題。

　　２、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進去。

　　３、母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷著一顆感恩的心，一定會發現這平凡中的偉大會到這一點，再讀課題。

　　４、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

　　二、初讀課文，感知內容

　　１、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字里行間體會到了慈母情深？然后，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。

　　2、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫。

　　3、匯報。

　　三、整體呈現孩子們朗讀的片段，引導細致品味

　　1、同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的.同桌交流一下。

　　2、引導匯報。

　　畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。

　　（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？

　　（3）朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。

　　畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

　　（2）提問：“背直起來了，我的母親。”？？我看到的是母親怎樣的背？

　　（3）轉過身來了，我的母親。？？即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

　　（4）小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

　　畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（1）齊讀。

　　（2）這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）

　　（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

　　（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

　　“母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　“母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　“母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（5）提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛？

　　畫面四、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？

　　（2）朗讀

　　（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中。

　　四、表達孩子的情深，升華情感

　　1、同學們，學到這里還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪里看出來？出示句子朗讀：

　　我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……（多人讀）

　　2、傾訴心語

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？

　　可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、最后，讓我們為普天下所有的母親獻上一首歌《懂你》

　　板書設計：

　　掙錢辛勞

　　慈母情深塞錢辛苦

　　湊錢心疼

　　達標檢測：

　　一、我能在帶點漢字正確讀音下做上自己喜歡的記號。

　　龜裂（guī jūn）豬肚子（dǔ dù）

　　縫隙（fèng féng）轉身（zhuǎn zhuàn）

　　角色（jué jiǎo）樂曲（qǔ qū）

　　二、我能在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　疲勞（）驚天動地（）

　　耽擱（）六神無主（）

　　立即（）繁忙（）

　　三、照樣子寫句子，想想這樣寫有何好處。

　　例：背直起來了，我的母親。

　　我的母親背直起來了。

　　1．轉過身來了，我的母親。

　　2．一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　教學反思：

　　《慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。教學中，沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。

　　本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

　　課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據題目，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利于培養自學能力。

　　通過這節課的學習，我們也深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

家鄉的田野作文400字3

　　教學目標：

　　1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　2、通過品讀對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，以及母愛的偉大感人。

　　3、感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　就課文的主要情節和細節，引導學生注意從人物和環境的描寫，集中探究課文是怎樣表現“慈”和“深”的。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們學過的關于母愛的詩歌，大家還記得嗎？（師生共同背誦《游子吟》）

　　2、母愛是偉大的，是值得贊美的。梁曉聲是怎樣贊美自己母親的？就讓我們走進課文——慈母情深去感受一下吧。

　　板書：引讀課題

　　二、初讀課文，感知文意

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、這篇文章的主要內容是什么？在讀的過程中想一想，課文主要寫了一件什么事情？

　　（這篇課文講述的是貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

　　三、精讀課文。

　　了解“我”的家境的貧困（1—4自然段）

　　1、同學們，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書。對你而言，買這樣一本書容易嗎？可對于當時的梁曉聲，買書容易嗎？

　　板書：不容易

　　2、請你讀讀課文的1—4自然段，從哪些語句中看出買這么一本書不是容易的事情？

　　3、理解“失魂落魄”

　　（1）“失魂落魄”什么意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。）

　　（2）從“失魂落魄”這個詞語你讀出了什么？（作者很想要書，但苦于家境貧寒，得之很難。）

　　四、入景融情，感悟情深

　　1、面對這樣的家庭情況，“我”的愿望有沒有實現呢？照理說，梁曉聲拿到錢，可以去買書了，心情應該是——高興，開心。可是文中的“我”拿到錢，卻是什么反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感覺？

　　2、為什么鼻子一酸呢？請你默讀課文，一邊讀一邊用心思考，課文中哪些地方讓我鼻子一酸？請用筆恭恭敬敬地畫下來。（學生默讀課文，教師巡視）

　　3、交流

　　A、七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。

　　（1）讀一讀，你體會到了什么？（環境很差）

　　（2）“震耳欲聾”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聾了。）

　　（3）假如這樣的噪音向你撲面而來是什么感覺？（很難以忍受）

　　（4）可是母親卻在這樣的環境中工作，一起讀。

　　從“我”去到離開，這噪聲停止過嗎？讀……

　　昨天的母親在怎樣的環境中工作？前天的？明天？后天？

　　作為兒子看到這情景你會有怎樣的滋味？（很心疼、很難過）

　　看到自己的母親在這樣的一個令人煩躁的環境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

　　你還找到哪些句子？

　　B、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　（1）從這兩句話中你讀懂了什么？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的.工作環境很不好，母親很辛苦）

　　（2）母親的背已經是極其得瘦弱了，當“我”看在眼里時，是什么感受？（心像被萬根鋼針扎了一樣）

　　（3）這樣，“我”又怎能鼻子不酸了。

　　C、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）此刻，看到母親你是什么感覺？（吃驚、心酸）

　　（2）母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親啊！仔細觀察這些句子，作者在表達上有什么特別之處？（連續使用三個“我的母親”，“我的母親”出現在句子后面）對比讀。有什么不同？（反復強調“我”的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了“我”的心靈，他從心底發出呼喚，所以“我的母親”連續出現）請你帶上這樣的感覺，再讀這個句子。

　　（3）聽老師范讀，指名讀。

　　（4）如果“我”今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果“我”不近距離觀察母親，“我”又怎會懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓“我”“鼻子一酸”。讓我們再來讀讀這個句子。

　　如果說這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？

　　D、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺是什么？（忙碌）

　　（2）哪個詞語給了你這樣的感覺？（立刻又）你能給“立刻”找個近義詞嗎？（馬上、立即等）

　　（3）既然“立刻”有這么多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子變得更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進去，讀讀，和我們課文上的句子比比，有什么不同？（用四個立刻，母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀

　　（4）母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此得疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家糊口，還要供你們上學，還要……）

　　然而，當兒子要錢買書時，母親是怎么說的，怎么做的？

　　E、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　（1）母親竟然是這樣說的，是這樣做的。我們一起讀。

　　（2）你的目光定格在哪個詞呢？把“塞”字圈出來，讀讀這個句子，體會母親是怎樣塞的？（毫不猶豫、使勁、堅定……）

　　（3）你說這是怎樣的一塞？放進去，讀一讀。

　　是的，不要小看這幾個詞語，這幾個詞語說明母親在塞錢的那一刻，她想過嗎？（沒有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來讀讀這個句子。

　　母親塞到“我”手里的哪里是錢啊？是什么？（母愛）

　　是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切都匯成了四個字——慈母情深。

　　五、拓展延伸

　　搜集關于母愛的古詩詞，感受母愛的偉大。

家鄉的田野作文400字4

　　一、直接導課：

　　1.師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？讀題

　　2.老師在課題的深字上加了個著重號，再讀課題。

　　3.作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？

　　二、初讀課文，理解新詞

　　1．初讀課文，讀通讀順

　　2.完成填空（目的：大致梳理文章主要內容；新詞的學習）

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）

　　3.指名讀、齊讀

　　4.理解

　　震耳欲聾的“欲”是什么意思？（快要）

　　龜裂的手看見過嗎？

　　知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

　　（生做出把拳頭握住狀。）

　　5.質疑：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。

　　（你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？）

　　但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

　　三、研讀課文，細品詞句

　　1.下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。（生按要求邊讀邊畫）

　　（1）句子一：出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　“震耳欲聾”是什么樣的感覺？

　　你有過這種經歷嗎？

　　你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

　　噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。（從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒；“媽——”中的破折號可看出；“母親大聲對那人女人說”可看出來；“旁邊的女人對著我喊”看出來。）

　　師小結：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。明天還將在這震耳欲聾的環境下工作。春天母親在這樣的環境下工作，夏天和冬天也在這樣的環境下工作？日復一日，年復一年，都在這樣的環境下工作？讀——

　　假如就是你，你看到母親在這樣的'環境下工作，你怎樣的感受？

　　再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

　　我的鼻子怎能不酸？

　　(2)（句子二）出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　你讀出了怎樣的感覺？（你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？）

　　你想表達怎樣的感受？

　　你一定發現這部分寫得非常特別。

　　放在后面特別嗎？

　　我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

　　自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

　　通過讀，你看到了一個怎樣的背？

　　這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？

　　你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

　　這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？

　　那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

　　這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？

　　師生合作讀（母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。）

　　堅挺的背哪里去了？光潔的面容到哪里去了？水汪汪的眼睛又到哪里去了？

　　我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

　　還有令你感動的句子嗎？

　　（3）句子三：出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

　　哪個詞給你這樣的印象？

　　是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

　　同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。

　　（用四個“立刻”，感覺一個比一個快。四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。）

　　母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

　　母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

　　（4）當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

　　（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

　　哪個細節讓你特別有感觸？在邊上謝謝批注

　　是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

　　生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

　　四、拓展想象，升華詞句

　　那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　（生動筆寫。師巡視。）

　　文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

　　（深情蘊育了你。母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。）齊讀課題。

　　師：梁老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這首《游子吟》。

　　拓展：

　　走近作者

　　了解《青年近衛軍》

　　說一句“媽媽，我愛您！”

家鄉的田野作文400字5

　　教學目標：

　　1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

　　2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　3、能聯系生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

　　教學過程：

　　教學重點：

　　1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

　　2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　教學難點：

　　1、能聯系生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

　　教學課時：第二課時

　　教學準備：課件

　　一、課文內容回顧。

　　這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什么事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。

　　從中你看到了一位怎樣的母親？（生匯報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。

　　二、默讀課文，梳理“場景”。

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

　　師生共同梳理場景：初到廠房（6-9）——尋找母親（16-19）——向母親要錢（20-29）——母親塞錢給我（30-34）。（板書）

　　（一）、品讀“初到廠房”。

　　1、引導學生思考：初到廠房情景，自由讀第6-9自然段，想想“我”看到、聽到、感受到了什么？

　　（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

　　師：四周墻壁破舊，潮濕，因為這是個半地下室，有一排破窗戶，三分之一以上被埋在地下，窗戶臟的像烏玻璃一樣。

　　做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文說褐色口罩的'原因。

　　蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在里面都要被蒸熟了，太難受了。

　　出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反復強調“七八十”目的是什么？（七八十反復出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮濕，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫為下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）

　　師：總結方法：我們可以通過聯系生活實際，聯系上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。

　　（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。

　　1、學習任務（課件出示）：小組選擇一個場景學習，想想“我”看到、聽到了什么？心情如何？你從中體會到了什么？

　　2、全班交流，教師適時引導點撥。

　　(1）、出示“尋找母親”的場景。（16-19自然段）。

　　（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……）

　　師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望著我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望著我）

　　師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什么區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）

　　師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯著縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。

　　師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？

　　師：轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，你看到母親一張怎樣的臉？

　　師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生匯報）

　　師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！

　　師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其余文字你們讀。（師生同讀三次）

　　（2）、“向母親要錢”的場景。（20-29自然段）。

　　我第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱，這樣憔悴，只為了一個月的27元錢，平均每天9毛錢供養我們兄弟姐妹五個孩子，一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊，我們好幾天的生活費啊，作為兒子，我還想要這么多錢買書嗎？

　　分角色朗讀對話。

　　（課件出示：母親大聲問;“你來干什么？”“我……”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　師：你讀出了什么？或者聽出了什么？

　　師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得。再分角色朗讀對話。

　　（3）、“母親塞錢給我”的場景。（31-34自然段）。

　　這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）(這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？)

　　（課件出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什么感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶著這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口，如此忙碌，你得心里翻騰著一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。

　　師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音里，極其惡劣的工作環境里，疲憊不堪的身體里，就在這爭分奪秒的忙碌里，在這毫不猶豫的一塞里，母親在這樣的環境里整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑出去為母親買了水果罐頭，為什么？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）

　　作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》《年輪》等。如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益于他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

　　三、學習課文結尾部分。

　　小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我還是為母親”這句話的意思？

　　四、聯系生活實際，進行小練筆。

　　1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛里，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。

　　2、最后讓我們用孟郊的游子吟這首詩結束本課。

　　五、板書設計

　　慈母情深

　　“我”到廠房找母親要錢母親

　　塞錢

家鄉的田野作文400字6

　　一、教材分析

　　課文記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃儉用，支持“我”讀“閑書”的事，表現了母親對孩子的深情，以及孩子對母親的尊敬之情。單元教學目標是品嘗作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文情節跳動性大，其中，眼中母親辛苦工作的個鏡頭，是情感進展的線索。對人物品質的表現，情感的表達，起著重要作用。因此，這三個鏡頭值得好好讀一讀，品一品。穿過一排排縫紉機，走到那個角落，觀察一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，觀察一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……

　　二、教學目標

　　目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　目標二：能通過品嘗課文中描寫母親言行的詞句，感受母友愛子之情。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　四、教學策略

　　(一)以三處細節為突破口，了解母親工作的辛苦，體會慈母情深。

　　細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　細節二：四周的幾只燈泡烤著我的臉。

　　細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手教導著。

　　(二)以三個鏡頭為抓手，體會母親

　　掙錢的困難，體會慈母情深。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，觀察一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……

　　(三)以三段補充資料為輔，了解時代

　　背景，感悟情感。梁曉聲,男，1949誕生。生長在農夫家庭，兄弟姐妹眾多，兒時家境貧困。1997年畢業于復旦高校中文系，中國作家協會會員。主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風雪》，小說集《天若有情》、《這是一片奇妙的'土》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》，長篇小說《雪城》、《年輪》等。六十年月初期，大多數老百姓家境困難。多數工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。連續三年的自然災難使我們的共和國處在困難時期。國營商店只賣一種肉——“人造肉”，是淘米泔水經過沉淀之后做的。由于糧食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“搶手貨”。母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

　　——摘自梁曉聲的《母親》

　　旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!……”又對我喊：“你看你媽怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!……”又對我喊：“你看你媽怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”空間特別低矮。低矮得使人感到心理壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗，七八十破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人勞碌在自己的縫紉機后。由于光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開。

家鄉的田野作文400字7

　　教學目標

　　1.了解梁曉聲的文學常識。

　　2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點

　　體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點

　　賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入課文

　　1.介紹梁曉聲當代作家，主要長篇小說有《雪城》、《年輪》《泯滅》等。

　　2.題目解說本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文，然后試復述課文。

　　2.自讀課文思考：主要記敘了母親的哪些事？

　　明確：全文采用了總分式結構。開頭第一段總領全文。運用倒敘的手法。下文分寫兩件事表現慈母：一是討回小人書；二是給錢讓我買了第一本長篇小說。

　　3.這兩件事寫法有什么一同？

　　明確：兩件事按時間先后順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便于把握事情的來龍去脈。第二件事采用倒敘。便于引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。

　　三、再讀課文，體會慈母情深

　　1. 閱讀課文，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句。體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　明確：課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，起到了抑揚錯落的感情美，如文中

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

　　“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　相似的句子很多，如：

　　“母親說完，門戶立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”（母親的辛苦和錢來之不易）

　　母親說著，就在臺階上坐了下去。并且扯著我坐在她身旁，一條手臂摟著我。（“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。）

　　母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）

　　2.同學之間相互交流閱讀感受。

　　四、拓展閱讀

　　練習冊P30《美麗如初》

　　五、板書設計

　　第二課時

　　一、閱讀探究

　　1．分角色朗讀母親帶“我”討回書的那部分。說說看，“葛里高利”為什么叫來一輛小汽車，把“我”和母親一直送到家門口？

　　2．如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？

　　（這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使

　　我滿足了讀書的強烈愿望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母

　　親濃濃的愛子真情。）

　　3．熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

　　A．描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又臟、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）

　　B．文章最后說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　（選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書愿望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）

　　4．“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？

　　（因為當時家境貧困，母親掙錢不易，艱辛的.掙錢只為維持家庭生活和滿足孩子讀書的強烈愿望，從來不考慮自己，正如文中所述“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“母親數落了我一頓”“不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？”所以即使為母親也不能再買“任何別的東西”。）

　　5．文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句．說說其特殊意味。

　　（我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含著對母親深深的感激之情。母親，還從來沒有一次給過我這么多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。）

　　二、詞句品味、積累

　　1．找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以采取換詞比較的辦法，如“像一只充血的獨眼……瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”？

　　（“像一只充血的獨眼……瞪著我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射

　　地照耀著我們”。因為改后的比喻句與作者當時的心情不吻合。

　　如“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小胡同又狹窄又昏暗。）

　　2．母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

　　母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。

　　注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

　　（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）

　　3．但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　并因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

　　揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

　　“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

　　“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

　　“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

　　4．體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含的表達力量。

　　“我想我不能再對……說一一……”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

　　“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。

　　5．母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　如果不這樣重復“立刻”，而把后面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什么不同？請品味。

　　連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可

　　見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

　　三、鞏固練習

　　練習冊1-6

家鄉的田野作文400字8

　　【教學目標】

　　１、認識生字，聯系上下文，理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂的意思。

　　２、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　３、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　播放閻維文的《母親》，出示歌詞：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，

　　你愛吃的三鮮餡有人她給你包，你委屈的淚花有人給你擦

　　你知道這個人是誰嗎？（母親）她就是母親，她就是世界上最愛你的人，今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，走進著名作家梁曉聲的母愛世界，一起去感悟那份濃濃的慈母情。

　　出示課題：慈母情深，齊讀。

　　二、感知家窮

　　同學們課前都已經預習過課文，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書，請問，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？（不容易）

　　請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

　　（感知家窮、理解失魂落魄。）

　　一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是２０幾元，學生一學期的學費是３元，梁曉聲家有兄妹５人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃

　　３頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有２７元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。正因為此但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　三、感受母愛

　　１、梁曉聲太想要這本書了，于是他打算鼓起勇氣向母親要錢，讓我們跟隨作者一起去母親工作的地方看看，自由朗讀５～２９自然段，把你看到的感人場面用波浪線劃下來，說說你看到了一個（

　　）的母親？

　　２、交流：

　　⑴

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞）

　　瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？極其瘦弱、脊背彎曲、頭湊近（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　⑵

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（疲憊）

　　母親吃驚地望著我，我又何嘗不是吃驚地望著母親，如果我不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。此時，吃驚的僅僅是母親嗎？大家看看作者是用什么方法表達自己的吃驚的？這里連續用了三個我的母親，來反復強調我的那份──吃驚，強調了這就是我親眼看到的母親，她疲憊、勞累。

　　真想不到這就是我的母親。誰再來讀。

　　疲憊的眼神告訴你什么？為什么用省略號？

　　是呀！當我看到母親的時候，我才深深切切地感受到我的母親掙錢是那么辛苦。當你看到你的母親這般勞苦，你的心里感受到了什么？（生答）

　　是啊，這般勞苦的母親讓你感到了──心酸，讓你感到了──心疼，更是讓你感到了──深深的敬意讓我們再來讀背直起來了，我的母親

　　⑶

　　母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌（辛勞、爭分奪秒、堅強）

　　讀著，讀著，哪個詞跳入你的'腦海，（立刻），立刻出現了幾次？四個立刻可以用一個什么詞來表示？

　　母親為什么要爭分奪秒地工作？

　　母親真的不會累、不需要休息嗎？讓我們再來看一段文字（屏幕閱讀）。

　　課件出示補充資料：

　　我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班

　　這樣的母親，你還覺得瘦弱嗎？她是堅強的。

　　讀了這文字，與其說母親是在掙錢，不如說母親是在拼命。

　　３、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，一起來讀讀這段對話：

　　母親大聲問：你來干什么？

　　我

　　有事快說，別耽誤媽干活！

　　我要錢

　　我本已不想說出要錢兩個字，可是竟然說出來了！

　　要錢干什么？

　　買書

　　多少錢？

　　一元五角

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　龜裂是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？龜裂的手指曾做過多少活？這雙龜裂的手指仍然在做著什么？皺皺的毛票說明了什么？母親掏出給我的僅僅是普通的錢嗎？（血汗、愛、希望）她希望什么？

　　４、母親說我挺高興他愛看書的！：

　　短短的一句話，包含了母親的什么？母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，時時催我奮進。

　　四、總結

　　慈母情懷是深深的愛，是母親的愛支撐我走上了文學創作的道路，所以滿懷深情地寫下了這篇──再讀課題。

　　生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。再來聽聽這首《母親》，此時此刻，你想對母親說些什么？

家鄉的田野作文400字9

　　一、教學目標

　　1、認識“魄、抑”等11個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

　　2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”，體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　3、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　二、教學重、難點

　　（一）教學重點

　　默讀課文，想象描寫的場景、細節中蘊含的“慈母情深”。

　　（二）教學難點

　　體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，大家好，五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為主題，本單元我們主要體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。

　　ppt1：

　　出示第六單元語文要素

　　今天，我們一起學習第十八課《慈母情深》。

　　ppt2：

　　出示課文題目

　　通過題目我們就能感受到一位慈祥的母親對子女深深的愛，也能感受到作者對母親的愛和感激之情。請同學們和老師一起讀課題：《慈母情深》。

　　我們先了解一下這篇文章的作者。

　　ppt3：

　　出示作者簡介

　　梁曉聲，原名梁紹生，中國現當代以知青文學成名的代表作家之一。曾創作出版過大量有影響的小說、散文、隨筆及影視作品。主要作品有短篇小說《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》、長篇小說《雪城》《年輪》等。

　　文中作者是通過哪些場景、細節來表現慈母情深的呢？讓我們走進課文去了解一下。

　　（二）默讀課文，了解內容

　　ppt4：

　　出示

　　請你快速默讀課文，思考：課文圍繞“慈母情深”寫了哪些內容？（停留5秒鐘）

　　閱讀之后，你一定了解了課文寫了三部分內容。

　　ppt5：

　　出示三部分內容

　　梳理課文內容

　　起因

　　（第1—5自然段）

　　“我”想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，愿望難以實現。可是對于書的強烈渴望還是讓“我”走進了母親工作的小工廠。

　　經過

　　（第6—34自然段）

　　在小工廠里，“我”看到了母親勞苦的工作狀態，但是當“我”提出要買一本書的時候，母親卻毫不猶豫地把錢給了“我”。

　　結果

　　（第35—38自然段）

　　交代了事情的結果。“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭。但是母親又給“我”湊足錢買了書。

　　了解了課文每一部分的內容，我們按照事情發展的起因、經過、結果的順序，把這三部分內容合并起來就是課文的主要內容。請你試著說一說。（停留3秒鐘）

　　（三）學習生字

　　課前同學們預習了本課的生字詞，老師來檢查一下大家的學習情況。

　　1、認讀詞語

　　ppt6：

　　出示本課詞語

　　跟老師一起讀一讀這些詞語：

　　忙碌

　　酷暑

　　噪聲

　　壓抑

　　辭退

　　權利

　　連續

　　廣播

　　機械

　　脊背

　　數落

　　龜裂

　　最后一組詞語注意：“機械”的“械”字讀“xiè”，“脊背”的“脊”讀三聲，“數落”的“落”讀輕聲。

　　ppt7：出示多音字

　　“龜”字有兩個讀音：

　　當形容裂開許多縫子，呈現出許多裂紋時，這個字讀jūn，組詞：龜裂

　　當指爬行動物龜類時，這個字讀ɡuī，組詞：烏龜

　　ppt8：

　　出示本課詞語

　　請同學們把這組詞再讀一遍。

　　2、學寫生字

　　ppt9：

　　出示生字

　　本課要求會寫的字有15個（出示生字表），其中有三個字難寫易錯。老師特別提醒大家要注意以下問題：

　　“抑”字的中間部分是兩筆：撇—豎提。

　　“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要寫成“西”。

　　請同學們在作業本上每個字寫兩個，注意做到書寫正確、美觀。

　　研讀課文，體會場景、細節描寫蘊含的感情

　　1、體會一元錢的重要

　　學完字詞，讓我們再次走進課文，感受慈母情深。

　　ppt10：

　　出示第一自然段

　　作者一直想買一本長篇小說。書價一元多錢。對于今天的我們來說，買一本書價只有一元多錢的書很容易做到。但在作者生活的年代卻是相當困難的。

　　ppt11：

　　出示資料

　　六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些勞動者工資收入很低，辛辛苦苦從早干到晚，一天的工資只有幾角錢。一元五角，相當于有的家庭幾天的生活費。

　　（師讀資料）結合資料，我們知道了在60年代初期，有些勞動者家庭收入很低，生活非常貧窮。一元多錢，也許今天在我們看來微不足道，但在當時對于作者一家人來說卻非常重要。

　　ppt12：

　　出示相關語句

　　母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個加工棉膠鞋幫的街道小廠上班。

　　那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子里。

　　（師讀句子）一元多錢相當于母親兩天的工資了。買一本小說意味著我們一家人兩天的口糧就沒有了。在這個連收音機都被賣了換生活費的家庭里，“一元多錢”是一筆不小的開支呢。

　　這一元多錢母親是怎樣辛苦掙來的呢？她又是怎樣給我的？讓我們結合課文中“進工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個場景尋找答案吧。

　　3、體會一元錢的“得”

　　ppt13：出示

　　請同學們快速默讀課文，邊讀邊想象當時的場景，思考：哪些地方體現了“慈母情深”？

　　同學們可以在書上圈畫重點詞句，標注自己的理解和感受。（停留5秒鐘）

　　大家是不是找到了這幾處場景的描寫：

　　ppt

　　14：梳理場景

　　初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給我

　　聽老師讀這段話，邊聽邊想象畫面。（師范讀）

　　ppt

　　15：場景一（初到廠房）

　　空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　通過這一處場景描寫，你體會到了什么？

　　認真閱讀的.你一定感受到了母親工作環境的惡劣。那個地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮濕頹敗”，在這么狹小的空間里擠著“七八十臺”破縫紉機、七八十個女人，熱得像“蒸籠”，噪聲“震耳欲聾”。想不到母親竟然是在這樣的環境里工作的，作者內心充滿了震驚，又無比地心疼母親。

　　帶著自己的感受再讀讀這段話，體會作者內心的震驚和對母親的心疼。

　　ppt

　　16：場景二（尋找母親）

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　在一個角落里，我看到了母親，看見她“極其瘦弱的脊背彎曲著”，“頭湊到縫紉機板上”艱難工作的身影。簡短的幾句話，寥寥幾筆細節勾勒出一個瘦弱的母親，一個為了養家糊口，在惡劣環境中辛勤勞作的母親。

　　請同學們讀一讀這段話。

　　ppt

　　17：場景三（尋找母親）

　　聽到了我的呼喚，背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　同學們有什么發現？

　　細心的你一定發現了，句中“我的母親”反復出現（批注強調），作者看到了母親直起了彎曲的脊背，看到了母親吃驚而又疲憊的眼神，作者的心情隨之而變化：震驚—心疼—感恩，一句句“我的母親”，是作者的內心一次次被觸動，是作者在內心深處一次次對母親的呼喚，“我的母親”反復出現，讓感情表達得越來越強烈。

　　請同學們帶著自己的感受讀一讀這段話，想象母親的樣子，體會作者的內心情感。

　　課文中還有反復出現的語句，請同學們快速瀏覽課文，找出來讀一讀，體會表達效果。（停留3秒鐘）

　　對照小伙伴找到的語句，看和你找的一樣嗎？

　　ppt

　　18：出示（圈畫反復出現的語句）

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　“立刻”一詞反復出現四次，讓作者和我們看到了爭分奪秒拼命工作的母親形象，母親的辛勞不言而喻。由此，作者對母親的崇敬之情油然而生。

　　請同學們帶著自己的感受再讀一讀這段話。

　　ppt19：出示語句

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

　　大家再看這個語句，“那一天我第一次”反復出現，強調了作者感受到這一天的特殊意義，在濃濃母愛中意識到了自己的成長和責任。

　　ppt20：梳理總結

　　作者通過反復出現的詞語，在不斷強調中強烈表達出對母親的感情。

　　4、體會一元錢的“給”

　　為了這個家，為了孩子們的生活，母親每日辛苦工作。她默默地表達著對兒女的愛意。

　　ppt21：出示我和母親的對話部分

　　仔細聽小伙伴的朗讀，從這段內容你體會到什么？（播放學生朗讀音頻）

　　這是母子間樸素簡短的對話，你是不是聽出了作者的吞吞吐吐，母親的慷慨慈愛。

　　ppt22：出示語句

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”，這兩個細節寫出了母親的貧寒，賺錢的不易。“掏”和“數”這兩個動作讓我們感受到母親掙得的錢格外珍貴。

　　細節的描繪使場景更加清晰形象，好像電影中的特寫鏡頭沖擊著我們的視覺，震撼著我們的心靈。

　　貧寒的家境，艱辛的工作，母親為什么給錢卻這樣慷慨？

　　ppt23：出示語句1

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

　　一個“塞”字，把母親的內心情感表現得淋漓盡致。母親寧可勞苦、寧愿貧窮，也要讓孩子讀書，多么了不起的胸襟和遠見啊。

　　ppt23：出示語句2

　　“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

　　那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。

　　一個“數落”，一個“湊足”的細節，更讓我們看到母親對自己是吝嗇的，對孩子卻是無私的。多么深沉偉大的母愛啊！

　　請同學們讀一讀這段話，體會母親的心甘情愿，體會母親的偉大無私。

　　體會作者的感情

　　當我再次拿到母親給的錢，什么話也說不出來了。

　　ppt24：出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　簡短的一句話寫出了作者復雜的心情。對母親的愧疚，對母親的心疼讓“我”鼻子一酸，“攥”字更寫出了母親給的錢在“我”心中的份量。就這樣，我有了第一本長篇小說……

　　請同學們讀文章的結尾，作者交代了故事的結果“我有了一本長篇小說”為什么不用句號而用省略號呢？是的，一個省略號意味深長，蘊含了作者對母親難以言盡的感情，母子真摯的情感在作者人生的時間長河中緩緩流淌。

　　ppt25：出示語句

　　我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。

　　就這樣，我有了第一本長篇小說……

　　文章開頭寫到“我”一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》，對書的渴望是后文向母親要錢買書的原因。結尾交代了故事的結局，母親的愛讓“我”如愿以償買到了這本書。首尾照應，結構嚴謹。

　　（七）總結全文

　　一本一元多錢的書，承載著母親對孩子深深的愛。

　　ppt26：梳理總結

　　這篇課文作者通過對場景、細節的描寫，生動刻畫了一位辛勞、無私的母親形象。運用反復出現的詞語，強烈表達了自己對母親的敬重、感激之情。

　　（八）布置作業

　　課后請同學們完成以下作業：

　　ppt27：出示作業

　　1、

　　抄寫本課的生詞和喜歡的語段。

　　2、

　　預習第19課《父愛之舟》。

　　希望同學們在生活中牢記流淌在血液里的愛和溫暖，感恩母親，感恩生活。這節課就上到這兒，同學們再見。

家鄉的田野作文400字10

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

　　“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對于當時一個經濟拮據的家庭，對于一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間里的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

　　文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十臺機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望著我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反復的寫法，以及4個“立刻”反復使用的寫法值得細細推敲。

　　二、學情分析

　　寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。本文的寫作背景對于現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮據是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味著什么？體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字里行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。

　　三、教學目標

　　1．隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

　　2．有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反復等寫作方法的強調作用。

　　3．通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的`辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　四、教學重難點

　　重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教學過程

　　（一）談話導入、揭示課題

　　出示《青年近衛軍》圖片。

　　這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關于這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同梁曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。

　　（二）把握主要內容、明確學法

　　1．自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什么事？從中你感受到了這是一位（）的母親？

　　2．反饋，交流。

　　（1）從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、忙碌。

　　（2）平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同學反饋重要內容的概括。

　　（4）從中你看到了一位怎樣的母親呢？（辛勞、慈愛……）

　　3．這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學？（看導語提示）

　　（三）讀慈母形象，體會“情深”

　　1．這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞？圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批注。（板書：外貌、動作、語言……）

　　2．交流。（隨機板書）

　　（體會母親工作辛勞。）

　　出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　（1）指名讀。你看到了怎樣的背？（極其瘦弱且彎曲的）除了直接寫母親的背，還寫了什么？（被燈泡烤著的臉……）

　　（2）母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

　　（3）穿插環境。句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什么叫震耳欲聾？走進這樣的車間你的第一反應是什么？

　　（4）看到每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什么心情？（難過……）

　　（5）帶著這種感受讀一讀。

　　出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

　　（2）這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什么？（眼神）這是怎樣的眼神？（疲憊且吃驚的）因什么而疲憊？因什么而吃驚？

　　（3）讀出這份辛勞。

　　（4）發現了嗎？這句話很特別？特別在哪里？（“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什么變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎？（用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。）

　　（5）誰愿意把這一個個畫面讀出來？（配樂指導朗讀）

　　師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反復用上“我的母親”，將它們放在句后，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海里，也留在我們腦海里，所以作者要這樣寫。

　　出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

　　（2）這句話中你又發現了什么？（用了4個“立刻”）“立刻”可以改成什么？（馬上、立即……）

　　（3）讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什么感覺？（母親工作爭分奪秒）

　　（4）母親賺錢是多么的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不愿意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （師引讀并板書）

　　（5）你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什么嗎？

　　補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家里窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家里的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也舍不得花5分錢乘車。

　　（6）讀到這里，你讀懂了什么？（母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……）

　　師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊！這就是──慈母情深。（齊讀課題，體會母親愛兒深切。）

　　1．課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢？小組合作，劃出母親的言行，討論討論。

　　句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……

　　句子二：母親卻已將錢塞到了我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

　　句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

　　2．小組派代表談感受。

　　3．這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？（預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……）這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什么？（預設：母愛、期望與理解……）

　　4．什么數落？數落我什么？母親為什么要數落我？（因為我為母親買了水果罐頭）

　　師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，舍不得花一分錢。這就是──慈母情深。

　　（四）寫話補白，升華情感

　　1．對于一個經濟如此拮據的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對于母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那么母親是如何再次湊錢給我買書的？（抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。）

　　師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。（齊讀課題）

　　3．交流、反饋。

　　4．千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛著我們！我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最后讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。（詩歌朗讀）

家鄉的田野作文400字11

　　教學內容分析

　　《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。

　　教學目標

　　1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2．讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。

　　3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　課時安排 1課時。

　　教學過程

　　（一）導入課題激發情感

　　1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？

　　（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。）

　　2．介紹作者。

　　梁曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

　　（二）初讀課文整體感知

　　1．自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。

　　2．個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　3．用一個詞語或一句話說說自己的感受。

　　（三）細讀課文體驗感悟

　　1．默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到后用筆劃出來，并讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。

　　2．閱讀交流：

　　①一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　3．反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

　　（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。

　　（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

　　（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：

　　a、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。

　　出示補充材料：

　　母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ——節選自梁曉聲《母親》

　　b、句子中兩次提到“這么多錢”到底是多少錢？1元多錢在當時意味著什么呢？

　　梁曉聲出生于1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，梁曉聲的父親是一個建筑工人，他家里兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從梁曉聲的另一部作品里摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：“我十歲那年，父親隨東北建筑工程公司支援大西北去了。為了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休。”

　　“老梁師傅真不容易呀，一個人要養活你們這么一大家子！他節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都舍不得買”

　　三年回一次家，只為節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對于我們這樣的家庭來說，一元多錢意味著我半個學期的學費，意味著150塊腐乳，意味著全家幾天的'菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”

　　（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）

　　（四）小結延伸升華感情

　　1．回讀課文，為“我”和母親的對話添加提示語

　　“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒很多復雜的心理，它們都錯綜復雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或后或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。

　　（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）

　　2．交流學生的練筆

　　3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）我攥著的分明是母親的博大情懷啊！在這母愛的指引下，“我”知道以后的路該怎么走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年后“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說。“梁曉聲”的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長為一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：

　　窮苦孩子著名作家

　　4．正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。

　　3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

　　（五）課外拓展板書設計：

　　1．課外閱讀：梁曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

　　2．板書設計：

　　慈母情懷

　　窮苦孩子著名作家

　　（輔板書）希望心血愛汗水勞累（根據回答板書）

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”作者為什么把“我和母親”都放在每一句的后面，這樣起到了什么作用？

　　作業安排

　　1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2．搜集頌揚母愛的名句或詩歌。

　　附錄學生練筆參考資料：

　　1。剛叫完第一聲我就后悔了，一元五角錢的書，這么貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角啊！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——”

　　2。“我要錢”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鉆進去。

　　3。“買書”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如饑似渴地捧著看，一呆就是2、3個小時有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋里。在夢里，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什么問題，我都能對答如流。

　　4。 “你看看，你媽這是在怎么掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心里那座看似堅固的城墻，一下塌了。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎著我的心，一下，一下，又一下我的心卻流不出血，再抬頭望一眼母親，那布滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭發凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該為母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！

　　教學反思

　　這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學生的沖動。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設一個學習情境，情動于衷，讓學生浸潤其間，閱讀文本，感受到母愛之偉大。孩子們被感動了嗎？應該說，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢，更是我前進的力量！”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的心血我永遠不會忘記”我的眼睛已經濕潤。但是，我忍不住要問自己關于人文性與工具性的問題。我知道，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩。”從整節課來看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對于四個“立刻”、四個“供”的品味顯然是淺嘗輒止。回頭一看，甚覺遺憾。如果能進一步讓學生去讀、去思考、去體會，他們必然能更深刻地領會母親的一片深情——自然，也會感動。想了又想，還是不夠從容，許許多多的設想都希圖在40分鐘內完成，又擔心時間怎么也不夠用的，畢竟是略讀課文。于是匆匆間留下了許多遺憾。

家鄉的田野作文400字12

　　教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、請恭恭敬敬地讀題目。去掉“深”字，讀。加上“深”字，再讀。

　　2、談體會？在學生體會中引出問題：作者梁曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？

　　二、整體感知

　　1、讀課文，概括課文的主要內容。請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想，作者梁曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？

　　2、交流課文主要內容。

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、鋪墊：孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

　　母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我只有四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

　　2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　3、交流感悟。

　　我為什么會“鼻子一酸”呢？

　　（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。

　　②指導讀好“震耳欲聾”這個詞。大家一齊讀讀。

　　“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

　　③耳朵都要震聾了！你身在此環境中，會有什么反應？

　　但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

　　④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？指導朗讀。

　　⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——

　　想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——

　　⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？

　　（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

　　誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

　　按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②再次走進文章，走進我的母親。

　　閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

　　閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？這是我的母親的臉嗎？

　　閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

　　帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

　　我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；

　　你們讀“我的母親”，我讀其它——

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

　　⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。

　　（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　學生說，教師評價。

　　（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的.？

　　四、拓展伸華

　　1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

　　這是怎樣的愛？

　　這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題。

　　這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，

　　這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題——

　　2、還有一個人，也讀懂了母親，一起讀冰心的《紙船——寄母親》。

　　五、自主作業（選擇自己喜歡的其中一項完成）：

　　傾訴：深情地說說你對母親的感激。

　　閱讀：認真地讀讀梁曉聲的《母親》。

　　創作：嘗試著寫寫歌頌母愛的詩歌。

　　六、課后反思

　　課講完之后，我并沒有一絲的輕松和高興，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

　　1、驚訝于學生完美的表現。我覺得這批孩子與眾不同，他們讀書、寫字、回答問題，相當到位，尤其是我初次見他們的時候，就發現他們身上有許多的文化氣息，或者是藝術氣息。其實我最大的心愿，就是培養出這樣的學生，但我一直沒有做到，而郭店小學的老師們做到了，我很敬佩他們，并祝愿這批孩子在他們老師的帶領下，越走越好。

　　2、在備課的時候，我發現了梁曉聲的一段回憶錄：我的小學時代, 中國處于連續的自然災害年頭。無論農村還是城市,大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦,我的同學們的母親們,甚至我這一代人的母親們,幾乎也全都是那樣的。我想要用文字,為自己的,也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。我在一次又一次被梁曉聲感動的同時，我在想：這篇文章感動了我，而我應該怎樣去感動學生？我一直在這樣努力，但我發現效果并沒有我想象的好，很多地方并不到位，這是我在上課的時候，情緒不高，聲音太低造成的。

　　3、梁曉聲說：我們常說的一個人的“愛心”,它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。世界上有愛心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界為人類造成的苦難,人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了…我在這節課上達到這樣的要求了嗎？這一節課上完了，學生的聽說讀寫能力有提高嗎？

家鄉的田野作文400字13

　　教材簡析：

　　《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。

　　教學目標:

　　1．認識3個生字“陷、祿、攥”，區別多音字“龜”的讀音，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”的含義。

　　2．通過對母親外貿、動作、語言描寫的重點句段，體會母親的此項與善良和我對母親的感激、熱愛之情。

　　3．有感情地朗讀課文，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　引導學生研讀文本，通關過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛之情。

　　教學難點：

　　體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學方法：

　　自主學習、自主感悟、合作交流學法自主閱讀，自主感悟，與同學交流討論

　　教學準備：

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　3、PPT課件。

　　教學環節：

　　一、詩歌賞讀，明確目標

　　活動一：朗讀詩歌《母親的牽掛》分享感受。

　　活動二：師生共同書寫課題，說說老師為什么將課題中的“深”用紅色粉筆寫的'猜想。

　　（學生可能會圍繞“深”字提出的問題。如：慈母情有多深？慈母情怎樣深？作者梁曉聲是怎樣表達出來的？）這節課，我們就來解決這些問題。

　　二、檢查預習。

　　活動一：

　　1.學生開火車讀詞語。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聾龜裂陷入忙碌攥）

　　讀詞語，注意“攥、龜”的讀音。理解“龜裂”，問：你見過龜裂的手嗎？誰的手是龜裂的？理解“攥“，做動作：學生把筆攥在手中。

　　2.書空“攥”。

　　活動二：

　　了解課文主要內容:抓住這些詞語，學生說課文大意。

　　三、品讀課文，體會慈母深情。

　　活動一：學生帶著閱讀要求讀課文。

　　課件出示閱讀提示，學生默讀課文并作批注。

　　閱讀提示：

　　1.從文中哪些地方你感受到了作者佳境的貧寒？

　　2.那些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象？

　　那些關于對作者自己的描寫讓你感同身受？

　　活動二：交流自己的感受

　　預設：交流時學生會從以下幾個句子談體會：

　　（1）家境貧寒

　　“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要這么多錢。”

　　“那是我家的破收音機已經買了，被我和弟弟美俄米們吃到肚子里了。”

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（2）工作環境差：

　　a.七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。（抓住“震耳欲聾”一詞體會母親的工作環境差。指導讀句子。）

　　B.一個老頭兒朝嘴里變得角落一指。

　　C.周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　（3）母親瘦弱

　　看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。(一個瘦弱的母親！)

　　（4）工作辛苦

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......

　　（5）通情達理的母親

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（突出變現了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深的敬意和無比的熱愛。）

　　（6）我對母親的愛和敬意

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親.....

　　那天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　我想我沒有權力用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　活動三：分角色讀課文

　　師生分教色朗讀作者與母親的對話，再次感受慈母情深。

　　四、語言實踐，傾訴真情

　　活動設計：愛需要表達！同學們，把你想對你母親說的話寫出來，并和我們分享你對母親的尊敬與愛意吧！

　　1、學生獨立夠細并書寫。。

　　2、全班交流自己對母親的一片愛意。。

　　五、總結

　　活動設計：播放音樂《燭光里的媽媽》出事孩子們的母親辛勤工作和關愛孩子的照片，學唱歌去。

　　六、作業

　　1、學唱《燭光里的媽媽》。

　　2、摘抄有關歌頌母愛詩歌。

家鄉的田野作文400字14

　　教學目標：

　　1、正確認讀“供、龜”二字，理解“失魂落魄、鼻子一酸”的意思。

　　2、默讀課文，抓住“失魂落魄、鼻子一酸”梳理令人感動的細節描寫，并提煉成關鍵詞，明晰作者情感變化的過程。

　　3、聚焦特殊的語言現象，推敲、比較中體會作者的內心世界，體會細節描寫展現人物內心的作用并能動情朗讀。

　　4、關注細節描寫在行文中的位置安排，補充作者的內心轉變的詳細過程，體會細節描寫推動故事情節的作用。

　　5、在學習語言、體會語言的過程中，感受慈母情深。

　　學情分析：

　　《慈母情深》是一篇情感性很濃文章，作者通過細節描寫，傳神地為我們描繪了一個平凡卻偉大的母親形象。同時，在細節描寫的不斷出現中，我們也一步一步看到了作者情感的變化。教學這篇略讀課文時，我進行了充分地教材分析與學生思維能力分析，發現：抓住令人感動的句子體會母親的艱辛是學生已知、能知的，而這些感人的句子的共性以及他們揭示了作者內心世界與推動故事情節發展這些作用是學生未知、難知的。我希望在這節課上，能夠通過幾個語文活動以及師生之間的話題把握，立足學生的“已知、能知”，將“未知、難知”變成“可知、善知”。

　　教學重難點：

　　抓住語言文字體會作者是如何從“失魂落魄”轉變到“鼻子一酸”的。并在此過程中，認識“細節描寫”，知道細節描寫“展現人物內心”、“推動故事情節”的作用。

　　教學過程：

　　課始：聊節目，導入新課學習。

　　1、朗讀者的第九期，一位老人，著名的作家梁曉聲來到了“朗讀者”這個節目，講了一段關于“讀書”的往事，讀了這篇他自己寫的——《慈母情深》

　　2、這節課，就讓我們跟著朗讀者一起去朗讀這個故事。

　　活動一：讀故事，認識“細節描寫”。

　　（一）檢查預習，激發期待

　　1、第一組：供吃供喝龜裂

　　（1）供吃供喝。

　　出示字典里讀gōng時的'解釋：供給，準備著錢物等給需要的人。其它時候都讀gòng。

　　（2）龜裂。

　　拓展這個字的另一種讀音：qiū。出示字典里的解釋：龜茲（qiūcí）國，

　　漢代西域的國名，在今新疆維吾爾自治區庫車一帶。

　　總結：這些知識都是從字典里發現的，怪不得說“字典”是一本百科全書。

　　（3）出示圖片，理解“龜裂”，想象一下，龜裂的手指會是一雙怎樣的手。

　　2、第二組：失魂落魄鼻子一酸

　　（1）失魂落魄

　　出示課前老師的隨機采訪結果：“由失魂落魄這個詞你想到了哪些詞語”。（預設：驚慌失措、行動失常、茶飯不思、魂不守舍、輾轉反側、慌慌張張、坐立不安等）

　　我們來讀讀句子。結合句子想一想：哪些詞更適合用來解釋“失魂落魄”呢？

　　（2）鼻子一酸

　　當我得到了這日思夜想的買書的錢的時候，我是這樣做的——出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

　　（3）你發現其中的矛盾了嗎？（原本是一件高興的事卻表現得很悲傷，為什么？）

　　（二）抓住細節，整體感知。

　　1、抓住感動的面

　　（1）接下來，就讓我們帶著問題走進課文。拿起筆，邊默讀邊感受：哪些地方令你令作者鼻子一酸？用橫線畫下來。

　　（2）交流：哪些地方讓你鼻子一酸了呢？把你劃出來的句子大聲地讀出來。

　　2、提煉感動的點

　　（1）出示學生找出的句子。引導深入學習：直接用句子來回答這個問題顯然太啰嗦。還需要對句子進行關鍵詞的提煉。

　　（2）小組合作學習

　　（3）交流：

　　（4）小組合作過程中，教師擇優讓學生書寫并板貼部分提煉成果。（交流復習提煉方法：直接圈、跳圈、換序、概括）

　　（5）小組派代表分類，說明分類的理由。概括標題：惡劣的環境艱辛的母親

　　3、連成感動的線

　　（1）借助板貼：“失魂落魄、惡劣的環境、艱辛的母親、鼻子一酸”把這個故事簡單地進行梳理。

　　（2）師生合作，抓住這些重點的句子，串讀這個感人的故事。

　　4、發現共性——細節描寫

　　正是這些語言打動著你們打動了作者，讓作者鼻子一酸。這些句子，對母親的神態、動作，母親的工作環境進行細致描寫，我們把他們叫做“細節描寫”。（移動板貼：惡劣的環境，艱辛的母親）

　　活動二：讀心情，了解“細節描寫”

　　過渡：那么這些細節描寫，是怎樣打動作者，令他鼻子一酸的呢。讓我們繼續跟著朗讀者走進這些文字。

　　1、發現語言現象。

　　（1）發現：把目光鎖定在這些句子上，你們有沒有發現哪些句子與眾不同呢？

　　（2）鎖定：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　2、體會語言現象。

　　（1）朗讀推敲：放聲讀，這一段描寫與一般的寫法有什么不一樣？這樣寫的目的又是什么？

　　（2）交流歸納：“我的母親”重復了三次；“我的母親”語序發生了變化

　　基于大部分學生的思維（作者這樣做是為了強調母親的艱辛疲憊）提出新的閱讀期待：僅僅是如此嗎？

　　（3）對比朗讀。思考：如果把這兩句話變成兩個電影鏡頭，你覺得會有什么不一樣。（聚集“慢鏡頭”）

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛望著我……

　　（4）思辨：第一句話拍成電影鏡頭的話，就是慢鏡頭。這轉身的動作要拍成慢鏡頭的話常常會用在“久別重逢”時，這母親與作者沒有久別，怎樣這一轉身這一望，竟讓作者有了一種“離別了很久的感覺呢？

　　（5）對話并達成共識：作者看到的母親跟平時很不一樣；作者已經很久沒有好好地看一看母親了；這樣的母親令作者感到陌生。

　　3、一次拓展，朗讀提升。

　　（1）錄音播放當時教師寫當時作者心情的下水文：

　　母親的背不是筆直的嗎，我的記憶中？母親的眼神不是充滿光彩的嗎，我的記憶中？母親的容顏不是年輕漂亮的嗎，我的記憶中？然而，這一轉身，這一望，我卻看到了一個疲憊不堪、容顏憔悴的人。她，是我的母親。我恍然大悟，家庭的貧困令她憔悴，待哺的子女令她憔悴，生活的重擔令她憔悴。而我，一個15歲的大男孩竟還無恥地準備向她要錢，我羞愧萬分。

　　（2）動情朗讀轉身的這個慢鏡頭：梁曉聲在朗讀一段時，我相信他不僅僅在朗讀文字，更是一種心情。讓我們也帶著這樣的心情，跟他一起，邊讀邊回憶母親的點點滴滴。

　　4、揭示細節描寫的一大作用：通過一些關鍵詞、表達方法，表達自己的內心世界。

　　5、情動辭發，運用語言現象，寫寫當時作者的心情：

　　4、多元拓展，點題課題。

　　（1）補充資料一：當時家庭情況。

　　因為這樣的情況下所以母親的工作雖然艱辛卻不得不日復一日、年復一年。

　　（2）資料補充二：一本《青年近衛軍》需要的錢在當時的價值。

　　（3）可我向母親要錢時，母親卻是干脆地一——“塞”。

　　正在這艱苦歲月里毫不猶豫地一塞，塞出了——慈母情深。

　　活動三：讀歷程，再解“細節描寫”。

　　1、拋出新話題：作者安排了這么多處的細節描寫，又是神態、又是動作又是環境，會不會累贅了點呢？。

　　2、引導發現：

　　（1）師生根據細節描寫出現的順序與位置重新整理板貼。形成一個情節梯。

　　（2）發現：作者的心情越來越沉重，體現了一個順序。

　　3、小組合作，幫我們的朗讀者再現當時的一段心路歷程。

　　4、根據學習成果揭示細節描寫的另一個大作用：正是這些細節描寫的巧妙安排，一步一步展現了作者的內心變化，也一步一步推動了故事情節的發展。這也是細節描寫的另一個大作用：推動故事情節。

　　5、升華結題。

　　（1）也正是這件事激勵著作者最終走上文學創作之路，改變了他的人生（拓展作者生平）。這一切，與當年的那個車間，那一刻的母親，是分不開的。所以，幾十年過去了，當他站在朗讀者舞臺上，他朗讀的已經不僅僅只是一篇文章，而是自己的一段心路歷程，為的，就是感念當年的那一份——慈母情深。

　　（2）深情地再讀課題。

家鄉的田野作文400字15

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自聞名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不遲疑地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

　　“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對于當時一個經濟拮據的家庭，對于一個每個月只能賺27元工資還要哺育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間里的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛苦、慈祥的母親形象，也表達了對母親的那份尊敬之情。

　　文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛苦、慈祥的母親形象。文中“七八十臺機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望著我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立即投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導同學感悟與理解。尤其是在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反復的寫法，以及4個“立即”反復使用的寫法值得細細推敲。

　　二、學情分析

　　寫人的文章孩子們有接觸過，作為五班級的同學更要去初步學習如何表達人物思想感情的方式方法。本文的寫作背景對于現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮據是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛苦也是現在許多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深化去理解“一元五角錢”在當時究竟意味著什么？體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導同學抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字里行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母友愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習的表達方法。

　　三、教學目標

　　1．隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

　　2．有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反復等寫作方法的強調作用。

　　3．通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛苦和對母親的感謝、喜愛與崇敬之情，喚起同學尊敬母親的情感。

　　四、教學重難點

　　重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛苦以及我對母親的感謝、喜愛與崇敬之情。

　　難點：初步學習的表達方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教學過程

　　（一）談話導入、揭示課題

　　出示《青年近衛軍》圖片。

　　這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關于這本書，有一個他和母親的感人的故事，今日我們伴同梁曉聲一起走進他的回憶，來熟悉這位母親。

　　（二）把握主要內容、明確學法

　　1．自由讀課文，留意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什么事？從中你感受到了這是一位（）的母親？

　　2．反饋，溝通。

　　（1）從課前學習單的反饋狀況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、勞碌。

　　（2）平常我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對比，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同學反饋重要內容的概括。

　　（4）從中你看到了一位怎樣的母親呢？（辛苦、慈祥……）

　　3．這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學？（看導語提示）

　　（三）讀慈母形象，體會“情深”

　　1．這節課我們就抓住描寫母親的語句來深化學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛苦？圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批注。（板書：外貌、動作、語言……）

　　2．溝通。（隨機板書）

　　（體會母親工作辛苦。）

　　出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，觀察一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。四周幾只燈泡烤著我的`臉。

　　（1）指名讀。你看到了怎樣的背？（極其瘦弱且彎曲的）除了直接寫母親的背，還寫了什么？（被燈泡烤著的臉……）

　　（2）母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

　　（3）穿插環境。句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什么叫震耳欲聾？走進這樣的車間你的第一反應是什么？

　　（4）看到每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什么心情？（難受……）

　　（5）帶著這種感受讀一讀。

　　出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……

　　（1）還有哪些句子體現母親的辛苦？

　　（2）這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什么？（眼神）這是怎樣的眼神？（疲乏且驚訝的）因什么而疲乏？因什么而驚訝？

　　（3）讀出這份辛苦。

　　（4）發覺了嗎？這句話很特殊？特殊在哪里？（“我的母親”消失3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲乏的眼睛驚訝地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什么變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎？（用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。）

　　（5）誰情愿把這一個個畫面讀出來？（配樂指導朗讀）

　　師小結：知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。反復用上“我的母親”，將它們放在句后，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清楚的畫面，久久地，久久地留在的腦海里，也留在我們腦海里，所以要這樣寫。

　　出示句三：母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭附在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……

　　（1）還有哪些句子體現母親的辛苦？

　　（2）這句話中你又發覺了什么？（用了4個“立即”）“立即”可以改成什么？（立刻、馬上……）

　　（3）讀讀這句話，這樣寫讓你有什么感覺？（母親工作爭分奪秒）

　　（4）母親賺錢是多么的不簡單。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不情愿耽擱，立即又……立即又……，立即又……，立即又……（師引讀并板書）

　　（5）你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什么嗎？

　　補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家里窮到經常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家里的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也舍不得花5分錢乘車。

　　（6）讀到這里，你讀懂了什么？（母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……）

　　師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊！這就是──慈母情深。（齊讀課題，體會母友愛兒深切。）

　　1．課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢？小組合作，劃出母親的言行，爭論爭論。

　　句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……

　　句子二：母親卻已將錢塞到了我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺興奮他愛看書的！”

　　句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

　　句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

　　2．小組派代表談感受。

　　3．這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？（預設：毫不遲疑、布滿關愛、快速、很不簡單……）這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什么？（預設：母愛、期望與理解……）

　　4．什么數落？數落我什么？母親為什么要數落我？（由于我為母親買了水果罐頭）

　　師：對我的要求母親是毫不遲疑，對自己卻是省吃儉用，舍不得花一分錢。這就是──慈母情深。

　　（四）寫話補白，升華情感