《解決問題》五年級數學說課稿（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《解決問題》五年級數學說課稿，歡迎大家分享。

　　《解決問題》五年級數學說課稿 1

　　一、說教材：

　　（一）教材分析

　　“解決問題”是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第二單元的內容。本節內容安排了兩個例題，分2課時進行教學，今天我說的是其中的第2課時。解決問題是小數除法單元的一小節，讓學生學習用小數乘、除法計算解決常見的實際問題，培養學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。這節課主要是呈現生活情景，提供生活信息，收集、整理數學信息，發現問題，提出問題，分析問題的實際應用。不僅可以使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練。

　　（二）學情分析

　　本節課解決的數學問題，學生在以往的學習過程中已經學過“四舍五入法”，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養學生觀察問題、分析問題的能力；培養學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。

　　2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。

　　3、情感、態度與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數除法的應用價值。

　　三、教學重難點：

　　重點：能正確運用小數除法，培養觀察、分析歸納問題的能力。

　　難點：提高學生分析歸納的能力，培養學生運用相關知識解決實際問題的能力。

　　四、說教法、學法：

　　根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“學數學的樂趣”。

　　五、說教學過程：

　　（一）創設情景、收集信息

　　1、播放課件，出示生活情景圖。

　　2、導入，出示課題：解決問題。

　　這節課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學生體會到數學問題從生活中來，生活中處處有數學，而生活中許多問題的`確要用數學去解決，不但提高了學生的學習興趣，而且使學生理解了生活中的數學，體會到數學的價值。

　　（二）整理信息、提出問題

　　1、課件出示例題

　　（1）大家能從中得到什么數學信息？

　　（2）提出問題。

　　（設計意圖：創設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在）

　　（三）自主合作、探究問題

　　在探究新知的過程中，我首先讓學生獨立列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于學生在前面已經學過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會出現可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結果，這兩個結果與實際不相符，引發學生的質疑和爭議。借此時機組織學生在組內交流探究，讓他們繼續爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使學生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓學生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據實際情況取商近似值的道理。

　　本節課我通過實物的演示，幫助學生對“進一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地證實了生活中確實存在這兩種情況，也引發學生今后在探究有些數學問題時，也可以通過動手操作或實驗來驗證事實的必要性。

　　我通過學生對兩個實例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使學生對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要根據不同的情況，采用不同的方法取商的近似值。

　　（四）交流方法、解決問題

　　1、指名說板，呈現不同的解題過程。

　　2、小結：分析問題時，我們要弄清楚題目的數量關系，再選擇適當的方法進行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清楚。

　　（設計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創新，拓展思維。呈現學生的不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受成功的快樂。形成發現問題，解決問題，體驗成功，發現問題的良性循環。讓學生學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。

　　（五）嘗試訓練、反饋評價

　　課件出示33頁“做一做”

　　其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般情況采用“四舍五入法”，特殊情況要根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習中充分讓學生說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學生靈活應用方法，依據實際情況取商的近似值。

　　（六）深化練習，學會分析

　　出示P35

　　頁的第7題，小組討論交流，再匯報，集體訂正。

　　設想是數學教學從生活入手，最后又回歸生活，更加充分地體現了數學與生活的緊密聯系。當然，體會數學的意義和價值，聯系生活理解掌握知識，這并不是我們學習的最終目標，最終目標是能應用所學的數學知識，數學思維，數學方法，去觀察、分析現實生活，再去創造，去解決的日常生活中的問題，進而形成勇于創新的精神，形成技能。

　　（七）小結：這節課你學會了什么？生討論，師再總結

　　（八）布置課外作業：35頁6、7題

　　《解決問題》五年級數學說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）本教學內容在教材中的地位和作用。

　　本節課的教學內容是近似值的實際應用，是在學習求近似值的基礎上教學的，教學這部分內容，重點放在教給學生分析應用題的方法，根據實際生活情況采用進一法或去尾法取商的近似值。

　　（二）學情分析

　　本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，在前幾冊的數學學習中已經有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。五年級學生已經具有一定的知識和生活經驗，初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的欲望。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養學生觀察問題、分析問題的'能力；培養學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。

　　2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。

　　3、情感、態度與價值觀：通過學習，讓學生感受到在解決實際問題時，要根據實際情況用進一法或去尾法取商的近似值。體會小數除法的應用價值。

　　三、說教學重難點

　　重點：能正確運用小數除法，培養觀察、分析歸納問題的能力。

　　難點：提高學生分析歸納的能力，培養學生運用相關知識解決實際問題的能力。

　　四、說教法、學法

　　根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，以創境激趣為關鍵，以解決問題為核心，以自主探索為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會學數學的樂趣。

　　五、說教學程序：

　　鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下幾個部分展開學習：

　　互動（一）在具體情況中探究理解進一法取商的近似值

　　課件出示教材第39頁例10（1）題

　　學習任務：

　　1、找出題目中的已知條件： 所求問題：（獨立完成）

　　2、怎樣列式？為什么這樣列式？

　　3、算一算，需幾個瓶子？

　　4、瓶子的個數是整數個，怎樣取商的近似值（小組討論）

　　引入進一法：（板書）（結合豎式理解進一法）

　　進一法定義：在解決問題時，根據實際情況，不管小數部分是多少，都往個位進一取整數。

　　5、舉例生活中哪些實際問題需要進一法取商的近似值？

　　互動（二）在具體情況中探究理解去尾法取商的近似值

　　課件出示教材第39頁例10（2）題

　　學習任務：

　　1、找出已知條件、所求問題，嘗試獨立列式解答

　　2、思考：怎樣取商的近似值？（小組討論）

　　引入去尾法： （板書） （結合豎式理解去尾法）

　　引入去尾法定義：在解決問題時，根據實際情況，不管小數部分是多少，都舍去尾數取整數。

　　3、舉例生活中哪些實際問題需要去尾法取商的近似值？

　　（三）、目標檢測

　　1、判斷下面各題是用進一法還是去尾法，說明理由。

　　（1）國慶節五（1）班16名同學到世界之窗游玩，每3個同學一條船，需幾條船？

　　（2）夏銘用彩紙折疊紙飛機，每5張紙折一架，34張紙可以折幾架？

　　（3）一種圓珠筆2.5元錢一支，12元錢最多能買幾支？

　　2、我最棒，我能解決下面各題。

　　（1）中心小學有378人去秋游，每輛客車限乘40人，需要幾輛客車？

　　(2)美心蛋糕房特制一種生日蛋糕，每個需要0.32千克面粉。李師傅領了4千克面粉做蛋糕，最多可以做幾個生日蛋糕？

　　（四）、全課小結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　(五)布置課外作業

　　六、說板書設計

　　解決問題

　　根據實際情況取商的近似值方法：

　　1、進一法：不管小數部分是多少，都向個位進一。

　　2、去尾法：不管小數部分是多少，都統統舍掉。

　　這樣的板書設計明了、直觀。

　　《解決問題》五年級數學說課稿 3

　　一、說教材

　　1.教學內容：小學數學第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關練習。

　　2.教材分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關系的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　根據教材的編排特點和學生的認知水平，制定了如下教學目標：

　　（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

　　（2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。

　　（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

　　3.教學重、難點：

　　教學重點:學生經歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題。

　　教學難點:能有條理的一一列舉，并對有關實際問題中的數量關系進行分析 。

　　二、說學情分析

　　學生已經學習過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略學生在前面的學習中已經初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。

　　三、說教法和學法

　　在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學生的實際情況，本節課我采用了以下的教學方法：

　　1.情境教學法

　　上課時用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經驗，既有利于調動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習的佳境。

　　2.動手操作，合作探究法

　　讓學生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學習例題之后，出示練習讓學生自己動手操作，在練習中加深學生對知識的掌握。這些活動有利于養成學生動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

　　四、說教學準備。

　　我為學生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒。

　　五、說教學流程：

　　我的教學流程大致分為三個板塊：

　　（一）激趣導入

　　（二）動手操作、合作探究

　　（三）鞏固策略理解，靈活解決實際問題。

　　這里首先說激趣導入：從學生熟悉的花圃著手，通過幫王大叔，激勵學生去設計方案。把數學與學生的生活情境相結合，讓數學生活化。激起學生的學習興趣，使學生主動去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學生的'注意力集中起來，使學生的思維活起來。

　　下一步是引導學生動手操作、合作探究。

　　學生以小組為單位，合作探究。化抽象為具體，化復雜為簡單。讓每個學生參與到教學過程中，讓學生在動手操作中掌握知識、發展智力。在動手操作中激發創新的潛能，體驗到發現的樂趣，成功的愉悅。

　　1.動手操作

　　讓學生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學生分工合作，邊擺邊填表一。學生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設計的意圖是：學生先自主動手操作，讓學生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這里我讓學生有充分的時間探究。）教師巡視學生操作情況，及時引導需要幫助的小組。

　　2.展示策略

　　學生操作完成后，我使用多媒體把學生匯報的結果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學生體會“一一列舉”時的“有序”）。讓學生初步感悟用操作的策略容易出現重復和遺漏，為后面的有序列舉教學做好鋪墊。

　　3.提升策略

　　這是一個師生互動的環節。出示表格，讓學生分析表格中的信息。這里老師只是引導，而學生才是發現這種策略的主體。這樣就激發了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優化。）

　　4.比一比優化策略

　　讓學生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。

　　5.發現規律

　　通過表格讓學生去發現規律。這里鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。（設計意圖：通過比較讓學生在發現新的知識，鍛煉學生的觀察能力。）

　　6.拓展提升

　　王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？

　　讓學生自主探究，再請學生到前面匯報講解。（設計意圖：通過放手讓學生小組合作在自主探究進一步感知一一列舉的策略，領悟有序的重要性。）

　　最后是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件）

　　1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設計意圖：通過再次出示生活中的網站更新，起到首尾呼應的作用。讓學生感受數學問題來源于生活，應用已學知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數學化，真正達到應用知識解決實際問題。

　　7.講解科學家歐拉的故事鼓勵學生，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。在這問題中學生發現了正方形，那么就引導學生發現當周長一定時，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過觀察比較發展學生的思維能力，充分挖掘學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。）

　　3.全課總結

　　這里出示課件總結，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關鍵在于運用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設計意圖：通過教師的有效引導和學生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領會以及應用。）

　　《解決問題》五年級數學說課稿 4

　　一、說教材

　　1、教材分析：本課是一節解決問題的應用課，課堂上引導學生關注身邊的生活現象，感知生活中蘊含的數學信息，并且能夠從生動具體的情境中感受到運用所學知識可以解決生活中的實際問題，體驗到用數學知識解決實際問題的樂趣。

　　教學時，教師可以讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出問題。在個人思考的基礎上，進行小組交流。教師要引導學生認真讀題，理解題意。對于學生可能會出錯的問題，教學不要急于先提出來，而應該讓學生在獨立完成的基礎上再發現問題。組織學生討論，往往會達到更好的教學效果。

　　2、教學目標：

　　1、初步培養學生在具體的生活情境中收集信息，提出問題并解決問題的能力。

　　2、通過學生的觀察、探索等學習活動，使學生經歷從生活數學到數學問題的抽象過程，感受知識的現實性。

　　3、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

　　3、教學重點、難點：靈活運用有關知識，解決生活中的簡單實際問題。

　　運用恰當的方法和策略解決實際問題。

　　二、說教法、學法：

　　1、教法：其內容分為三部分：一是通過同一情境反映兩個不同的數學問題，讓學生初步感受數學與生活的聯系；二是讓學生學會看已知數量和問號之間的關系找到合適的計算方法列式并計算；三．讓學生能看圖提出簡單數學問題，并解決問題．內容對剛入學不久的兒童來說，既有現實性，趣味性，又有一定的挑戰性，另外，咯市還通過結合＂用數學＂的教學過程來對學生進行熱愛自然，保護動物的教育。設計理念和思路： 本節課的教學設計力圖體現＂尊重學生，注重發展＂的教學理念．它注重培養和發展學生的思維能力，創設符合其水平的思維情景和條金，使學生思維活躍，興趣盎然．

　　2、學法：本節的＂用數學＂是讓學生能尋找出解決問題的方法并結算出結果．在教學中還應讓學生尋找問號的數量時側重通過計算的出，而不是去數未知數的數量，所以本節的設計意圖是在指導學生找出求＂一共有多少個珠子＂用10個穿一串，能穿幾串讓學生利用數的組成練習，再讓學生運用所學方法，看圖提數學問題，層層遞進，讓學生逐步理解接受．

　　三、教學過程：

　　（一）處理前置性作業

　　課前老師給大家留了一個作業，10個小朋友站隊，兩個人站一排，可以站幾排？現在咱們匯報一下，你是怎么想的，用的什么方法，結果是什么？學生匯報。其實，在數學王國里，我們經常遇到這類問題，今天我們就學習解決這類問題的方法，讓我們開始我們的數學王國漫游之旅吧。板書課題：解決問題。

　　（二）創設情境，解決問題

　　1、看圖找信息，提出問題。

　　課件出示例7主題圖，你從圖中得到了什么信息？學生找信息，圈數字，讀問題，劃橫線。學生交流自己發現的數學信息和需要解決的數學問題。

　　2、自主探究、解決問題。

　　你們能解決這個問題嗎？請用你自己喜歡的方式在練習本上解答這道題。學生獨立完成，教師巡視。小組內匯報交流自己的做法。全班匯報交流。

　　教師小結：同學生剛才說的真好。我們利用了畫一畫、圈一圈和數的組成來解決實際的問題。

　　3、理解方法、拓展提升。

　　下面我們想一想：如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串？

　　學生獨立完成，教師巡視。全班匯報交流。教師引導學生體會：這次我們只能用畫一畫圈一圈的方法，因為不是10個穿一串，所以不能用數的組成來解決這道題了。遇到不同的問題，我們要選擇適當的方法來解答。

　　（三）鞏固練習、課堂檢測

　　1、課件出示46頁做一做。

　　學生找信息，圈數字，讀問題，劃橫線。學生獨立完成，解決問題。教師巡視指導。全班匯報交流。

　　教師小結，這道題同學們可以選擇直接在餅干圖上圈一圈，但是由于餅干圖比較復雜，所以圈起來比較麻煩；也可以自己在練習紙上畫一畫，再圈一圈；當然還可以直接利用數的組成來解答這道題，這樣更簡便。這道題也告訴我們大家：遇到不同的問題，我們要根據實際情況來選擇恰當的'方法來解決。

　　2、課件出示47頁第2題：8個盒子能裝下這些杯子嗎？學生獨立完成，教師巡視指導。指名匯報。

　　（四）課堂小結，談收獲

　　通過今天我們這節課在數學王國里漫游，發現和解決了許多的數學問題。同學們，你們有什么收獲？學生自由談收獲和感受。

　　（五）拓展問題、課堂延伸

　　同學們咱們班有41個人，如果我帶著大家去春游，10個人坐一輛車，那么我們需要坐幾輛車呢？希望大家課下認真動腦筋，好好想一想，我們下節課一起繼續探索數學王國里的奧秘。

　　四、合作探究，體驗發現

　　1.引導學生體驗用所學知識解決生活中的實際問題的能力。

　　2.通過學生觀察、探索等學習活動，使學生經歷從生活數學問題的抽象過程，感受知識的現實性。

　　3.在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

　　五、小節總結與評價；

　　學生在生活中經常會遇到穿珠子、裝杯子這樣的問題，使學生體會到數學與生活的密切聯系。解決這些問題時，要靈活運用數的組成知識，有利于培養學生思維的靈活性。解決這些問題時，需要學生在小組內合作探究，互相啟發，有利于培養學生的合作意識。

　　《解決問題》五年級數學說課稿 5

　　一、說教材

　　表內除法二——“解決問題”是人教版小學數學教材二年級下冊第4單元59頁的內容。本節課內容安排了1個例題，為1課時。

　　這部分內容是在學生已經積累了一定的解決問題的經驗，初步掌握簡單乘除兩步計算應用題的基礎上學習的。本節課要求學生自己觀察情景圖，提出先求什么，再求什么，然后解決問題。學好本課知識，為學生以后的解決數學問題打下良好基礎。

　　根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

　　1、初步學會應用表內乘除法的知識來解決乘、除兩步計算的實際問題。

　　2、學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題。

　　3、在學生會用分步列式計算解決問題后，引導學生列綜合算式，會寫遞等式。

　　4、在解決問題的過程中培養學生合作溝通意識和邏輯推理能力，提高分析問題、解決問題的能力，體會許多問題往往需要經過多次計算才能得到合理的結果。

　　二、說教法

　　本節課我試圖通過引導學生觀察情景圖，放手讓學生主動探索解決問題的方法。

　　1、我以學生熟悉喜愛的圖片引導學生積極主動地觀察情景圖，把已掌握的知識技能應用于解決新問題過程中，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現解決問題策略的多樣化

　　在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步提高解決問題的能力。

　　三、說學法

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。

　　在這一理念的指導下，引導學生自己觀察情景圖并提出問題，由易到難，逐步增加難度，適時地進行小組合作引導學生在解決問題的過程中說出“先求什么，再求什么”。利用學生感興趣的圖片貫穿課堂始終，激發學生解決問題的積極性。

　　四、說教學程序

　　1、尋找學生感興趣的'說話內容，春天你想出去做些什么？逐步導入喜洋洋、美洋洋它們去春游時看到的情境圖。

　　2、引導學生觀察情景圖一，快速提出并解決問題。繼續引導學生解決喜洋洋帶來的問題。

　　3、對學生的表現進行一個評價小結之后，通過灰太狼來搞亂引出新的問題。這也是本節課的重點內容。為激發學生的學習興趣，我設置了聰明的小精靈來幫助大家，引導學生說出解決復雜應用題的步驟：“先求什么……，再求什么……”。

　　4、由分步算式引導學生寫出綜合算式，并理解計算的順序，強調只有乘除混合的兩步計算，我們按從左往右的順序計算。

　　5、學以致用，安排了遞等式的小練習，試圖鞏固學生對計算順序的理解和遞等式寫法的掌握。

　　6、回顧應用題解題過程中小精靈提醒的我們應該注意的問題——找出中間信息之后，聯系生活做解決問題的練習。

　　7、根據課堂時間情況，進行小結。

　　《解決問題》五年級數學說課稿 6

　　教材分析：

　　《分數除法解決問題》這節課是人教版教材六年級上冊第37、38頁的內容，屬于“數與代數”的知識領域。是在學生已掌握分數除法的意義，分數乘法應用題以及分數乘、除法方程的基礎上進行教學的。教材中的例1以人體生理常識為內容載體，引導學生找出等量關系，培養學生列方程解答比較簡單的分數除法應用題的能力，也有助于發展學生思維的廣度，為今后用方程解答更復雜的應用題奠定基礎，因此這部分知識在整個知識領域起到了承上啟下的作用。

　　為了幫助學生分析、理解數量關系，教材分別畫出了線段圖。其中小明的體重與小明體內水分的質量，是部分與整體之間的關系，可以在一條線段上表示，也比較容易理解；爸爸的體重與小明的體重，是兩個相對獨立的數量之間的關系，理解難度稍大一些，需要畫出兩條線段加以表示。從中不難看出，教材在一道題里設置兩個問題，并非簡單重復，而是由易到難地提示這類數量關系的兩種情況。用同一個問題情境把它們串聯起來，比較自然，便于教學的展開與學生的理解。第38頁的“做一做”，安排了一道與例1相仿的習題，同樣包含涉及數量關系兩種情況的兩個問題，學生比較熟悉，也比較容易理解。

　　學情分析：

　　雖然學生在第二單元“分數乘法”解決問題中，已經學會了“求一個數的幾分之幾是多少做乘法”。但小學生只具備初步的邏輯思維能力，在本單元“分數除法”解決問題，如果用算術方法解題的話，需要逆向思考，即從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的角度去理解數量關系和算理。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關系并列出方程。所以教材中只給出了用方程解題的全過程，打破了老教材中“單位1”已知做乘法，單位“1”未知做除法的教學模式，對分數除法的教學更加突出用方程解，把新知轉化成舊知，起到了化難為易的作用，這是學生認知上的一個飛躍，這對學生是非常重要的。

　　鑒于以上教材分析和學情分析，我確定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題，提高列方程解決問題的自覺性和積極性。

　　2、通過對比，發現“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題間的內在聯系，激發學生學習的興趣。

　　3、讓學生對生活中的有關數學信息予以選擇、加工，進而解決現實生活中的一些簡單問題，培養學生的分析、判斷能力。

　　教學重難點：

　　根據分數乘法的意義找到等量關系，正確列出方程。

　　教學過程準備：課件、尺子、紙黑板

　　教學過程：

　　一、復習輔墊，引入新課

　　1、找出下面各題的單位“1”，并寫出等量關系。

　　（1）男生人數占女生人數的10/11 。

　　（2）已經行了的路程是全程的3/8 。

　　（指名口答，師同時出示課件）

　　2、爸爸體重75kg，小明的體重是爸爸的7/15

　　（1）小明的體重是多少千克？

　　（2）小明體內水分的質量約占小明體重的4/5，小明體內有多少千克的水分？

　　①學生獨立完成，寫出等量關系，并列式解答，師巡視。

　　②反饋：指名口頭匯報，師板書解答過程。

　　3、小結：剛才我們做的幾道題目，就是第二單元學的用分數乘法解決問題，“求一個數的幾分之幾是多少做乘法”。今天這節課，我們要繼續學習有關“解決問題”的知識。（揭題板書）

　　二、合作探究，學習新知

　　1、談話：同學們，你們知道在我們體內含量最好多的物質是什么嗎？（水）同學們知道的可真多，水是構成我們人體組織的重要成分。那我們體內的水分占體重的幾分之幾嗎？老師查到了一些資料，我們一起來看看吧。（課件出示）

　　2、分析：從醫生的話中，她告訴了我們哪些數量關系呢？（指名說，師板書：成人體重×2/3 =成人體內水分的質量，兒童體重×4/5=兒童體內水分的質量）觀察一下，這兩個數量關系和剛才做的2道復習題，你發現了什么相同的地方？（復習題中求小明體內水分的質量，用到了第2個數量關系：兒童體重× 4/5 =兒童體內水分的質量）

　　思考：（1）小明的這句話中有幾個條件？如果要求“小明的體重是多少千克？”應該選擇“我體內有28kg水分”與“我的體重是爸爸的7/15 ”這兩個條件中的哪一個呢？為什么？（應先第一個條件，因為第二個條件中，爸爸的體重還是個未知數。）

　　（2）現在已經知道了小明體內有28kg的水分，要求小明的體重，還要用到醫生說到的哪個數量關系呢？（指名答：兒童體內的水分占體重的4/5 。）

　　（3）指名說出完整的數學問題，師出示紙黑板：“小明體內有28kg的水分，兒童體內的水分約占體重的4/5，小明的體重是多少千克？”接著，全班齊讀。

　　（4）條件已經找到了，我們一起來畫圖分析一下。（指名說，師生共同完成線段圖）接著指導學生看圖。（小明的體重是單位“1”，把它平均分成5份，取其中的4份是小明體內水分的質量，也就是4/5，而小明體內水分的質量是28kg，是個已知條件，這道題要求的是小明的體，打一個問號“？”。）

　　（5）引導學生看圖，說出等量關系：兒童的體重×4/5 =兒童體內水分的重量（板書），然后代入數據，就會發現兒童的體重是未知數。觀察數量關系，引導學生思考：兒童的體重是未知數，我們該用什么方法計算呢？（根據以往的學習經驗，學生會想到用方程解答。）接著，生獨立列方程解答，師巡視指導

　　（6）、比較例（1）和復習題2（2），有什么相同點和不同點？（同桌進行討論交流）

　　匯報：相同點：數量關系都是一樣的。不同點：這兩道題的已知數和未知數交換了位置，復習題中單位“1”是已知的，例1中單位“1”是未知的。（板書：單位“1”是未知數，用方程解答）

　　（7）、小結：當單位“1”是未知數時，用方程解題，思路統一，便于理解，等以后我們學習更復雜的應用題，你會發現用方程解題是非常簡便的。

　　（1）思考：要求爸爸的體重，又要用到哪兩個條件呢？（指名說）然后請學生說出完整的應用題，師出示紙黑板：小明的體重是35千克，小明的體重約占爸爸的7/15，爸爸的體重是多少千克？

　　（2）“我的體重是爸爸的7/15”這句話中，是把誰的體重看作單位“1”，平均分成多少份？（指名說，師邊畫圖板書）

　　（3）在此基礎上，讓學生接著把圖畫完整。（指名一人上臺畫，其他人在本子上畫）

　　（4）引導學生觀察線段圖，寫出等量關系，并列方程解答。然后指名上臺板演，全班講評。

　　（5）引導學生觀察，黑板上的第一個等量關系：成人的體重×2/3 =成人體內水分的質量，其實是個多余的條件，解決這2題時根本用不上。但是你可以根據這個條件，提出什么問題呢？（成人體內水分的質量是多少千克？）接著學生獨立列式解答，指名口答，師板書。

　　三、聯系實際，鞏固提高

　　1、完成第38頁的“做一做”。

　　（1）學生獨立完成，教師巡視指導。

　　（2）指名利用展臺匯報，重點說說兩題的數量關系及畫圖時應注意什么？接著全班評價。

　　四、全課小結暢談收獲

　　今天這節課我們學了什么？（指名說）

　　教師小結：做應用題時，分析數量關系是非常重要的，因此在解答分數應用題時，可以借助線段圖來分析題目中的數量關系，單位“1”是未知數，可以用方程來解答。

　　教學反思：

　　《分數除法解決問題》是人教版小學數學六年級上冊的內容，也是本冊的重點、難點。也是整個小學階段應用題教學的重、難點之一。為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量，我是這樣設計教學過程的：

　　一、貼近學生生活，讓學生感受學習樂趣

　　“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。”在復習環節，我出了2道練習題，第1題先讓學生找單位“1”，再寫出數量關系。第2題是學生比較熟悉的體重與體內水分質量的應用題，寫出數量關系后，再殘解答。以此引發學生參與的積極性，向他們提供充分的.從事數學活動和交流的機會。

　　二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗

　　教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是找到數量關系。

　　教學中，我力爭把“自主、合作、探究”的教學方式和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節約許多時間，發揮學生的主體地位以及教師的主導地位。

　　三、注重新舊知識聯系，讓學生感到新知不新

　　在分析應用題的時候，我通過2次將復習題與例題對比，讓學生感受到，例1與復習題的數量關系是一樣的，只是這兩道題的已知數和未知數交換了位置，復習題中單位“1”是已知的，例1中單位“1”是未知的。而通過畫圖分析，寫出數量關系，代入，學生發現單位“1”是未知數，就可以用以前學過的方程來解答，思路統一，學生理解起來非常簡單，不會覺得做應用題很難。

　　學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生的一些個性化的思維成果，我們應當給予學生充分表達的機會，鼓勵他們將思路說給大家聽。這樣學生的思維才能迸發出創新的火花，學生的個性特征得到了充分展示。

　　《解決問題》五年級數學說課稿 7

　　【說設計思想】

　　三年級下冊已學習過用連除方法解決實際問題，這里出現的是另一種形式的需連除解決的問題。根據這一學情，本節課采取半扶半放的方式，讓學生主動參與解決問題的過程，讓學生從說中理解題目中的數量關系，引導學生說出先算什么，后算什么。

　　根據所教學生大部分學生只會做，不會說的特點，這節課的教學設計多讓學生動口和動腦，培養學生真正會分析題意，找到解決問題的方法，也可以訓練學生先動腦思考再動筆的良好思維習慣。以“解決問題”為主題，分層遞進。整節課設計由分層提問 → 分層探究 → 分層練習，逐層滲透各種解題策略。

　　【說教材】

　　連除的解決問題是學生學習了小數除法計算后進行教學的，其實就是把小數除法與實際問題聯系起來，是小數除法的綜合運用。連除的解決問題一方面進一步鞏固小數除法，另一方面培養學生靈活解決問題的能力，體現數學與生活的密切聯系。其特點是：總量與兩個變量有關系，并隨著兩個變量的變化而變化。

　　教學時，要加強數量關系的分析，引導學生用數量關系來描述解題思路。鼓勵學生獨立思考，主動解決問題；鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化。為以后學習更復雜的解決問題打下基礎和掌握分析問題的方法。

　　【說教法】

　　1、注重口頭表達，訓練學生把解題思路說清楚。讓學生從說中理解題目的數量關系。

　　2、訓練思維習慣，培養學生審題的關鍵及方法。讓學生靈活運用各種解題策略，認真審題、弄清信息間的數量關系后再動筆列式的良好習慣。

　　【說學法】

　　1、重視語言表達和思維習慣的培養。讓學生在學習的過程中培養口頭表達能力和良好的思維習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

　　2、教學內容逐步分層。整個教學流程主要分了“三層”，從復習提問到探究解決問題的方法，最后到鞏固練習，每一層又逐步分層，從而激活學生的思維。

　　3、注重解題策略的滲透。讓學生在學習數學的過程中掌握各種解題策略，為學生以后的數學學習鋪墊。

　　【說教學程序】

　　本堂課我們主要預設了以下環節：第一環節：分層提問，引入問題策略；第二環節：分層探究，滲透解題策略；第三環節：分層練習，激活解題策略；第四環節：拓展延伸，深化解題策略；第五環節：幻燈回放，回憶解題策略。

　　第一環節：分層提問，引入問題策略。

　　師：同學們，之前我們已經學習了小數的除法計算，這節課我們來學習用小數除法來解決一些實際問題。（板書：解決問題）

　　（開門見山，直奔課題，明確了本節課的教學目標。）

　　師：你能根據信息，提出數學問題嗎？

　　（1）3個籃球共240元。

　　（2）一周看35頁。

　　（3）2臺拖拉機4小時共耕地32公頃。

　　師：三道“熱身題”提出的問題都是用什么方法來計算的？（除法）它們的問法都是怎樣的？（得出歸一問題的模型）

　　（根據三年級已經學過連除的解決問題，所以我設計了三道“熱身題”。這三道復習題由淺入深，讓學生的思維有個適應的過程。第（1）題是單一的“歸一”問題；第（2）題是隱藏7天這一個信息的簡單的“歸一”問題，也為例11的理解做好充分的準備；第（3）題是整數的“雙歸一”問題。前兩題都是只有唯一的答案，后一題就比較開放，復習題的三個“小分層”有利于學生思維的開闊，也很好地為這節課的學習進行鋪墊。從這提問題中也可以了解學生的口頭表達能力，總結“歸一”問題的問題模型。）

　　第二環節：分層探究，滲透解題策略。

　　師：哪位同學可以把題目大聲讀出來？（對學生的回答給予一定的評價）

　　師：讀完題目，你覺得這道題哪些詞語是解題的關鍵？（抓住學生的回答讓學生理解“上周”“每頭一天”的意思。）

　　師：求每頭每天，你想到用什么方法計算？（除法）

　　師：能一步算出得數嗎？（不能）

　　師：請同學們在小組間說一說你先算什么，再算什么？然后列式計算。

　　（在老師的指導下分析了題意，再來一個小組學習，讓學生小組之間說一說，可以培養學生之間的口頭表達能力和與人交流能力。也可以在說的過程中真正理解題意，初探題中的數量關系。讓學生在相互說中進行同化，讓說得好的同學帶動說話不完整的同學，從中互補，增強語言表達能力。）

　　全班匯報交流，得出三種不同的解決方法。

　　（全班交流，把小組交流的結果匯報出來，再一次訓練學生的口頭表達能力，也讓學生感受到數學語言的簡潔，明確了題中的數量關系。在匯報的過程中也注重方法的多樣性，由易到難，活躍了學生思維，體現數學解題方法的靈活性。線段圖和圖畫是幫助解決問題最有效最直觀的`教學方法，通過兩個線段圖的演示，讓學生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接著用兩幅圖來理解3×7=21表示什么意思，學生很容易就會理解到21相當于21頭奶牛產奶一天或1頭奶牛產奶21天。）

　　最后總結歸納，掌握解題策略。

　　師：同學們真棒，一道題可以用三種不同的方法來解決，請問這三種方法都是幾步計算的？（兩步）都用什么方法來計算？（連除或相乘再除）

　　（解決問題要善于總結方法，拼命地做題而不善于總結方法會變成機械練習，在做題中常回頭看看，從中總結出解決問題的方法，這會使學生學得事半功倍，學得靈活。比較和分析這兩種解題策略是解決問題的重要策略。）

　　第三環節：分層練習，激活解題策略。

　　1、方法變遷，激活“分析”策略。（做一做）

　　2、練習變式，激活“排除、多樣化”策略。（選一選）

　　3、習慣培養，激活“思考”策略。（說一說）

　　4、綜合運用，激活“比較、優化”策略。（比一比）

　　（整個鞏固練習的形式多樣、新鮮而又不缺思維含量，環節之間由淺入深，學生能力也得到提高，最后的“比一比”更是學生綜合能力檢測的“大舞臺”。第一題是簡單的“雙歸一”問題，是本節課的學習內容，第二題是“雙歸一”問題的深化，先連除再連乘，最后一題是第二題的同類型，但“6頭奶牛一周產奶多少千克”這一問題也可以用另外更簡單的方面法來解決，因為6頭是3頭的2倍，所以可直接220.5×2，解決方法也要“優化”。這樣的練習設計有利于不同層次學生的發展，保障中下生能學好最基本的，也為中等生提供發展的平臺，更能滿足優生的需求。）

　　第四環節：拓展延伸，深化解題策略。（書本P43第3題）

　　（這道題包含了大量的數學信息，而且圖文并茂，需要學生有很強的收集信息和分析信息的能力，可以檢驗學生各種解決問題的能力是否扎實，也可以讓優生往更高層次發展。）

　　第五環節：幻燈回放，回憶解題策略。

　　今天這節課我們學習了什么？讓我們一起來回顧一下。（用幻燈片播放的形式回憶整節課的內容。）

　　（通過幻燈片連續播放的形式來回憶所學，是一種課堂小結的新方法，它可以讓學生對40分鐘的所學所做有一個觸動的回憶，在這回憶的瞬間，學生可能會產生不同的想法和收獲，讓整節課有個完美的收場。）

　　【設計反思】

　　在學習了小數除法的計算后，讓學生用小數除法的知識來解決實際問題，體會小數除法的應用價值，上完這節課后，自我感覺上得很真很實也很有效，這節課的設計，我主要體現了“分層”來解決問題這一理念。整節課主要分三“大”層，每個大層里又分小層，層層深入，激活學生的思維，滲透解決問題時常用的解題策略，為學生在解決問題時提供了方法和思路。

　　一、巧設分層，激活思維。

　　第一大層是“復習”分層，里面又分三個“小”層，復習題里的三道提問題由淺入深，很好地為例題的學習做好鋪墊，又能激起學生學習的欲望。第二大層是“探究”分層，里面又分了四個“小”層，讓學生在自主探究中學得主動又扎實。第三大層是“分層”練習，里面又分了四個“小”層，“小”層里又分“小小”層，一環扣一環，激活了學生的思維。

　　二、注重表達，訓練說話。

　　在社會實際生活中,口才往往比文才運用更直接,更具有實際價值，所以我們在平時的教學中要鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。每個人都應具備較強的說話能力,以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。本節課中我很注重學生的口頭表達能力的培養，讓學生把每一步計算所表示的意思用完整的語言表達出來，這樣一來學生不僅可以鍛煉了口頭表達能力，也可以讓學生在說中明白解題思路和解題步驟。

　　三、滲透解題策略，提高解題能力。

　　在本節課的教學中，我很注重學習策略的滲透，在課的各個環節適時滲透各種學習策略。如在講授例11時，先引導學生看到題目先找關鍵詞，接著引導學生要分析題意，最后總結解題方法，有效滲透了“找關鍵詞”“分析”“總結”等學習策略。在鞏固練習時又滲透“遷移”、“排除”、“對比”“優化”等解題策略，有效地發展了學生的數學思維能力，提高了學生的學習能力。

　　四、抓數量關系，形成思維習慣。

　　要想正確地找到解決問題的方法進行列式，理順題中的數量關系很重要；而要找到正確的數量關系，學會思考方法就是關鍵。一般在解決問題中用得最多又最有效的思考方法就是“綜合法”和“分析法”。 綜合法是指從已知條件出發，借助其性質和有關定理，經過逐步的邏輯推理，最后達到需求問題，其特點和思路是“由因導果”，即從“已知”看“可知”，逐步推向“未知”。而分析法就剛好相反，它是從問題出發，找出相關聯的量，經過逐步推理，最后找到已經條件來計算，其特點和思路是“由果導因”，即從“問題”找“條件”。如果學生能熟練運用這兩種方法來思考的話，就不會說看到題目那么多信息，不知從何下手，所以這節課中我很注重讓學生說出數量關系，教會學生思考的方法，從而形成良好的思維習慣，也為往后的學習打下堅實的基礎。

　　《解決問題》五年級數學說課稿 8

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《有余數的除法解決問題》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學課本第四單元第四課時的教學內容。

　　2、教材簡析

　　有余數的除法解決問題這部分內容上表內除法知識的延伸和擴展，是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，因些這部分的知識具有承上啟下的作用，必須讓學生學好。用有余數的除法解決問題是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。

　　二、教學目標

　　1、初步學會用有余數的除法知識解決生活中的'簡單問題，能正確寫出商和余數的單位名稱，加深對除法意義的理解。

　　2、在解決問題的過程中，體驗數學與生活的聯系，提高用數學知識解決實際問題的能力。

　　3、勇于探索，自主學習，在解決問題中獲得成功的體驗。

　　教學重點：

　　1、熟練地運用有余數的除法進行計算，并且知道余數要比除數小。

　　2、如何運用有余數的除法解決實際問題。

　　教學難點：

　　如何運用有余數的除法解決實際問題

　　三、說教法

　　計算教學往往只重視處理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。為了改變這一狀況，在教學有余數的除法的例題時，我利用教材提供的豐富教學資源創設真實的情境，也聯系到學生身邊發生的事情編成一個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的余數，引發學生交流和思考，提示有余數的除法的計算方法。這樣組織教學，激活了學生原有的知識和經驗，溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的除法解決實際問題。

　　四、說教學程序

　　1、初步學會用有余數的除法知識解決生活中的簡單問題，能正確寫出商和余數的單位名稱，加深對除法意義的理解。

　　2、在解決問題的過程中，體驗數學與生活的聯系，提高用數學知識解決實際問題的能力。

　　3、勇于探索，自主學習，在解決問題中獲得成功的體驗。

　　教學重點：

　　1、熟練地運用有余數的除法進行計算，并且知道余數要比除數小。

　　2、如何運用有余數的除法解決實際問題。

　　教學難點：

　　如何運用有余數的除法解決實際問題

　　（四）課堂小結

　　今天，我們學習了什么內容？學懂了什么？由學生發言。

　　（五）布置作業

　　《解決問題》五年級數學說課稿 9

　　一、說教材

　　教材第84、85頁的內容，是在分數知識的基礎上的一個進一步的內容。

　　二、說學習目標

　　本班的差生人數非常多，他們對前面分數的知識掌握也不是很好，我根據我們班學生的實際掌握情況。我特降低了一定的要求。

　　1、掌握百分數應用題的思考方法，能解釋各種百分率的意義，初步學會列式計算。

　　2、學生理解并掌握百分數和小數互化的方法，能正確地把分數、小數化成百分數或把百分數化成分數、小數。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：正確列式計算各種百分率。

　　教學難點：理解各種百分率的意義。

　　四、教學過程

　　一、創設情境，復習導入

　　1、口算比賽：

　　根據自己的口算情況，你能提出什么數學問題？

　　2、學生根據自己的口算情況口答“做對的題數占總題數的幾分之幾？做錯的題數占總題數的`幾分之幾？”

　　3、提出問題：從而引入課題

　　二、探索交流，解決問題

　　（一）初步感知

　　通過學生和教師的一些問題的交流對用百分數解決實際問題進行初步的感知。然后完成84頁的例1，怎樣把小數、分數化成百分數？

　　（二）共同探討

　　教師結合日常生活引入“百分率”。并要求學生舉一些我們日常生活中的百分率的例子。舉例的同時要讓學生說說他所舉百分率的意義。

　　板書學生所舉的百分率及其含義。如：

　　出勤的學生人數

　　出勤率=×100%

　　學生總人數

　　發芽的個數

　　發芽率=×100%

　　種子的總數

　　接下來嘗試解答例2并完成第85頁的“做一做”

　　三、鞏固應用，內化提高

　　通過做三種形式的練習加深對課本知識的進一步鞏固，分別是

　　1、把下面的百分數化成小數，小數化成百分數。

　　2、判斷題。

　　3、解決問題。

　　四、回顧整理，反思提升

　　學了這節課你還有什么疑問呢？能談談學習后的收獲或者是感受嗎？

　　《解決問題》五年級數學說課稿 10

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

　　（二）學情分析

　　學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

　　（三）目標定位

　　根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

　　1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

　　2. 注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

　　3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的`多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。

　　二、說教學理念：

　　1、放手讓學生主動探索解決問題的方法《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現解決問題策略的多樣化 在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

　　三、說教學程序：

　　1、創設情境

　　以舊引新 這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

　　2、注重發現

　　收集信息 提出問題 解決問題從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

　　3、聯系生活

　　學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。四、全課總結，拓展延伸 通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。 在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

【《解決問題》五年級數學說課稿】相關文章：

小學數學《解決問題》說課稿01-12

《用數學解決問題》說課稿12-15

小學數學《解決問題》說課稿01-12

小學數學《解決問題》說課稿【精選】03-24

數學解決問題的策略說課稿09-22

解決問題數學說課稿范文03-08

小學數學《解決問題》說課稿9篇01-12

小學數學《解決問題》說課稿(9篇)01-12

《用數學解決問題》說課稿(9篇)12-15

《用數學解決問題》說課稿精選9篇12-15