李劍平
在最新編寫的(中國)高、初中語文教學大綱中，明確規定語文教師應努力 掌握和運用現代教育技術，學校要配備一定數量的幻燈機、投影儀、計算 機及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學質量和效率。因此， 多媒體輔助教學在語文教學中的運用顯得日趨重要。但是，由于多媒體輔 助教學起步不久，在語文教學的實際運用中，必然有許多問題需要我們去 認識和探討，或者說值得研究和思考。下面，本人就自己的認識試作簡述。
一、多媒體輔助教學在語文教學的運用中，并不是運用得越多越好，甚至 不顧教學實際地濫用。我認為，在教學中至少應堅持考慮“四個需要”， 使多媒體輔助教學恰到好處：
1. 符合學生認知過程的需要
現代心理學認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質、由直觀到抽象等；青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。語文課堂教學中運用多媒體輔助教學，就要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用得適時、適度。傳統的教法較少顧及學生的認知結構，學生被看成被動的知識灌輸對象，“滿堂灌”的現象較為常見，導致學生被動接受知識。而多媒體輔助教學交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。 例如講授科技性說明文，如果首先利用多媒體教學手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點，從結構到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，那么，學生對內容的理解就更容易了。如講授《故宮博物院》一課，在講析內部結構特點時，如果運用多媒體課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，配上悅耳的古箏樂曲和生動的解說，學生必將激情難抑，產生強烈的求知心理。再如講授戲劇單元中的課文，因為戲劇是一門綜合藝術，學生對課文的學習興趣和內容理解就不能僅僅滿足于教師的單向的講解。因此，為了創設一個戲劇氛圍，為了使課文的書面語言轉化為富于個性的口頭語言，使人如聽其聲；為了使戲劇的場景一目了然，使人如臨其境；為了使背景音樂表現給學生，渲染戲劇氣氛等等，集語言、音樂、圖畫等于一體的多媒體技術就可以發揮作用了。學生在這樣的戲劇氛圍中學習課文，求知欲必然旺盛，教學效果也肯定會好。當然，講授其他文體的課文，也能收到同樣的效果。比如講授周敦頤的散文《愛蓮說》，如果先運用多媒體圖、音、色地展示蓮的生長環境、習性，以及外觀、顏色等，改變單一的串講教法，那么，不僅能調動學生的學習興趣，順利地完成字詞理解的學習任務，而且有助于學生對于“托物言志”這一教學重點的理解。
2. 培養學生創新能力的需要
華東師大教授袁振國認為，教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準，這是很有見地的。重不重視創新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一，而創新能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，落實在具體的教學內容和形式中。一般認為，學生的想像力、思維力是培養創新能力的基礎。在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，由于課件設計的形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由于問題的設項和啟發易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣，就更能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力，為創新教育的實施創造了良好的條件。例如，教《聽潮》一文，可以根據課文內容制作成“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”等三個多媒體演示片段，同時請同學們給每個片段寫一二百字的解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學朗誦解說詞，再對照課文內容作出評議。這樣，既調動了朗誦基礎好的同學的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養了所有同學的文字概括能力，使同學們的想象力得到了充分的發揮。再譬如作文教學。在指導學生寫作《愛心》時，可以運用多媒體演示軟件，制作色彩鮮明的畫面，輔以音樂和適當的解說，調動學的思維，充分發揮學生的想像力。洪水泛濫，一群戰士--母親在深夜中哺乳--大雨中，一個學生，一個殘疾人--敬老院，一群學生，幾個笑呵呵的老人--深山中破舊的教室里，一個老師，一個學生--一個犯錯的孩子，一個嚴肅的父親……在圖音并茂的情境中，鼓勵學生給這些畫面添枝加葉，增加色彩，或寫人記事，或寫景狀物，讓學生在不斷的聯想和想象的過程中，產生寫作沖動，構思和完成一篇有新意、有韻味、有深度的作文。
3. 發揮學生主體作用的需要
現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。計算機輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性作用的體現。無可否認，傳統教學方式也能在一定程度上體現學生的主體性，但實踐證明，它沒有計算機多媒體輔助教學那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也就是為了發揮學生主體作用的需要。教學中，利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優勝得多，更容易實現學生求知過程的“主動化”。 例如，在初三復習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進學生的主動參與，學生必然感到枯燥無味，沒有學習的勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強的特點，運用多媒體課件創設教學情境，根據初三復習的知識點設置生動活潑、形式多樣的搶答題、答辯題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，有利于引導多角度思考問題，鼓勵學生勇于探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，便能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，又通過提問辯論，質疑探究，在活動中體驗學習過程，思維的質與量也得到相應的提高。
4. 優化教學手段的需要
傳統的語文課堂教學不能激發和維持學走學科來自生學習語文的興趣，更好地提高教學質量，原因是多方面的，其中有一個原因就是教學手段單調呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現狀，就要優化語文課堂教學手段，使之多樣化和現代化。而多媒體輔助教學手段的運用，就是為實現這一目標服務的，即為優化課堂教學手段服務。多媒體輔助教學可以更靈活地選擇先進的教學方法，優化教學手段，從而拓展學生的思維空間，提高教學效果。 例如，在講授毛澤東的詩詞《沁園春長沙》一課，傳統的教法往往停留在教師對字詞和內容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學手段，利用先進的多媒體制作技術，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一勾畫出競發的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……，便能讓學生更直觀感受到秋天的氣息，秋色的美好，提高學生的學習興趣。現在，在語文教學中經常運用比較閱讀的教學方法，以此來活躍課堂教學氛圍，啟動學生思維，開拓學生視野，提高教學效益。而比較閱讀往往信息量大，這時，多媒體輔助教學可以大顯身手了。就如講授《沁園春雪》一課， 為了理解毛澤東的偉大胸襟和豪情，可以列舉古詩文中同是描寫“秋色”的語句，再配上音樂和畫面，與課文內容進行比較，引導學生思考，從而感受作者的情感。
二、認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處。
我們認為，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性。比如，指導學生進行朗讀、寫字等教學活動，更多的要靠學生實實在在地讀和寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體的實踐活動過程。而且，在教學中濫用多媒體形式，甚至使電腦的機器活動代替人的思維活動，有可能會忽視學生的個性發展，使學生的思維發展受到壓抑。其次，語文教學重視情感教育，如果過分強調“人機對話”，忽視教學中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。在課堂教學中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協調的師生關系就會阻礙教學的順利進行。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，造成中途冷場，更令人掃興，興趣大減。另外，多媒體輔助教學信息量大、密度強，但運用不適當，容易造成學生疲倦，特別是由此導致的“題海戰術”等，可能會使學生產生厭學情緒。 最后，還應提到的是，有些學校或教師運用多媒體輔助教學，只是為了“表演”需要，平常不用，到了公開課或優質課評比時才派上用場；或者，到了臨急之時，才匆匆忙忙去準備課件，進行操作訓練，這時往往忽視了教學實際，忽視了教學規律，注重“花架子”，注重形式，這種現象是不正常的。因為，教學課件的開發應該充分考慮教學策略的應用，避免“書本或黑板”簡單搬家的現象。
當然，多媒體輔助教學畢竟是一種新的教學手段，還需要我們進一步地研究和探索，以上所述，難免有片面之詞，因而愿就教于方家。
[語文多媒體輔助教學的幾點認識]相關文章：
5.語文培優輔差總結
7.有關助教實習報告
9.語文教學的論文
10.語文情境教學的論文