物理議論文

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的物理議論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

物理議論文1

　　摘要:中職物物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程,培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。但是由于各種主客觀原因,中職物理教學面臨一系列問題,本文對其問題進行了分析,并提出了幾點相應的建議。

　　關鍵詞:中職物理教學；問題；分析

　　在教育體系中,中職教育有著與普通高級中學不一樣的教學目標,其教育目的是為了給社會的發展在生產、生活、服務以及管理方面培養更多的一線工作人才。其中,中職物物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程,培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。但近年來,中職物理教學面臨新的挑戰。在課堂上普遍存在學習興趣不大、積極性不高、目標不明確的情況,學生厭學問題嚴重。本文對其問題進行了分析,并提出了幾點相應的建議。

　　一、當前中職物理教學存在問題

　　(一)重視程度不高

　　從學校方面來看,當前部分中職學校不夠重視物理課,認為可有可無,而且由于受時間和物理教學設備的制約,有些中職學校甚至取消了物理課的設置。現在很多中職學校根據專業的不同來安排物理課,每周才安排一節或者兩節,對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視,物理實驗室形同虛設。

　　(二)教材陳舊

　　不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮本,教材的理論偏深偏難,內容相對陳舊,實踐教學不能與理論教學有機結合起來。例如,筆者在教學過程中發現《電路基礎》這門課程中的一些題目,需要運用到微積分和微分方程才能夠解答,但中職生卻沒有學過這些知識。

　　(三)評價模式陳舊

　　中職學校的物理考試主要以試卷為主,考試的內容多為課本知識,教師評價學生的學習能力是根據學生的考試成績而定。這種傳統的應試教育理念,不僅無法體現學生真正的物理水平,而且不利于教學目標的實現。由于各種因素的影響,中職物理教學的實效性無法得到提高。如何提高物理教學的實效性,筆者認為最大阻力就是缺乏以學生為本的教育理念。因此,提高中職物理教學實效性內驅力的方法就是從生本為先的理念出發。

　　二、改革中職物理教學的措施建議

　　(一)加強”雙師型”教師隊伍的建設

　　在首屆國家級開發區職業教育年會的開幕式上,魯聽同志在分析我國職業教育存在問題的時候指出:我國職業教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業教育的發展,必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識,還要教會學生技能。因此,教師不僅僅需要具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學、教研及教學能力和素質,還需要有廣博的專業基礎知識,熟練的專業實踐技能,一定的組織生產經營和科技推廣能力,以及指導學生創業的能力和素質。

　　(二)關注學生的知識基礎和心理特點

　　中職學生大多迫于家庭或外界壓力不得不走進職業學校。他們中很多人是家長和教師眼中的“壞孩子”,不愛學習。由于文化基礎知識太差,上課聽不懂,作業無法獨立完成,他們覺得自己無論如何再也學不進去任何知識,學習對他們來說簡直就是一種折磨。原國家總督學柳斌曾說過“沒有一生下來就壞的孩子,有的只是你對他的教育的不當、培養不當。后來為什么會有很多差異呢?那是環境熏陶沒有促成的。”世界上沒有教育不好的孩子,只有不好的教育。中職學校里所謂的“差生”并不是一無是處,人人都有自己的長處。因此,任課教師要始終關注學生的知識基礎和心理特點,多與他們交往,善于發現和挖掘他們身上的長處,給他們更多的鼓勵和贊賞。物理教師要在教學內容的構建、教學方法的選取、教學手段的使用、教學過程的設計和學生作業的布置等方面,要充分考慮到學生的知識基礎,力求他們通過自身的努力,能夠基本完成學習任務,讓他們從中體驗成功的喜悅。為此,我對教學策略進行了調整,做到“三個注重”,一是注重初高中知識的銜接。利用一切機會給學生補學補差,降低學習難度。二是注重理論與實踐相結合。盡可能地多做演示實驗和學生分組實驗,增強學生的感性認識,幫助學生理解。三是注重優化教學手段。采用多媒體技術,使抽象的知識變得形象,形象的知識變得生動,以提高學生的學習興趣。通過一個學期的共同努力,大多數學生都掌握了學習該專業必備的物理知識。

　　(三)開展探究實驗教學

　　當前,很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗,從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行。在這種教學方法中,學生只是按規定的步驟和方法做實驗,根本不能領會實驗的原理、思想和方法,不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力,筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案,設計表格,提高學生思維的廣度和深度,訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。比如,在講授利用伏安法測電阻的實驗時,教師可以問學生:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能成功測量出來,還應該需要什么器材?怎樣測量?然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣,發展學生的個性,活躍學生的思維,從而提高學生的學習能力。

　　(四)關注學生的終身發展

　　中職物理教學不僅僅為專業知識的學習服務,同時要重視學生的能力培養,關注學生的終身發展。隨著科學的進步,知識的更新,新的技術不斷出現,現代企業員工的職業生涯就是一個學習、學習、再學習的過程。物理作為一門以實驗為基礎,與生活聯系十分緊密的學科。學生學習物理知識非常有利于自身基本技能和綜合素質的提高。為此,在講“磁場對電流的作用舊寸,可以將演示實驗改為在教師的指導下的分組實驗。由學生根據實驗目的自行動手操作、觀察實驗現象、分析實驗結果、總結出實驗結論一左手定則;將“測電源電動勢和內阻’,的分組實驗改為探究實驗,由學生根據實驗目的自行選擇器材、安排實驗步驟、根據實驗數據得出電源電動勢和內阻的數值。此外,可以布置一些課外小實驗,例如,結合汽車安全氣囊的工作原理,要學生設計一個裝置,使得從三樓墜入到地面的雞蛋不碎。通過以上的教學策略,能夠充分發揮學生的主體地位,讓學生真正參與知識的形成過程,使學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力都有所提高,有利于學生的終身發展。

　　參考文獻:

　　[1]教育部專項研究課題組.中等職業教育教材建設問題與對策分析[R].中國職業技術教育,20xx.

　　[2]蔣乃平.文化課應該讓中職生“用得上”[J].中國職業技術教育,20xx(17).

　　[3]王曉敏等.企業技能型人才需求分析與思考[J].中國職業技術教育,20xx(21).

物理議論文2

　　【摘 要】國家新一輪的基礎教育課程改革大力倡導在各科中。培養學生的科學素養,是物理課程改革的一個根本目標,而有效地落實這一目標的關鍵,是積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創新意識的教師面向全體學生,開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學?初中物理探究式教學實施的主要環節以及實施中要涉及的一些問題,在這作一些初步探討。

　　【關鍵詞】探究式教學、主要環節、實施、更新思想觀念

　　一、關于探究式教學的含義

　　探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面,有人稱這樣的探究為普通探究,它既無研究范圍的限制,也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支,其中之一便是科學探究。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究,即科學家提出關于自然界的問題,尋求答案,深化理解的過程;也可以是指學生在課堂中所進行的探究,即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動,包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布(J.J.Schwab,1909~)教授。他強調學生學習方法與過程,認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”,并進一步指出,教師的新技術和習慣,不是命令學生學習,而是教授學習的方法,培養自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂,使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質,并培養相應能力的教學方式稱之為探究式教學。

　　探究式教學不是某一種具體的教學方法,而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究;學生自選課題,設計實驗,解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法,如,談話法、討論法、實驗法等等。因此,探究教學可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡單的概念獲得,也可以是由學生自主發現問題,解決問題;可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論,也可以提出一個問題讓學生去探究;可以從具體的情境入手,讓學生概括出相關知識,也可以提出抽象的問題,讓學生推理分析。

　　“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的,它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的,教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平,進行程度不同的指導。例如,問題的來源,可以是學生自己提出的,也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的,甚至可以是教師或教材提出的。又如,數據的收集,可以讓學生通過實驗、觀察、調查,親自收集數據,也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋,甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中,不但要學到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業、解惑,而應該有目的、有計劃地培養其學習方法,培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環節之中。

　　二、初中物理探究式教學的主要環節

　　在全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)中,明確指出:科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一;科學探究的形式是多種多樣的,其中要素有:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序,但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識,也是完成一個完整探究過程的基本環節。所以,教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”,讓學生學習探究。結合課堂教學實際,初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環節:

　　提出問題

　　猜想與假設 評估與交流

　　設計實驗 分析和論證

　　進行實驗

　　結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書物理(人教版)第五章第四節:探究串聯電路中電流的規律,把探究式教學的主要環節進一步說明:

　　探究式教學的主要環節 探究:串聯電路中電流的規律

　　提出問題 串聯電路中各點的電流之間有什么關系?

　　猜想與假設 猜想:問題的可能答案

　　設計實驗 邊討論交流—邊合作設計,內容包括:

　　1) 所用實驗器材、

　　2) 所設計的實驗電路圖、數據記錄表

　　3) 簡述實驗步驟

　　進行實驗 實驗要求:

　　1. 把測量數據記在自己的表格中

　　2. 把操作中出現的問題扼要地寫下來

　　注意: 1. 連接電路時開關應處在打開的狀態

　　2. 連入電流表時不要連錯

　　分析和論證 主要內容: 1. 測量結果說明了什么?

　　2.跟你的猜想或假設有何差異?

　　3. 能得出什么結論?

　　結論:Ia=Ib=Ic

　　評估與交流 主要內容: 1.操作中有沒有什么失誤?

　　2.測量結果如果不正確,其原因是什么?

　　3.為自己的正確觀點進行答辯。

　　4.你在實驗中是否發現了新的問題?想

　　不想進行探究?

　　完成反饋練習

　　探究式教學的主要環節,為教師設計教學策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中,教師與學生的思維活動要以學生為主體,教師為主導,雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維,使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態,以順利推進科學探究進程。

　　探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學,而且教學一環扣一環,容易吸引學生的注意力,使他們更靈活地掌握新知識;這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。

　　三、關于探究式教學的實施

　　(一)課前的準備

　　教師課前應讓學生對課題提前預習,明確探究目標,收集有關資料,收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外,教師還應精心備課,根據學生的認知水平、實驗能力,創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識,促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件,要求教師在教學過程中設置問題,營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境,使學生產生認識上的困難或困惑,從而激發他們創造性的探索。同時,要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。

　　(二)課堂上的實施

　　一、營造有利探究的情境氛圍,激發學習興趣和探究動機

　　1.創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

　　首先,努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍,讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理,有一個心理安全感,全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中,教師在教室里四處走動,與各小組進行交流,傾聽學生的問題和想法,不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

　　其次,要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能,激勵學生探索學習;教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系,讓學生進行充分的溝通與合作。

　　最后還有教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。 必要時,教師把學生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

　　2.創造良好的 “合作交流”氛圍。

　　在現代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的,要想在激烈的競爭中干出一番大事,要想有所發明創造,只有依靠集體的智慧和力量,才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中,要注意培養學生這方面的良好素質。

　　在整個探究過程中,教師在引導學生獨立探究的基礎上,必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異,探究者對問題的理解常常各異,在探究者共同研討、交流,彼此表達與相互傾聽,具有一系列價值:(1)探究者通過“相互交流”,明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達與傾聽中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;(3)在討論中,探究者之間相互質疑,其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾,可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思,深化各自的認識;(4)探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進彼此建構出新的假設和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的 “合作交流”氛圍,引導學生開展討論和交流活動,使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗,并進行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進自己的學習經驗,提高認識,克服獨立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識。

　　此外,在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論,交流意見,不但能調動學生思維的積極性,還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中,教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點,讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映,也是“探究式教學”的一個重要目的,培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。

　　二、善于通過物理實驗探究自然過程。

　　在物理學中,許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象,對于實驗中數據的變化,要善分析,要透過現象看到本質;通過數據的變化來抽象出概念或規則,所以探究實驗的過程,往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習,在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上,根據實際引導學生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關系,從實驗數據得出歐姆定律,并在應用中加以鞏固和深化,沒有實驗來學習也是很抽象的,若通過儀器的數據變化來分析,就容易理解了。

　　物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器,讓學生主動積極地進行實驗探究。同時,在學生做實驗的過程中,教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。

　　三、充分利用現代化教學手段。

　　在探究式教學的引導過程中,教師可以運用多媒體教學手段,讓學生更加清楚地觀察實驗現象,增強學生的感性認識,有助于幫助學生進行理性思考,從而通過現象歸納出本質和規律。

　　在指導學生開展探究活動中,重視與信息技術(互聯網)相結合。可以從三個方面運用互聯網等現代技術:一方面,學生可以考慮從互聯網上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面,學生可以運用某些計算機軟件對數據進行處理。第三,現在,我國的許多網站中出現了“基于互聯網的探究性學習”,學生可以在互聯網上注冊,選擇探究課題,申請指導教師,在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況,由網站安排的指導教師(如專職人員、志愿者)隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如優異研究院、大眼睛科技教育網等都是這樣把探究式學習與互聯網技術結合起來的真正體現互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現。實現了傳統學習模式向現代學習模式的轉變。

　　四、關于探究式教學教育觀念的思考

　　從馬克思主義哲學觀點來看,個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的,而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺,因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候,首先是研究它的原理和指導思想,任何一種新的教學方法或課堂教學模式,都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論,樹立正確的教育觀點,更新觀念,提高對“探究式教學”的認識,在工作中就能表現出更大的積極性和創造性,取得顯著的教育效果。

　　1、從注重教學的結果轉向注重教學的過程

　　"重結果輕過程"這傳統課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程,在學習的過程中使學生思維方法、創新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳統的教學評價機制來說,其“成績”并不是很好,因為,它側重于培養學生的能力、培養學生創新的意識。在“探究式教學”的過程中,學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對所學知識進行運用,從而有所發現、有所創造。換句話說,探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。

　　在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上,教學中正視探究自然的過程,要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理,掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練,既增長了知識,又發展了能力。

　　2、從注重統一規格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發展

　　傳統教學中,讓學生每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,并非好學生才有能力開展探究,應該給每一個學生參與探究的機會,注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優良的品質和終身學習的愿望與能力,科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展,以及學生個體的全面發展。

　　3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用

　　“探究式教學”重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看,學習可以分為三個層次:第一層次是概念的學習,通過概念來了解事物的性質;第二層次是規則的學習,懂得概念與概念之間的聯系;第三層次是問題解決的學習,即運用概念和規則來解決問題。“探究式教學”主要應用在第三層次的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上,“探究式教學”與發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上,“探究式教學”具有發現、探究的特點,但在內容上,其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發,“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決;涉及的知識面比較廣,內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的教學活動相比較,“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐,因而更有利于培養學生的實踐能力。

　　學以致用是物理學基本特征,注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現各種顏色?為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察,看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后,可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”,搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后,到建筑工地去看看大吊車,看看它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,哪部分是滑輪組,然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學生處處留心,把所學知識和實際運用聯系起來,才能真正學好物理。

　　4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解

　　當今社會,競爭激烈,對學生的要求不僅要有豐富的知識,更要有創新的能力,所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能,更要有發展人的個性,提高人的素質,培養人的創新精神,創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎,而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用,才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中,學生對問題也會出現不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗,這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神,有創造的意識,才會有創造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。

　　探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗,對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中,學生經歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究,學生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說:“原來科學研究這么不容易,科學家真了不起。”“我以前就聽說過科學的道路并不平坦,只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人,才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學精神這一點,今天通過這次挫折與失敗,我才真正有些初步的感受和體驗了。”“實驗結果竟然與我們預期的差別這么大,怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題。”

　　5.在強調探究式教學的同時,要注意多種教學方法的綜合運用。

　　事實上,靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率,每種教學方式各有長處和短處,運用得好都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效,運用不好也都會產生這樣那樣的問題。如教師擅長講授,講述得好,也可以生動地向學生傳達大量的有用信息;運用不好的話,授課會很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發和鍛煉學生的思維,但運用不好,也可能使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里。從另外一個角度來看,探究式教學需要花費很多時間,如果所有的內容都用探究的教學方法,不僅教學時間不允許,也不一定符合教育的經濟性原則。總體說來,在實際教學過程中,應綜合運用多種教學方式,應該彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。

　　在知識飛速更新發展的時代,要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生,更重要的是要教會他們學習的方法,培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力,才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎,但需要加強創新意識。開展多樣化的探究式教學,無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

　　主要參考文獻:

　　(1)《中國教育報》20xx年5月20日第3版 麻曉春

　　(2)《義務教育物理課程標準實驗教科書》八年級上冊(人教版)

　　(3)《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿)

　　(4)《教師如何走進新課程──課程專家與課程實施者的對話》 李建平

　　(6) 《探究式學習18條原則》 任長松

物理議論文3

　　【論文摘要】教師批改作業是獲取教學反饋信息的主要手段，教師通過對學生物理作業的診斷，找出學生掌握物理知識中存在的普遍問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固，從而實現高效教學，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。

　　【論文關鍵詞】高效課堂；創造思維；實踐能力；知識結構

　　課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。 提高課堂教學效率，實現高效教學也就是要在規定的時間里獲得越來越高的教學質量。在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為，準確的課后作業評價對提高課堂效率有著極大地促進作用。

　　傳統教學中的作業布置存在很多弊端。作為物理科目，老師無非是留幾道課后練習題，而這些習題往往是單調的和重復的；作業內容局限于本學科知識范圍內，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。學生每天都要花大量時間做這些枯燥無味的作業，極大的打擊了學生的學習積極性，同時學生的時間是有限的，部分學生為了應付老師只好抄襲作業。作業的內容、形式單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學生的情感態度和價值觀、創造性思維能力、動手實踐能力則被忽略。 長期以來，絕大部分教師采用的傳統作業處理方式：布置作業 -> 完成作業 -> 批改作業 -> 發放作業 這種循環方式很容易出現作業形式單一、形式主義嚴重、學生抄襲作業、信息反饋太慢等弊端。

　　1 傳統作業存在的問題

　　1.1 題海作業。教師把作業的功能定位在“教學的補缺”、“知識的鞏固”上，丟棄了作業具有培養學生多種能力的發展性功能，在布置作業時總是本著面面俱到，強調機構的重復訓練，忽視了對習題的精心設計和習題的思維價值，這種“題海”作業，自然也增加了學生和教師的負擔。

　　1.2 統一作業。長期以來，教師布置作業總是全班統一，統一作業內容、作業數量、作業時間、作業形式，同時注重作業的程式化、規范化的傾向，忽視了學生之間的個別差異，遏制著學生學習潛能的發展。

　　1.3 獨立作業。傳統的作業特別注重獨立思考，強調獨立完成，忽視合作學習的方式，而新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神和能力是重要的培養目標之一，因此，傳統的獨立完成作業觀念，將受到嚴峻的挑戰。

　　1.4 封閉作業。傳統作業布置多以書本習題的書面形式方式完成，只能以知識接受為中心。學生完成的作業，僅局限于書本中從概念到概念、從公式到公式的思維方式，因此致使作業中要解決的問題與實際生活事實脫節，一旦要解決與實際生活聯系比較緊密的問題時就力不從心，這種缺乏實際生活內容融入的“封閉”作業，使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。

　　1.5 機構批改。傳統的作業批改以判斷式為主，正確的打“√”，錯誤的打 “×”，然后寫上分數。這種評價生硬單一，缺乏師生感情，扼殺了學生的靈性和創造性，不利于學生認識自我，展示自我，發現自己的發展潛能。

　　2 新課標下，作業形式和內容的改革方向

　　新課程理念下的作業應由“題海”走向精活，由“統一”走向自主，由“獨立”走向合作，由“封閉”走向開放，由“被動”走向主動，由“負擔”變為動力，由“仿造”走向創造，讓每一次作業都成為學生成長的生長點，讓作業成為學習的“好幫手”，為教師教學成功提供重要依據。以物理學科為例可設計下列形式：

　　2.1 精活作業。

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，精活性作業應該“精而不多，活而不難”，一方面體現為有針對性，對教學內容能及時鞏固，使能涉及到的知識每一次都能在新的聯系中再現，使學生每做一道題都有新的發展；另一方面還體現在練習形式的多樣化，能滿足各層次學生的最近發展區，能挖掘學生的潛在學習能力，使學生體會到思維的樂趣、知識的升華。布置作業的設計必須注意以下幾點：①典型性、針對性；②貼近學生的生活實際；③具有挑戰性、趣味性和開放性；④學生的參與性。

　　2.2 實驗作業。

　　新課程明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”這就是說，物理作業要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，讓學生體會到物理知識是有用的，有價值的，從而提高學生學習物理積極性。新教材“做-做”、“說-說”的欄目給學生留下了思考的余地，留下了回味的空間。教師應結合教材布置一些容易引起學習興趣又有助能力培養的思考題。社會實踐活動能開闊的視野，增長知識，培養學生的社會責任感。如能源、環保、供電線的改造等方面問題的社會調查活動，可讓學生在活動中學知識、長才干。

　　2.3 觀察作業。

　　觀察是學習和研究物理問題的基本方法之一。通過觀察性作業，可以使學生學會觀察方法，提高觀察能力，同時也提高了學生知識應用能力。在實際教學中，有意識地布置觀察性作業，并要求學生寫出觀察內容、觀察結果、提出問題。如學習了“電功率”一章后，讓學生觀察家中各家用電器的銘牌參數。

　　2.4 知識構建型作業。

　　每章節學完后，要求學生自我構建知識結構，形成的問題模型，解題策略，我已經掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來交給老師（自我發現問題）。

　　2.5 自命題-探索作業。

　　探索作業有利于培養學生的創造性思維能力、分析和解決問題的能力，另外，還可以激發學生興趣，提高學生的創造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣測量磁電式儀表的內阻，根據已學過知識制造一個問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。探索作業往往要借助自主合作的方式來完成。合作完成探索性作業，應注意以下幾點：①采用異質分組，合作原則。②目的明確，有活動計劃。③以獨立思考為前提。④及時交流和討論。⑤成果展示和教師點評。

　　總之，教師批改作業是獲取教學反饋信息的主要手段，教師通過對學生物理作業的診斷，找出學生掌握物理知識中存在的普遍問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。但我們常常看到這樣的現象，作業雖然判了，但老師并不能真正了解學生對知識的掌握和理解情況，或者只掌握了一小部分學生的學習情況。教師每天耗費大量的時間和精力去批改“作業”，沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新教學觀念。 此外，教師用很多時間和精力批改完的作業，學生拿到作業本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不會去改正作業中的錯誤，這種 “教的補充和強化”作業，自然也就成了學生的沉重負擔，失去了物理作業應有的教學反饋作用。教師如果能有效利用作業，對作業題進行深入的篩選、提煉，并對學生作業進行認真細致的批改、評價，定能使教學達到事半功倍的效果。

物理議論文4

　　很多學生認為在高中理科綜合中物理學科是最難的，特別是最后的三道物理問答題，時常讓學生愁眉不展。這三道題，不僅難，且分值重，常使大家望而卻步。但是針對這個問題，我做了以下分析和思考，希望對學生在提高最后三道題的得分率上有所幫助。

　　加強高中物理只是重點內容的學習和鞏固，教師在教學過程中應該加強對這些內容綜合分析能力的培養。

　　舉例說，每年高考中力學和電學（包括電磁學）占很重要的比重，特別是涉及力學和電學（電磁學）的綜合題更是難題中的重點部分，是考學生的綜合知識能力。那么針對這個問題，同學們應該在哪些方面做好準備呢？首先學會模型解題，口訣為“實際問題理想化、復雜問題抽象化、化繁為簡尋模型、知識結構規律化、情景分析找對象、持果索因求算法”。如運動學中的勻變速運動（包括勻變速直線運動和勻變速曲線運動）和勻速圓周運動，這些內容在高考大題中也是時常見到的。針對這些內容不僅要理解、掌握好這些內容的規律和基本公式，還要特別注意到應用它們的條件和特征。只有深刻理解了它們的應用條件和特征才能夠靈活應用，切記不能夠生搬硬套公式來解決所有的問題，要注意到具體問題具體分析，從而融會貫通。

　　在解決了基本模型后，接下來就是幾個模型的綜合應用的問題。解決綜合問題的首要步驟就是審題。同學們往往缺乏綜合分析的能力，只能從題設中理解到之鱗片爪，思路就會混亂，所有條件還沒有審完就急于定模型、套公式、陷入誤區。要解決審題問題就必須建立完整的審題過程，而這個過程一般要我們考慮幾個問題：第一個問題是考生弄清楚研究的對象是哪個。因為一般在最后三道題中會涉及多個物體，要搞清楚這里面哪些是要分析的，哪個是首要分析對象。當然，如果遇到兩個或者兩個以上的對象時，就要考慮到用整體法和隔離法。第二個問題是同學們要搞清楚該題可以分成幾個物理過程。如果研究對象的物理過程只有一個，分析起來就很簡單，即分析找出這個過程的初始狀態、中間過程、末狀態的受力情況和運動情況，判斷外力是否變化，運動性質如何，具備哪些條件和特征。比如，在運動情況和受力情況之間起到橋梁作用的牛頓第二定律：

　　可知牛頓第二定律可以在運動情況和受力情況之間架起橋梁，靈活掌握牛頓第二定律就能夠解決這個物理過程中的任何問題。

　　另外，如果題目中不止是一個物理過程，而是連續多個物理過程，一般情況下是根據時間的先后順序，劃分好幾個小的物理過程。但劃分的范圍通常不是根據時間長短，而是根據研究對象的受力變化情況或者是研究對象的物理特征。劃分好后，對每個小的物理過程也進行如上面所說的進行初狀態、中間過程、末狀態分析。然后再找出每個物理過程之間的聯系，比如，第一個過程的末速度一定是第二個過程的初速度。最后考慮時把幾個物理過程分段列方程求解還是把整個過程列方程求解。

　　這樣通過對后三道題的解題方法的分析，可見，熟練的解題技巧和融會貫通的基礎知識必然能夠提高解答題的得分率。 那么還有什么可以在現有知識水平的基礎上提高得分率呢？我想這就要涉及第二個方面的問題：解題的規范性問題。

　　在理科綜合考試中，相對于化學、生物來說，物理解答題的分值較高，同時對規范化解題要求也很突出。一旦解題的規范性要求不嚴密，失分就較為嚴重。有了良好的規范化解題習慣，使解題過程表述得簡潔明確，把自己的解題思路清晰地展現在閱卷教師面前，減少過失性失分，把自己的知識能力水平充分反映出來。物理上的規范化解題包括解題思路、解題方法的規范化，解題過程的規范化，以及物理語言和物理符號的規范化（當然直接展現在教師面前的是后面兩種）。高考對此要求很明確：“理解所學自然科學知識的涵義及其適用條件，能用適當形式（如文字、公式、圖或表）進行表述；并能把推理過程正確表達出來”。物理非選擇題的解答書寫與答題格式，高考試卷上還有明確的說明：解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟。只寫出答案的不能得分，有數字計算的題目，答案中必須明確寫出數值和單位。評分標準中也有這樣的說明：只有最后答案而無演算過程的，不給分。解答中單純列出與解答無關的文字公式，或雖列出公式，但文字符號與題目所給定的不同，不給分。”那么具體來說，我們在答卷時規范化答題方面有哪些可以改進呢？

　　1.解題要有邏輯性，要有必要的整體把握

　　不能答題時想到什么就寫什么，解答題所列方程沒有前后照應關系，跳躍性太強，很難推理，或者經不起推敲，總之解題不能帶有盲目性和拼湊性。

　　2.解題依據必須要有必要的文字敘述，不能就寫幾個方程式

　　很多學生在答題試卷上只有幾個方程，連最基本的敘述性文字都沒有，展現在閱卷教師面前的既不知道研究對象是哪個物體，也不知道要研究哪一段物理過程或是哪一個物理狀態。特別是解答過程中學生自行設的物理量，如果沒有必要的文字說明，就根本看不懂。

　　3.有一定的文字敘述，但是要注意物理語言的恰當使用，敘述是否具有科學性

　　很多學生在解題時，物理語言使用不嚴密，隨意性強，甚至胡編亂造，出現一些不恰當的敘述，令人啼笑皆非。

　　4.規范的作圖往往會得到意想不到的效果，在試卷上作圖要注意圖像的必要性

　　因為圖像往往是分析、解答的有力工具，能夠使物理過程和物理狀態更加形象和具體。但在答題時只能將與試題有關的或者與解答方程有關的圖像畫在試卷上，沒有關聯的圖像就不要畫在試卷上。

　　5.解題答案需要規范化表述

　　同學們在解題答案上容易出錯的首要問題是計算結果沒有注意用到科學計數法，有效數字的確定也很隨意。計算過程中可以沒有數據帶入和單位，但是結果必須要帶上單位。有時對解題的結果要有適當的說明和討論，如方向的問題、取值范圍的問題等。

物理議論文5

　　不知怎么的，今天我突然想起了他，我的物理老師。也許是馬上就要新增化學一科，情形與一年前相仿。一年前，升初二了，于是課程表中增加了“物理”一科。從此“語數外鼎力，政史地生拉分”的局面被徹底打破了。

　　還記得第一節物理課。第一任物理課代表是個武俠迷，課前他將物理老師的名字——“龍鳳”寫在黑板上，而且還是繁體的，他說這樣寫更有大俠風范。也是，他的名兒也挺有武俠意味的。上課后，我發現龍老師是位新來的老師，而且沒有物理老師那種魁梧嚴肅的“固然形象”，并且還很瘦，矮。自我介紹后，他便談起物理這們學科：“有的同學說物理很難，其實不然。物理非‘無理’，‘勿理’也”眾皆嘩然。最后，他給我們布置了第一項物理作業：寫一篇題為《物理隨想》的短文。隨想，我們認為隨想就是“隨便想，想什么寫什么”。于是稀里糊涂地些好就交了。幾天后，作業發下來了，他說：“你們八班的很有趣兒嘛。”

　　眾所周知，巴蜀地區的人受四川話的影響，說普通話就夾著一口川味，美其名曰：“川普”。龍老師本來就不是這地方的人，來這兒后又受影響，其語言甚為搞笑，集三種“精華”于一體，謂之“雜普”。我班同學上課異常“活躍”，龍老師肯定招呼不過來，于是大呼一聲：“再鬧，再鬧就站到‘盒’板上去”眾人不明，然后哄堂大笑。如果逮到“典型”，其必曰：“你懂完咯呵？！”還是大笑……進入電學學習后，知識點變得抽象，很難懂。又一次單元考試，拿到卷子后，很多看不懂……可想而知，全班成績不佳。發卷評講時，龍老師說：“這次考試有幾個不及格的。”眾暗喜。“不過是以十為單位的。”眾打擊edbyhim。“但是，這次考試是競賽的難度，所以只當測試練習”眾釋然。

　　不過龍老師善于總結知識難點來巧記，什么“物近像遠像變大”“左手力右手流”，就這樣，枯燥的定理就被輕輕松松地掌握了。龍老師是個有趣的人，所以他和學生的關系很好。不僅數學、物理的問題可以問他，就算到辦公室去擺弄那些物理器材他都會笑笑了之。他個子不高，卻經常和我們打籃球、乒乓球。真是“打成一片”啦！天邊的云，聚了又散，散了又聚。龍老師有趣的事兒還多著了。好久不見，還好真挺想他的！

物理議論文6

　　我上了初中以來，自從我上了八年級，我真心喜歡上了物理。

　　曾經聽同學說過。當然上了初中，我就會喜歡上物理。

　　在這里，我只是想，“喜歡一門課程，自然也會喜歡上那門課程上的老師”，這句話我真的體會到了。

　　我從小學開始，就一直很喜歡上自然課，因為自然課上不僅有趣，而且還可以去實驗室做一些有趣的實驗介紹一下我的物理老師。

　　我的物理老師姓郭自從，他人很胖，再加上一副黑色邊框的眼睛，顯得很有學問。不過，他不是我們學校的物理老師，而是我們補課的物理老師。他雖然是我的補課老師，但是，我還是很喜歡他。

　　郭老師說話很幽默，講起課來也是十分生動，我更加地喜歡物理了，而且，我下定決心，一定要把物理學好，將來也當一名老師，當一名物理老師，就像郭老師一樣優秀的物理老師。

　　于是，我開始努力……

　　但是，期中考試的成績下來后，我傻眼了，看著那刺眼的“89”分，我的眼圈紅了，心里也想：“完了完了，這還是我最喜歡的一門課程呢，居然就考成這樣，我怎么想郭老師交代啊！郭老師會批評我的……”

　　就這樣，我緊緊張張地度過了這個星期……

　　但是，沒有想到的是，下個星期六，郭老師讓我們去他那里補課，并帶上考試卷，天啊，這不是專門和我過不去，沒有辦法，我只好等待著那天的到來……

　　周六，在走在去郭老師家的路上的時候，我的心“砰！砰！”直跳，想著到了那里，郭老師會怎么說我……到了老師家，同學們已經來了，當我看見他們那一個個都比我優秀的成績，我更加緊張了……

　　這個時候，郭老師把我的試卷拿了過去，看了看，說：“你看看，這錯題，都是不應該錯的，對吧？”還和我開了開玩笑！頓時，我的心情開心了許多，并發誓我一定要考出個好成績，讓老師看看！

　　當然，再這次努力下，我的物理成績提高到了“97”分，真的好開心！

物理議論文7

　　摘要：本文以物理教學中學生動手能力培養， 主要提出創設情景培養學生的動手能力；改進實驗培養學生的動手能力；自由討論培養學生的動手能力；進行社會調查培養學生的.動手能力四個措施來提高學生在物理教學中動手能力的培養。旨在為學生動手能力培養上能有一定的參考價值。

　　關鍵詞：物理教學； 中學生； 動手能力； 培養；

　　物理教學大綱中明確指出：“中學物理教學要以觀察和實驗為基礎；學生應初步具備實驗能力。”通過現象的觀察， 依靠演示實驗和學生進行實驗學習， 可以進一步讓學生對于物理知識有更深刻的認識。這種認識可以達到兩個層面的進步， 一是學生對物理的理論知識有更深入的理解， 二是對于學生動手能力、實事求是的科學態度有重要的提升作用， 從而進一步激起學生對物理知識的學習興趣。這也印證了物理教學中學生動手能力培養的重要性是不言而喻的。

　　1、創設情景培養學生的動手能力

　　課程標準的一個想法是為每個人學習有價值的物理。物理來自生活， 物理知識的學習重要作用是對生活中的實際問題有清晰的解決策略。當物理知識在真實和具體的問題情境中呈現時， 它可以對學生興趣與好奇心有重要的促進作用。在熟悉和感興趣的情況下， 學生可以激活思考的火花， 不斷發現問題， 不斷進取， 不斷創新。通過使用與教學內容相關的具體活動情景和學習資源， 創造生動， 良好的教學情境， 可以激發學生的學習興趣和實踐能力。

　　2、改進實驗培養學生的動手能力

　　創新教學是激勵學生最大限度地學習和參與實踐活動。教師可以給學生足夠的時間和空間， 使自己的手和大腦找到物理原理， 理解和掌握物理新知識是區分傳統教學和新課程理念的重要因素， 也可以讓學生被動接受知識， 或讓學生獲得新鑰匙。心理學研究表明， 學生有先天的好奇心和探索欲望， 只有讓他們在積極探索的過程中再次打破原有的認知平衡， 建立新的認知平衡， 有意識地構建自己的認知結構， 不斷改進知識和技能庫， 因此它是促進學生創新的源泉。例如， 在教授凸透鏡成像規則時， 除了本書所要求的實驗方法外， 讓學生探索和其他方法可以快速觀察凸透鏡成像的特點。除了平行光之外， 還有一種粗略測量凸透鏡焦距的方法。學生將采用凸透鏡制作凸透鏡進行查詢， 白熾燈點亮， 絲狀物會明顯出現， 有時會放大， 有時會變窄， 有時甚至很大， 這種方法簡單方便， 無設備限制。如果將凸透鏡制成遠窗， 則壁上將出現清晰的窗口圖像， 并且凸透鏡的距離近似等于凸透鏡的焦距。上述發現將使學生感到新鮮和快樂， 通過動手學習知識， 實現物理學的樂趣， 這將極大地激發學生對物理學的興趣。掌握書本之外的東西。

　　3、自由討論培養學生的動手能力

　　學生的實際學習活動是一個活潑， 積極和個人主義的過程。物流教學中自由討論模式的組建是構建一個交流平臺， 最大程度地提高了學生的溝通水平， 增加了學生交流的頻率。教師自覺參與學生的指導， 調整了團隊合作的氛圍， 重視對學生的心理溝通， 和不同層次的調整學生的心理溝通， 特別是鼓勵學生以積極的態度參與合作。交流活動讓他們在合作與交流中學習和體驗物理學的成功與快樂。通過提問激發興趣， 激發學生的交流欲望， 調動學生的交際和交際熱情， 提高學生的學習興趣， 培養學生的主動性， 培養學生的創新精神和實踐能力。第三是培養學生的合作與溝通能力。教師應鼓勵學生展示不同的學習風格和學習經驗， 引導學生善于傾聽他人的意見， 學會吸收每個人的信息， 表達自己的觀點。在研究液體沸點與空氣壓力的關系時， 讓學生們討論除了抽氣和將冷水注入燒瓶底部之外還有沒有其他方法。他們會想到在山上和山腳下的開壺里煮開水， 并把水的沸點和溫度計比較一下。為了證明他們的觀點， 他們會有意識地做實驗， 學習科學和身體的鍛煉， 一舉兩得。

　　4、進行社會調查培養學生的動手能力

　　新課程改革的重要思想是對學生的創新精神和實踐能力的培養。實踐是學生學習的必要環節， 也是學生創新的出發點。在實踐中， 學生將不斷迎接新的情況， 新的知識和新的問題。這是創新的過程。通過一些具體的實踐活動， 學生可以根據不同的經驗， 不同的理解能力參與活動， 增強他們的主動參與。同時， 學生走出教室， 加入社交大課堂， 在各種信息元素的刺激下， 他們將擺脫“固定”思維的束縛， 讓同樣的內容可以擁有不同的方法， 途徑來解決， 也可以用不同的答案來解決目前的問題， 讓學生有意識地， 從不同的角度， 不同層次的思考和探索， 讓學生形成正確的身體價值觀， 身體素質的發展學生們。如， 了解節約的重要性， 同時也讓他們能夠隨著生活水平的提高進行調查， 家用電器進入普通人的家中， 如何供電， 為了安全使用電力， 采取什么措施， 當人們采取什么措施時通過調查后， 將深化對農村改革的認識， 鞏固知識的作用。

　　5、結語

　　物理的實驗課程是培養學生的思維方式， 激發學生的潛能的重要內容， 豐富多彩的物理教學活動的運用， 不僅可以體現出物理知識學習與生活中的聯系， 也可以鍛煉學生的積極性和激發學生創新意識， 使他們提高身體思維素質， 并在在不斷的探索和創新中， 形成自己的物理知識體系， 本文總結出四個物理教學中培養學生動手能力的建議。

　　參考文獻

　　[1]馬曉霞。淺談初中物理教學中學生動手能力的培養[J]。讀與寫：上， 下旬， 20xx， 13 （21） 。

　　[2]楊明志。高中物理教學中學生動手能力培養的問題與對策[J]。教師， 20xx （06） ：99。

　　[3]朱正華。初中物理教學中學生動手能力的培養[J]。中學生數理化：教與學， 20xx （02） 。

　　[4]朱紹濱。初中物理教學中學生動手能力的培養[J]。東西南北：教育， 20xx （14） 。

　　[5]韓志強。談初中物理教學中學生動手能力的培養[J]。中國校外教育旬刊， 20xx （08） ：95~96。

物理議論文8

　　物理化學課程是高校化學專業最重要的一門基礎課程，該課程內容豐富、前后連貫、邏輯推理清晰、理論性強，不僅可對化學、化工、環境專業學生開設，也可為生物、材料、食品、水建等專業學生設置。隨著社會的發展和科學技術的進步，高等學校不斷深化教學改革，全面提高教學質量，對物理化學學科的課程講授和發展也提出了更高的要求。結合我校的實際情況，以及我們近幾年在建設校級精品課程的探索與實踐，重新審視材料科學與工程專業物理化學課程的教學內容、教學方法和教學環節，發現目前我校材料專業物理化學課程教學中還存在以下的問題：

　　1.現行的教學計劃中，無機化學相關課程以及后續一些專業課，與物理化學授課內容中有一些重復之處。

　　2.教材中抽象理論太多，造成了學生對這門基礎課程產生了比較枯燥無味的感覺;加之內容多，課時量有限，老師在課堂講授中不能針對某一化學原理或原理推導過程進行深入的剖析和講解。

　　3.與之配套的物理化學實驗課，經常采用多個班級集中循環進行試驗的模式，有時理論部分未講授到，但實驗課程因為循環時間到，又必須開始，即實驗內容超前于理論教學的進度，或者理論課早已講授完畢，而實驗課程卻推后進行，學生不能及時將理論和實驗相聯系，無法達到預期的教學效果。目前我校物理化學的實驗內容，基本以驗證基礎理論為主，缺少綜合性、設計性及性能測試試驗，因此物理化學實驗體系缺少培養學生創新思維的意識以及提高學生動手能力的舞臺。

　　因此，需要積極推進課程體系改革，充實和更新教學內容、改進教學方法、豐富實驗教學，從而全面提高物理化學課程的教學質量和效果。

　　一、優化整合相關學科內容，打破學科壁壘，構建新的教學體系

　　對于我校材料科學與工程專業，按照20xx版教學大綱的要求和已制定的教學計劃，其中包含的課程，如無機化學、無機非金屬材料、催化作用原理、膠體與界面化學等專業課，它們都與物理化學課程密切相關，有些課程如催化作用原理和膠體與界面化學，直接是從物理化學的大體系中劃分出去的。由于我院材料專業招生時間不長，而這些課程總是不同的教師授課，教師之間就授課內容未來得及進行充分的交流，經過幾年的授課，發現同一知識點的簡單重復難以避免。因此，建議課程組就這一現象，加強教師間的交流與合作，將這些課程的內容進行有效的整合，突破原來以學科和專業來劃分的粗放型的課程體系，建立起適合于自己專業的有效課程體系，是目前我院物理化學教學改革的一項重要任務。

　　我校材料學科專業物理化學課程采用的是南京大學沈文霞主編的《物理化學核心教程》第二版教材，主要的授課內容包括熱力學(熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學平衡和相平衡)和動力學部分(包括化學反應速率、電化學、表面現象和膠體化學)，共56課學時，大學二年級上半年授課;而無機化學，同分析化學一起共48學時，無機部分主要講授熱化學(熱力學第一定律)、稀溶液的性質、膠體溶液、化學平衡及化學反應速率;根據教學大綱的安排，膠體和界面化學、催化作用原理這兩門課程各安排24個學時，在大學三年級下學期開展。通過幾年授課，經老師觀察和學生反映不難發現，以上所述這些課程，在知識內容上相互之間都存在著一定的重復性和交叉性。

　　針對課程內容重復的問題，為了避免盲目浪費學時數，有效改善不同課程之間的重復授課，充分利用大學課堂掌握更多的知識，使我們在課堂上的幾十分鐘內有效地完成教學任務，這里提議對材料系開設的幾門相關課程教學內容進行整合，使每門課都有其側重點，建議組建一個全新的教學體系，同時要照顧到這些學科知識的完整性和獨立性。例如，講授無機化學課程時，建議把化學熱力學和化學平衡作為重點內容詳細講授，而其他內容，如電化學、相平衡和化學反應速率這些內容作為物理化學課程的授課側重點。物理化學理論課程中的膠體、表面現象則可放在膠體和界面化學以及催化作用原理這兩門課程中主要講授，物理化學課程就不講授這部分內容。這樣既節省了時間，又突出了重點，不僅使教學內容獨立而完整，還可以適當減輕因課時量小帶來的物理化學的教學壓力，彌補了物理化學課程內容多、課時少的矛盾，老師在授課的過程中再也不擔心時間不夠用而只能淺顯的表述;對于學生來說，仍然是掌握了整個物理化學的原理，而且更加堅實。

　　二、掌握專業知識框架，改革教學方法

　　通過對物理化學課堂的觀察，發現學生們剛開始對這門課還保持有神秘感，大多數同學對這門課還是很有興趣的，加之從師哥師姐們那里聽說這門課容易掛科，因此學生們剛開始上課的時候都很認真。但是隨著課程的深入，部分同學開始松懈，開始排斥這門課程，以至于后來干脆放棄學習。經過細心調查分析發現，學生們在失去學習興趣后，慢慢迷失在這門課程中。盡管老師在課堂上一再強調要理清楚各章節之間內容的聯系，重點記憶關鍵結論，但大部分同學仍然做不到，不能掌握物理化學課程的知識框架，也沒有選擇性的記憶關鍵問題，總是被動地接受課堂上講授的內容，甚至被很多的數學推導過程迷惑。而實際上這門課程內容銜接緊密，邏輯性很強。把各章節之間的知識框架理清楚之后，就坦然的接受和明白了各章的結論，也有利于知識點的重點記憶。在教學過程中，注重課程之間的聯系，通過知識點的連接和相關內容銜接相關的課程，及時引導學生把所學的內容納入到學科的框架中，幫助學生建立較完整的知識框架，不要迷失在盲目的理論推導中。

　　物理化學這門課理論性很強，內容較多而抽象，公式又多，學生接受很困難，這就對老師的課堂教學提出了更高的要求。為了能夠進行有效的課堂教學，激發學生的學習興趣，常把日常生活現象中涉及的物理化學原理介紹給學生。比如，舉例高溫下食物容易變質的問題，聯系化學動力學的理論加以說明;講解溫度對反應平衡和反應速率的雙重影響時，例舉合成氨工業中如何選擇最佳溫度;涉及講授表面化學的理論時，可以例舉農民鋤地能防止水分蒸發的現象，或者小氣泡、液滴、呈球形的現象，加以解釋后，學生就會對表面性質有清晰的認識;講授滲透壓的時候，聯系滲透壓的作用，提問為什么肥料用多了農作物會“燒死”?打吊瓶時為什么會感覺到疼痛?讓學生帶著問題聽課，面對生活中各種現象去思考，多問幾個為什么，自己到物理化學中去尋找答案，激發學生學習這門課程的興趣，也就達到了提高教學質量的目的。

　　除此之外，在課堂上還可以采用小班討論或者Seminar討論式教學模式，以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關注的問題，在和諧的氣氛中進行討論，加強教師和學生之間的交流和溝通。課下，利用我校教務處網站的網絡教學平臺，與學生進行課下的交流和習題討論、小測驗等，與傳統的課堂教學模式相比，它具有互動性、合作性、學術性的優勢。

　　三、強化配套實驗教學

　　實驗教學在物理化學課程的教學中占有十分重要的地位，它與物理化學課程緊密配合，鞏固和加深對物理化學原理的理解，提高學生對知識靈活應用的創新能力，還培養了觀察和分析問題的能力。

　　為了避免實驗課程超前理論課程，建議在學習完物理化學相關理論后，及時在學期后半學期開設實驗課程。課程組已經設置獨立的實驗課并計算學分，如：配合表面現象，開展了液體表面張力的測定實驗、粉體粒度分析實驗;為了鞏固反應速率反應章節的學習，開設蔗糖反應速率常數、乙酸乙酯反應速率常數的測定實驗等。同時，也應鼓勵學生根據所學理論，合理設計實驗項目，開展綜合性創新實驗，增加設計研究型實驗，根據設計實驗的題目、要求等內容，讓學生查閱相關資料，并利用學過的理論知識，選用相關的儀器、藥品，分析實驗中的難點和關鍵步驟等，自行完成實驗內容、并上講臺講授實驗，以培養學生發現和解決問題的能力。

　　經過幾年的探索和實踐，我院化學化工學院材料專業物理化學課程的教學改革將有助于提高學校物理化學課程的教學質量和效果，促進了物理化學這門校級精品課程的建設和發展。

物理議論文9

　　摘要

　　聯系生活實際是高中物理實驗課堂中經常會使用到的一種方法。本文以聯系生活實際來探討高中物理實驗教學法，結合人教版高中物理必修一《摩擦力》這節內容從課程設計、實驗情境、實驗過程以及實驗應用四個方面介紹了我的一些高中物理實驗經驗。

　　關鍵詞

　　生活化;高中物理;實驗教學

　　一、課程設計堅持生活化原則

　　課程設計是高效開展課堂教學活動的前提，物理實驗課程設計要堅持生活化原則，要求教師在備課環節時，注意將教材和生活實際有機結合起來。例如，在教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時，我按照如下思想進行了教學設計：利用學生的已有知識和生活體驗引入摩擦力的概念，重點分析摩擦力的產生原因；結合生活中的一些案例，對于靜摩擦力及最大靜摩擦力大小和方向的判斷聯系二力平衡條件進行講解，研究滑動摩擦力時注意壓力在什么情況下等于重力的大小。讓學生可以借助實驗這一方式更容易去理解教材中涉及的物理知識點。

　　二、物理實驗情境堅持生活化

　　要想學生對物理實驗課產生興趣，教師應該選擇好實驗素材。可以將一些生活中常見到的、又包含物理知識的現象或問題引入實驗課堂，現場進行模擬，創設具有強烈生活氣息的實驗情境，使學生可以聯系已有生活經驗去學習相關知識點，激發學生的好奇心和探究欲望，推動他們主動運用學到的物理知識去解釋生活中蘊含的物理現象，提升他們的思維能力。教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時，在新課導入環節，為了讓學生更深切的體會摩擦力的概念。我讓學生將手放在桌面上，從靜止狀態慢慢向前滑動，感受手在向前移動時受到的阻力。通過這個極具生活氣息的小實驗來幫助學生認知摩擦力概念。在這種生活化的實驗情境之中，學生更容易聯系自身的生活經驗，去深入理解摩擦力。

　　三、物理實驗過程堅持生活化

　　高中物理實驗的教學目標設定更注重引導學生去學習基礎知識，要求學生掌握物理問題的定性認識、定性分析。可是，高中學習階段的學生經過之前的學習，已具備了一定的思維能力和邏輯推理能力。因此為了鍛煉他們更深層次的思考能力，教師要將實驗過程與實際相聯系，引導學生發現生活中和某一物理原理相關的現象。在討論滑動摩擦力的影響因素時，為了讓學生更直觀地體會到壓力和接觸面的粗糙程度對于摩擦力的影響，我在課堂上利用日常生活中經常看到的木塊、彈簧秤演示了一個物理實驗，具體如下：用彈簧秤分別拉一個、兩個、三個木塊（疊放），把不同木塊數量下的數值記錄在設計的表格中，分析比較摩擦力和壓力的關系，經過實驗分析，得出結論：摩擦力和壓力成正比；分別在桌面、玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動木塊，觀察記錄彈簧秤讀數，分析接觸面粗糙程度對摩擦力大小的影響；安排光滑桌面、粗糙木板對比實驗，觀察木塊在兩者上的滑動情況，并讀數記錄。通過這一連串的實驗，學生可以探究滑動摩擦力的影響因素有哪些，繼而得到有關滑動摩擦力的公式。在整個生活化的實驗過程之中，學生掌握了摩擦力公式。

　　四、物理實驗應用堅持生活化

　　任何學科知識都源于生活，最終回歸生活本身，物理也不例外。高中物理實驗教學，在完成課堂實驗探究外，也要通過相關練習來加強學生的實際應用能力。為實現學生綜合能力提升的目的，教師要引導學生將所學知識應用在實際生活之中，讓學生善于發現生活中的物理現象，鼓勵學生去分析、解釋生活現象，培養學生的探索欲、求知欲。學完本節課內容后，為了讓學生學會應用，我設計了以下練習題：想一想自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你知道哪些辦法能增大和減小摩擦？試著聯系一下你騎自行車的場景，在加速行駛、減速滑行時，自行車前輪及后輪受到路面所給的摩擦力的方向有什么不同。這道題旨在考察學生關于靜摩擦力的求解，騎自行車是生活中很常見的一種行為，可是學生卻很少去注意騎行過程中有關摩擦力的一些物理知識。盡管學生真正了解了課堂上學到的物理知識，但真正結合實際問題來考察的時候很多學生還是無從下手。高考已經不再單純考查某一項物理定律或是公式，而是將題目置身于生活化的大背景之下，考查學生解決物理問題的能力。在完成《摩擦力》相關實驗授課之后，我請學生聯系自身生活實際，列舉出生活中包含摩擦力這一知識點的生活現象：“踢出去的足球會慢慢停下來，是由于受到摩擦力的作用。”“風吹過海面時，風對海面的摩擦力和風對海浪迎風面施加的壓力，迫使海水向前移動，風海流就誕生了。”……通過聯系生活實際，學生有效地掌握了這一知識點。

　　五、結語

　　開展高中物理生活化實驗教學，教師可以將物理知識與生活實際有機聯系在一起，改變傳統物理學科給人抽象、深奧之感，將物理實驗置身在熟悉的生活背景下，學生更容易理解、掌握相關的物理學科知識，在不斷實踐的過程中真正提高他們解決物理問題的能力，讓學生不再“談物理色變”，享受到物理學科的有趣和奇妙之處，最終提高學生的物理專業能力和素養。

物理議論文10

　　一、培養探究精神，調動學習動能

　　用嚴謹的科學精神來探究物理科學的真知是物理學習的重要方法之一。在物理教學中，科學探究設置是學生參與探究、進行實踐科研的重要方式，教師要著力把握探究實踐機會，去激發學生科學探究的興趣。探究性學習與實踐，將直接影響到學生的物理科學體驗、影響學習的自信心與積極性。教師要鼓勵學生大膽實踐、大膽創新，通過自己的雙手實踐和科學分析，體驗到學科學的樂趣，樹立科學創新精神。科學探究設置離不開教師的精心設計。教師要從學生的實際出發，結合教學內容，充分體現出科學探究的“過程與方法”，突出科學探究的實踐環節。在探究實踐過程中，教師要放手發動學生，強化引導環節，發揮學生的自主探究的主體作用，注重討論，鼓勵多方案實踐研究。在科學探究設置中，教師要引導學生“提出問題”，積極進行“猜想與假設”，并“制定計劃與設計實驗”方案去解決問題。教師要尊重他們設計的實驗方案，注重引導與點撥，使他們體驗物理的探究過程，培養科學研究的意識，激發學習動能。

　　二、培養學習興趣，激發學習“內能”

　　興趣是諸多學習因素中最活躍、最能動的因素，是推動學生求知行為的內在力量。教學中，教師精心設計教學內容與方式，最大限度開發學生的學習興趣層面，對于改進教學，激發學生的“內能”具有很重要的意義。我們人類的歷史，其實就是一部人類認識自然、改造自然、最終和諧自然的物理學發展史。物理學史上星光熠熠的科學巨匠是激發學生物理興趣、鼓勵學生獻身物理科學的珍貴資料，教學中，教師要努力開發此類教學資源，用科學家的典型事例樹立學生獻身科學的楷模。比如哥白尼堅持“日心說”；富蘭克林的“費城實驗”；法拉第的“電磁感應”，其不畏艱險的科學探索精神作為教學資源彌足珍貴。物理是自然生活的科學反映。物理學的所揭示的科學規律，無不在生活中體現。教師在教學中，要努力把物理科學規律與學生實際生活相聯系，讓學生用生活去體驗物理、感知物理，這不僅有助于學生的理解記憶，更能激發學生的物理探究興趣。比如蒸汽機的發明與生活體驗；電視機、手機、互聯網的物理原理；納米材料的物理世界，這些多不勝舉的生活現象無不隱含著物理奧密，展現著物理學魅力，必然誘發學生對物理的濃厚興趣。高中階段的學生，正處于身心充分發育的關鍵階段，其內在的好奇心和求知力使學生對生活、新鮮事物充滿好奇。他們喜歡動手、愿意動腦去探究、去發現。教師的教學務必讓學生體驗物理的千姿百態和氣象萬千，最大限度激發學生的好奇心。物理過程的體驗，一般都具有形象、具體、新奇的特點。比如目前最熱門的“天宮物理實驗”很生動地說明了許多物理現象。這是最典型的體驗教學，體驗激發好奇，體驗開發興趣，學生的體驗過程，便是和物理科學的親和過程。

　　三、用體驗感受物理真知，培養學生的探究力

　　物理學科是基于實踐與實驗的科學。物理教學的特性為學生提供了切身體驗的歇息過程。教學中，教師要要充分利用探究性實驗，鼓勵學生探究學習，體驗物理科學的驗證過程，提高動手實踐與研究能力。比如，講解力的合成與分解，教師可以設定：讓兩個男生把約三米長的繩子拉緊，老師在繩子中間，用一個小指頭，輕輕拉動兩個男生！這是最簡單的合力與分解，教師要及時點出其中所內含的物理學原理。接下來引導學生用控制變量法，進一步探究，合力與分力的關系。實踐教學可以加深學生的學習印象，活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。物理教學的實踐與實驗是一個探究的過程，重在于過程而不在于結果。因此，實踐教學往往是一個多人一起的應用操作過程。教師要鼓勵合作、鼓勵討論乃至于爭論。研究力的核心是學生創造性思維的延展過程，教師要圍繞“發現問題、解決方案、動手實踐”來培養學生的實踐能力和團結合作精神。物理學科的學識體驗過程內容廣泛、方式多樣、方法靈活。教師要依據不同的教學內容，設定不同的問題解決思路，讓學生感受體驗的過程，享受體驗的快樂，從而產生強大的內在學習動能。基于體驗式教學模式的轉變，教師在考查學生學習效果的時候，不能只停留在表面知識的掌握程度，更應關注學生實能力的鍛煉、學習能動性探究以及學習過程以及表現出來的情感、態度和行為。教師要及時的作出肯定和鼓勵，讓學生獲得自尊，建立自信，激發探究科學的積極性。物理學科的特點，使得物理教學以過程為主導，重在體驗能動的實踐與實踐的能動性，是師生之間孜孜探求的結果。教與學的體驗過程已不再是僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，更是心智健全的過程、人格養成的過程。實踐能力的培養，其最終目的在于“授之以漁”，從而使學生形成自我發展、自我探究的科學精神，這是素質教育的需要，更是學生終身發展的客觀要求。

物理議論文11

　　一、當前大學物理的教學現狀

　　1對大學物理課程的重視有名無實

　　高校的不斷改革沒有對大學物理教學帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學物理的學時數被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業的大學物理廣泛開展起來。學生走入社會時須經歷的各類招考使高校籠罩了“應試學習”的陰影，而各類（不包含物理類專業）社會考試中涉及的大學物理知識極少甚至于沒有，使得學生不看好這門課，缺少學習動力。

　　2教學大綱長久不變，教學目標異端化，教學內容陳舊

　　教學大綱長久不變，不同專業同一教學大綱。關于大學物理的教學目標歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認為大學物理教學必須體現物理學的特色，注重物理學本身的系統，不需要與專業過多的結合；另一種觀點是大學物理既然是基礎課，就應該為專業學習服務，為不同專業的后續課程的學習而存在，要把重點放在應用上。即教學目標異端化了。教學內容陳舊。由于學時數的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經典老三篇：力學篇、電磁學篇、波動光學篇，學生無緣與當今科技在大學物理中相遇；理論與實踐應用相脫離，教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來。

　　3教師思想觀念守舊，教學模式單一，教材對學生缺少吸引力

　　很多教師思想觀念守舊，教學思想還停留在學科知識本位的傳統觀念上，用物理知識傳授替代大學物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學生的接收能力和興趣的培養，忽略了學生探究能力和預測、創新能力的培養。教學形式單一的以講授為主，教學手段是傳統的粉筆加黑板。大學是培養學生自主學習的重要階段，學時數的有限與科技發展致使教學內容不斷增加的矛盾，需要學生自主習得大學物理相當一部分內容來緩解，但大學物理教材對學生缺少吸引力，或許說大學物理“教材”轉型為“學材”未受到重視。

　　4重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節

　　物理學是一門實驗科學，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學校重理論，輕實驗的現象屢見不鮮，大學物理實驗課學時數受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學信息，理論課與實驗課脫節。有的學校由于實驗室是由上教學研究實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設備陳舊或不足。

　　5考核形式單一

　　學生成績主要依據期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式學大學物理。其次，有的學校規定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規定的低線，任課教師將被問責，而學生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現師生一起“臨時抱佛腳”的現象：老師給學生幾套復習試卷，學生背試卷考試的不良現象。

　　二、對大學物理教學改革的建議

　　1對大學物理課程的重視要落在實處

　　20xx年12月教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會在“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學物理課程的教學內容分為A、B兩類。其中：A為核心內容，建議學時數不少于126學時。為了體現加強基礎的教育思想，增強學生的發展潛力，各學校應根據人才培養目標和專業特點增加一定數量的B類內容和學時數，例如：對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。”根據這一要求,高校應改變對大學物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現象，保證大學物理的學時數不低于144學時。當今社會所需求的是具有科學素養和人文素質的復合型人才，學校教育應以這兩方面的培養為主題。報告中指出“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發展的基石，在人才的科學素質培養中具有重要的地位。”即物理學對培養學生的科學素養有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學時對物理學大多心存畏懼，所以為文科類大學生補上這一課是必要的。根據文科生的感性思維特點，應以日常生活、社會科技中的物理學為學習內容，適當增加物理學的世界觀、方法論、哲學思想，教學方法上應盡量采取感性直觀的教學手段，逐步培養學生的理性思維。社會的各類招聘招工考試應是以人才的綜合素養、發展潛力與今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節又與學校教育脫節的社會現象。

　　2使教學目標全面化，給教學內容輸送新鮮血液

　　不同的專業應有不同的教學大綱，教學大綱應根據科技的發展，社會的進步適時修訂。大學物理是從物理學中提煉出來的，教學中當然要體現物理學的特色，但作為基礎課的大學物理，與專業結合也是必要的。同時，依據報告指出的：“在大學物理課程的各個教學環節中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養。”因此，結合專業，體現物理學特色，使學生的知識、能力、素養協調發展應是大學物理的教學目標。結合專業，將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學中，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。

　　3改革教師的教學思想，使教學形式多樣化，注重教材的轉型

　　教育較落后的地方院校應做出每個教師每隔2~3年至少外出學習一次的規定，使教師身處具有先進教育理念的環境中，近距離的受染于先進的教育教學思想中，改進自身的教育教學思想，自然的衍生出多形式的教學手段。重視將大學物理“教材”轉型為大學物理“學材”的工作，使教材具有激發學習欲望的功能，提示學習課題的功能，提示學習方法的功能，促進學習個別化與個性化的功能，鞏固學習成果的功能。

　　4理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進

　　改革大學物理理論課上無實物演示實驗的怪現象。報告指出：“應充分利用演示實驗幫助學生觀察物理現象，增加感性知識，提高學習興趣。大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數目不應少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導學生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學校可以通過選修課或適當計算學分等措施保證實現上述目標。”理論課與實驗課應交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學信息。在學校系網頁上建立理論課與實驗課的教學信息表，信息表由任課教師、實驗員、學生共同填寫。

　　5考核形式多元化

　　改革學生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業考核、課堂提問考核、小論文交流與發表考核、自主讀書筆記考核、考試態度考核等。

物理議論文12

　　摘要：大學物理實驗是大學生一門重要的實驗基礎課程，基于對目前大學物理實驗教學的現狀分析，提出對大學物理實驗教學改革的幾點設想。對大學物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機制提出建議，促進提高大學物理實驗教學質量以及增強學生對實驗的興趣。

　　關鍵詞：大學物理實驗;教學模式改革

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學中的每一個創新理論都必須經過實驗的檢驗,因此物理實驗教學在大學物理的學習過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學生觀察現象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學生的物理觀念意識，從而進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，進而了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識[1]。大學物理實驗是物理學中的基礎課程，它能夠讓學生對理論教學中的感性認識提升到理性認知，即通過實驗達到對科學本質的理解。大學物理實驗能力培養基本要求包含理論聯系實際的能力、創新能力，即能夠在實驗過程中發現問題并且通過獨立分析學習解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學生進行很好的引導；通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，逐步提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進行具有研究性或創意性內容的實驗，培養學生的創新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現上述能力的培養呢？需要在物理實驗課程教學形式、內容設計上更多的與實際應用相結合。一直以來，大學物理的實驗教學過程都存在著一些不足之處，對此進行總結和反思，從而找到解決的方法。

　　1大學物理實驗教學的現狀

　　從大學物理實驗現狀來看，實驗教學過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進入工科院校的學生來說，大學物理實驗這門課程是他們第一次系統地、科學地學習的基礎實驗課程[3]。大學物理實驗課程的教學流程很是繁重，對于每個實驗，學生要參與全部的實驗環節。在進入實驗室之前，要求學生做好預習工作，預習的內容包括了解實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數據；實驗結束后，要求學生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗目的、實驗過程、實驗數據以及數據處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學生需要記憶和整理的知識點太多，結果是學生做完實驗后什么都沒有記住。大學物理實驗教學利用實驗室現有的儀器和實驗方法要培養學生解決物理問題的科學實驗能力和創新能力。在整個教學過程中，要營造自主學習環境和競爭機制，培養學生團隊合作精神和責任感，促使學生創新思維能力的增強[4-5]。

　　2對于大學物理實驗教學改革的建議

　　2.1實驗主體的改變一直以來，大學物理實驗的教學模式都是老師作為教學主體，直接講授實驗原理；告訴學生實驗步驟、注意事項；幫助學生記錄數據以及給出處理數據的方法。學生則被動的調儀器、記錄數據、根據老師提供的公式計算結果,整個實驗過程就是在走流程。老師講授的知識距離自己太遙遠，根本提不起興趣，使得能力培養大打折扣。這種老師為教學主體，學生為客體的教學模式沒有真正讓學生發揮主動作用。在大學物理實驗教學過程中為激發學生學習的興趣，切實實現理論聯系實際、創新能力的培養，大學物理實驗老師都會講述該實驗方法在工程、生活中有什么應用，雖然有些成效，但上述現象仍然存在，其中一個很重要的原因就是，大學物理實驗屬于基礎學科,實驗內容過于簡單，與工程應用、實際生活脫節，缺乏情境。

　　因此大學物理實驗可以分層次、分模塊進行教學，主要方法就是根據實驗的難易和類型開設不同模塊的大學物理實驗課程，由學生自主選課，學生可以根據自己的興趣，專業進行自主選擇，增強學生學習大學物理實驗的興趣。學生被動的作為客體的教學模式，一方面讓學生感到枯燥，另一方面收效甚微。大學物理實驗具有豐富的實驗理念、技巧、方法和手段，它是學生進行科學實驗基本訓練和接受系統實驗方法的開始，大學物理實驗作為一門基礎實驗課程，不僅影響學生學習后續實驗課程的主觀能動性，而且在某種意義上還會對學生以后專業知識的掌握和運用有一定的影響。以學生為主的教學模式，將會極大的增強學生的學習主觀能動性。

　　2.2實驗方法的改變大學物理實驗必須改變傳統的教學方法,強調探索與創新思維的訓練,將大學物理實驗創新型教學方法和開放式實驗教學模式相結合,建立培養學生創新精神和實踐能力的新型實驗教學。目前高校的教師大多具有博士或碩士學位，具有自己的專業背景，教師可以將個別的基礎實驗擴展到相對接近的專業實驗，與科研項目，學科建設聯系到一起，增強學生對大學物理實驗的應用方面的了解。在某些實驗上，嘗試開放實驗室，充分利用實驗資源，還可以提供相應的文獻資源。實驗室的開放根據實驗的復雜程度可以分為大學物理基礎實驗室的開放和具有更高要求的專業科研實驗室的開放，大學物理基礎實驗室的開放可以使學生在時間和空間上自由開放，將預習過程放在實驗室，感官上了解實驗目的和意義，并且可以根據個人興趣自主進行一些初步試驗，帶著問題上實驗課，真正達到預習的目的，增強學習效率和學習興趣，這種開放更多的是思想和意識上的開放，而不僅僅是教學方法、教學內容以及教學手段上的開放。

　　在這個過程中應該盡量減少教師的作用，避免成為加課現象或者重復上課，大學物理實驗室不只是具有傳授理論知識這一種功能，更多的是要注重能力的培養，利用現代化的教學手段和管理方法。將學生轉變為實驗室的主體，激發學生學習的主觀能動性和積極性。而專業科研實驗室的開放，則重在引導和激發學習興趣，帶領學生在較為復雜的研究實驗中，體會動手能力的重要性。還可以加入一些高科技元素，比如無人機、機器人等簡單的設計性實驗。如果能投入更多的網絡化實驗教學，使學生在有限的時間和空間里獲得更多的知識，重點培養學生自主創新能力。如此一來，才能使物理實驗教學的效果和質量得到進一步提高。

　　2.3實驗考核制度的改變為了促進和鼓勵學生對學生學習的積極性，需要對學生進行成績考核。考核的結果不僅是考察和評定學生學習狀況的依據，而且還是提高教學質量的重要措施。很多學校對于大學物理實驗成績的考試方式還是采用以理論考試為主的形式，包括實驗報告分值和筆試成績。這樣一來，對學生就會有一個片面的指導。如果只有操作考核，就不能夠體現出上實驗課的教學意義，對于學生的實驗理論水平也不能得到全面的反饋；如果操作考試考的是平時實驗做過的內容，更會讓學生死記硬背，背實驗內容、實驗步驟，甚至是實驗數據，這種負面影響的結果是為應付考試而考試，學生實驗能力的考察根本體現不出來。

　　大學物理實驗教學是一種過程教學，重點在于過程而不僅僅是實驗結果，所以在課前預習、實驗過程中的操作以及課后實驗報告三個方面都要考慮到期末考試成績內。對學生在整個實驗過程中的各個環節進行考核，需要采用多元化的考核辦法。學生大學物理實驗總成績包括平時成績和考試成績，平時成績占總成績的50%（其中包括實驗預習5％、實驗操作25％、實驗結果與報告20％），這些分值要求在實驗過程中嚴格執行。考試部分成績的評定可分為操作考試和卷面考試，最終的考試成績占到總成績的50％。對于這種多元化的考核方法，雖然加大了老師的工作量，但對學生實驗能力的考核會有一個更加全面的評定，而且更有利于學生實驗能力、創新能力的培養。對提高大學物理實驗教學質量將起到導向作用。

　　3總結

　　大學物理實驗課程教學改革是一個長期的過程，需要我們從教學內容、教學方法上不斷摸索和改進，逐漸將學生做為實驗主體的教學模式，在物理實驗教學中深化實施開放性實驗的教學方法，采取靈活多樣的實驗成績考核制度，才能使大學物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力的一個較好的平臺。

　　參考文獻

　　［1］俞眉孫.大學物理實驗教學的思考與建議陳中鈞[J],實驗技術與管理.20xx,31(4):186-188.

　　［2］肖立娟.大學物理實驗教學的現狀與教學改革的探究[J]．大學物理實驗.20xx,28(6)：114-116.

　　［3］馬靖,陸培民.大學物理實驗開放式教學模式探討[J]．大學物理實驗.20xx,24(4):102-104.

　　［4］代偉,徐平川，等.培養學生創新能力的大學物理實驗教學體系研究[J].大學物理實驗.20xx,26(4):107-110.

　　［5］范婷,劉云虎,等.探究型教學模式下大學物理實驗的改革與實踐[J].大學物理實驗,20xx,29(2):149-151.

物理議論文13

　　一、開展高中物理實驗教學的意義

　　通過以上過程，能夠提高學生很多方面的素質和能力，例如通過查閱文獻和設計實驗方案，能夠提高學生的自主學習能力和科學思維能力；通過實驗操作過程，能夠提高學生的動手操作能力；通過實驗觀察，能夠提高學生的觀察能力；通過實驗分析，能夠提高學生的思辨能力和溝通能力；通過歸納總結實驗結論，能夠提高學生的知識總結能力和語言表達能力……因此筆者認為，開展實驗教學對高中物理教學來說具有非常重要的現實意義。

　　二、高中物理實驗教學的現狀問題

　　1、重演示而輕操作

　　目前，雖然在我國大部分的高中物理教學中都有開展實驗教學，然而由于大多數物理教師都已習慣了傳統的講授式教學方式，并將這種教學方式帶到了實驗教學當中，使實驗教學變成了一種“教師演示、學生觀看”的模式，而給學生親自進行實驗操作的機會較少，這無疑使實驗教學失去了本質。

　　2、操作過于程式化

　　在很多高中物理實驗課上，學生都只是按部就班地按照教師所規定的一種操作步驟和規范進行實驗操作，這種操作模式過于程式化，無法給學生留下比較深刻的實驗印象，學生往往實驗操作完畢后就忘記了剛才的操作步驟，也不知道為什么要遵循這樣的步驟，這不利于培養學生的思維能力和探究能力。

　　3、過于依賴模擬實驗

　　隨著計算機信息技術和多媒體技術的不斷發展，越來越多的模擬實驗軟件被應用于現代教育當中，高中物理教學也不例外。雖然模擬實驗軟件在一定程度上方便了實驗教學，然而部分高中物理教師卻由于過于依賴模擬實驗而忽略了實際實驗，使學生失去了許多親自動手操作的機會，也無法突出一些實驗中的重點和細節，因此導致實驗教學效率不高。

　　三、高中物理實驗教學的有效策略

　　1、充分開放實驗室

　　若想提高高中物理實驗教學效率，就必須要充分開放物理實驗室，從而為學生創設更好的實驗條件，給予學生更多自主實驗操作的時間和機會。實驗室的開放應當是多元化的，其不僅僅體現在時間和空間上的開放，更體現在教學方法、教學內容及教學理念上的開放，也即是說，實驗室不僅僅要在管理模式上開放，更要在教學模式上開放。一方面，開放實驗室可以大大拓展和延伸實驗室內的有限資源，另一方面，開放實驗室還能夠為物理實驗教學提供有利的環境及必要的條件。在開放性的實驗室中，學生可以根據自身的興趣、能力、特長、愛好等來選擇適合于自己的實驗內容，從而充分發揮出學生的主體作用。

　　2、做好實驗演示

　　實驗演示效果的好壞將直接關系到實驗是否能夠吸引學生的注意力及提高學生的課堂興趣。物理本身是一門比較偏理論化的學科，高中學生普遍對物理的學習興趣不高，而為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，教師必須要做好實驗演示。例如，“冷水使熱水沸騰”“飛不出的雞蛋”等類似的實驗往往有悖于學生的認知，教師充分演示好這幾項實驗，能夠大大激發出學生的探究欲望。當然，在進行實驗演示之前，教師可以先給學生提出幾個情景問題，然后讓學生帶著問題來觀察實驗過程，這樣有助于提高學生的思維能力。再者，教師應當要鼓勵學生對實驗演示提出質疑，這樣有助于加深學生對實驗的理解，并能夠有效培養學生思考和解決問題的能力。

　　3、強化學生的主體地位

　　學生是學習的主體，而教師則是作為一個引導性的角色而存在，在高中物理實驗教學當中，教師應當要充分體現出學生的主體地位，并加強對學生的實驗引導。物理實驗過程中的各個環節，無論是實驗操作、實驗數據測量、實驗定性分析、實驗定量計算還是實驗結論總結，都應當是學生親自動手并獨立完成的，教師在這一過程中可以適當指導學生，但要把握好一個“度”，不能過于束縛學生，而要給學生提供一個自由的實驗空間，這樣才能夠有效激發出學生的學習積極性和自主學習能動性。

　　綜上所述，通過實驗教學，能夠大大提高學生的物理學習興趣，激發學生的物理學習熱情，培養學生的多方面素質和能力，進而提高物理教學效率。

物理議論文14

　　初中物理作為一門自然學科，有其獨特性和科學性。通過初中物理的學習可使學生了解自然界的一些規律，解釋自然界和生活中的一些現象，使學生對探究大自然的奧妙產生濃厚的興趣。但初中物理中有很多的知識對于學生來說比較抽象，接受起來比較困難，同時傳統的教育方式也越來越不適應當前的物理教學，因此，加強初中物理教學的研究，強化學生在物理教學中的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，對初中物理教學具有重要的作用。

　　一、加強初中物理教學研究的意義

　　1、能夠緩解學生的學習壓力

　　初中學生正處在青春成長期，大腦容易疲勞，而且初中學生的心理特點使學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。加強初中物理的教學研究，改善教學方式，能夠緩解學生們的壓力，促使學生健康發展。如在課堂上，教師可以不失時機地插入風趣的語言或故事，創設情境引發學生們的好奇心，來激活課堂氣氛，緩和緊張的學習壓力，集中學生的注意力，使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務。

　　2、能夠激發學生的學習興趣

　　初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是通過實驗歸納得出的，其中一些物理模型、物理概念是運用抽象的思維方法建立的，這對初中學生來說是艱澀難懂、枯燥乏味的。枯燥的講解會使學生乏味，缺少學習物理的興趣。加強初中物理教學的研究有利于化解教學難度，激發學生們學習物理的興趣。如對于磁場、大氣壓等抽象的概念，教師利用學生意想不到的實驗現象來引入，使要研究的問題具體形象化，既化解了教學難度、集中了學生的注意力又激發了學生的學習興趣。

　　3、能夠培養學生的創新意識

　　初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過豐富多樣的教學方法、大量的物理實驗和實踐活動，不僅可以培養學生的創新意識和創新精神，而且能夠培養學生的創新思維能力和創新品質。

　　二、加強初中物理教學的建議

　　1、加強實驗教學，充分發揮學生的主體作用

　　初中物理是一門以觀察實驗為基礎的科學，每一個概念和規律、公式都是通過實驗得出的，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，加以概括而形成的。

　　同時，初中學生的特點決定了他們好動、渴望新知識、喜歡實際操作，因此在教學中要加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中，感受科學家科學探究過程的樂趣，從而增加對物理學習的興趣。因此，在實驗教學中，教師要引導學生自己提出問題，并根據已有知識進行大膽猜想，把原來由教師設計實驗變成教師引導學生自己設計實驗并進行實驗，引導學生根據實驗現象分析總結得出結論。總之，要把課堂還給學生，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重學生學習的主動權，使學生在課堂上始終保持著主動狀態和好奇心，徹底走出灌輸與被灌輸的填鴨式教育。 2、進行科學的教學設計

　　13-15歲的中學生，活潑好動，好奇心強，他們的認知水平正從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。物理教師應該從學生的認知規律出發，在進行教學設計時，通過語言信息進行分類或圖解分析，在教學內容上與教學方法上多從具體形象實例入手，盡量做到語言形象、實驗直觀，通過比較、類比、分析、綜合等方法，逐步引導學生學習抽象概念。如在進行光學教學中，學生應該通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射規律，探究平面鏡成像時像與物的關系，認識凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發散作用等。這些言語在知識結構中環環相扣，學生容易混淆，教師在教學設計時，要合理地引導學生掌握它們之間的區別與聯系。

　　3、研究教材和提供高質量的練習

　　教師要深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線，把握關鍵。精心設計的教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適高質量的練習。同時，課堂練習是考核學生對于知識的掌握程度，是對教學結果的反饋，能夠有效提高教學時效性。教學必須注重課堂練習，精心選擇、設計練習題，將知識滲透到習題之中。做高質量的習題，才能夠使學生更深層次地掌握知識，在以后的學習中能夠熟練運用所學知識解決各類難題。

　　4、合理利用多媒體

　　利用常用儀器進行演示或實驗探究是一種最基本的教學手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志。通過多媒體教學，運用系統科學的方法，利用多媒體信息，展現形象、直觀的物理模型，形成合理的教學結構，能吸引學生的注意力，增加物理學習的趣味性，提高學生觀察和分析問題的能力。如在實驗教學中運用多媒體技術可以插入視頻錄像，將真實的實驗過程播放給學生觀看，進行逼真的模擬，靈活地放大物理場景，將物理實驗的過程生動地展現在學生眼前，從而加強學生對所學知識的理解。

　　總之，在初中物理教學中，每一位教師要不斷地研究教材，從課程內容需要、從學生實際情況等方面出發，吸收有用的知識和經驗，充實自己的教學，采取行之有效的教學策略，提高教學水平；要充分發揮學生的主觀能動性，理論聯系實際；要在教師和學生之間形成良性的互動，使學生真正理解和把握教學內容。

物理議論文15

　　光陰似箭，歲月如梭，時間如流水一去不復返。轉眼間我們已從呢喃著兒歌的孩兒成長為朗朗讀書的少年；轉眼間我們已從不知人情世故的小孩成長為通情達理的少年。轉眼間我們已從不懂情愛的孩子成長為擁有懵懂情懷的少年。在十四歲一個人生中普通而不尋常的年齡，寫這篇文章來紀念我的十四歲，紀念這段普通又并不普通、平凡又并不平凡、尋常又并不尋常的，美好的日子。

　　初二這一學年，學校和家庭都發生了許許多多復雜的事情。班里的同學公開和物理王老師做對、年級組長孔老師多次來到我們班批評同學；在家里生病的老爺突然去世、健康的我無緣無故的生病住院……。好像所有的事情都在提示著我，十四歲的日子并不普通，仿佛在叫我記住這發生了許多事情的日子。

　　一次自習課，班上的同學正在寫語文老師布置的作業。誰知道物理王老師突然推門進來說：“我現在給你們訂正一下物理練習冊的答案。”“啊？不是吧！”語文老師布置的作業已經很多了而且要在學校完成，現在物理老師又要占用自習課的時間。語文老師已經使同學們很難了，現在班里的同學聽到要上物理課更是引來了一陣騷動。物理老師看到這種情況頓時惱火了說：“你們上語文吧，以后物理的自習我也不給你們上了，你們愛考成什么樣兒考成什么樣兒。我不管你們了！”說完立刻就摔門而去。物理老師走后，同學們立刻歡呼起來，還沒等安靜下來，年級組長孔老師就來了。她對我們嚴厲的說：“物理老師是為了你們好，你們怎么這么不知好歹啊！你們不是號稱做作業嗎，那你們安靜的做，一會兒我過來檢查如果要是有一個人說話，就證明你們根本沒有專心做作業。你們自己好好想想吧！”還有一次，上物理課。物理老師還沒有來，班里的同學始終安靜不下來。不一會兒老師來了，看到同學們都這副樣子惱羞成怒的說：“啊，你們就這樣。我看這物理課也不能上了，你們趕緊讓校長給你們班換老師吧！我交不了你們了”后來許多同學都說能好好上，物理老師又留了下來。可是過不了一會兒有開始鬧上了，物理老師一氣之下又走了。后來事情鬧的很大，年級組長帶著幾位同學找到了校長。其實我們并不是不喜歡物理老師，只是十四歲的我們正處在青春期的叛逆時期。學生們通常在這個時期都喜歡和老師還有家長做對，所以還是請家長和老師們能夠多多的包容我們，十四歲的我們正在一點一點的成熟、一點一點的長大。

　　家里的事情也頗為糟糕。一九九六年生病的老爺經過九年多將近十年的恢復，身體情況已經逐漸轉好了，可事情總是不近如人意。二零零四年十月二十三日老爺帶著家人給他的祝福和厚愛離我們而去了，家人們一時都沉浸在悲痛之中。

　　十四歲的日子有歡聲笑語、有傷心悲痛。無論怎樣十四歲的日子都是上帝給我們最美好的日子。十四歲正在一點一點慢慢離我們遠去，但是十四歲的天空依然會無比晴朗、十四歲的花兒還會靜悄悄的開放、十四歲的日子仍舊會張顯出無比燦爛和奪目的光芒！

　　日子一點點的流逝，我們馬上要迎接緊張而繁忙的初三生活了。屬于我們的十四歲也要對它SayGoodbye，現在讓我們高喊：“十四歲的日子，再見！”

【物理議論文】相關文章：

物理王sir12-22

關于自律的議論文-議論文作文02-18

關于資金的議論文-議論文作文01-24

站直了做人議論文-議論文作文01-10

有容乃大議論文-初二-議論文01-08

起點議論文03-04

收獲議論文02-28

善良議論文02-28

奮斗議論文02-25

團結議論文02-22