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小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略淺議論文
摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問題并思考如何對(duì)策，本文我們就來探討一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；此語(yǔ)教學(xué)；策略分析
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語(yǔ)的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，從字的學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)然后才能開展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視，通過詞語(yǔ)的教學(xué)來幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語(yǔ)文的綜合成績(jī)。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語(yǔ)含義
在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，通過整體的閱讀詞語(yǔ)前后的句子，來總結(jié)和概括詞語(yǔ)的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語(yǔ)的含義，找到這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語(yǔ)的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測(cè)詞語(yǔ)的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語(yǔ)或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語(yǔ)和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來自行學(xué)習(xí)不懂的詞語(yǔ)。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語(yǔ)的.含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語(yǔ)詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語(yǔ)的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語(yǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語(yǔ)，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語(yǔ)，可能不太理解這一詞語(yǔ)的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的詞語(yǔ)的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力
語(yǔ)文來源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來更好的幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語(yǔ)，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如一些顏色相關(guān)的詞語(yǔ)“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語(yǔ)的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語(yǔ)就是用來形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開展詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中來，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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［２］魏繼祖．小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略解析［Ｊ］．新校園（中旬），２０１６（１）：１３０.
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