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高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)謅議論文
摘要：本文構(gòu)建了融合教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程開(kāi)發(fā)理論和學(xué)習(xí)理論的高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)模式，同時(shí)詳細(xì)分析了該模式的九個(gè)主要模塊。
關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)字化教學(xué)資源；資源設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0127-04
探究高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)模式，可從最一般、最有普遍意義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究入手。在分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程開(kāi)發(fā)理論和學(xué)習(xí)理論，深入實(shí)際了解高職教育理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，本文嘗試進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建。該模式共包含九個(gè)模塊，即確定與分析資源建設(shè)目標(biāo)、高職學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分析、資源環(huán)境分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、修改、總結(jié)性評(píng)價(jià)。前三個(gè)模塊，模式中將其置于一個(gè)橢圓形中，意指這三個(gè)模塊在實(shí)際的資源設(shè)計(jì)中常常不分彼此，交叉進(jìn)行。
確定與分析資源建設(shè)目標(biāo)
資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中最首要的工作就是確定學(xué)習(xí)資源的建設(shè)目標(biāo)。分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)的目標(biāo)，有助于在資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中選擇合適的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)合適的評(píng)估工具，進(jìn)行資源應(yīng)用結(jié)果的評(píng)估。1.確定資源建設(shè)目標(biāo)在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，通過(guò)相關(guān)的績(jī)效分析不難發(fā)現(xiàn)，提升高職教育的信息化和現(xiàn)代化的解決方法包括：提升高職校教育技術(shù)環(huán)境、加強(qiáng)高職校教師培訓(xùn)，以及建設(shè)高職教育數(shù)字化資源等。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，確定教學(xué)目標(biāo)有四種基本的方法[1]：學(xué)科專家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法以及績(jī)效技術(shù)法。表1為確定資源建設(shè)目標(biāo)的樣表。2.分析具體資源的教學(xué)目標(biāo)加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類[2]：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中，對(duì)某一具體資源的目標(biāo)進(jìn)行分析，有助于精確地確定高職學(xué)習(xí)者通過(guò)該資源的學(xué)習(xí)能夠有什么具體的行為表現(xiàn)。表2為分析資源建設(shè)目標(biāo)樣表。
高職學(xué)習(xí)者分析
資源設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析，主要是考慮與學(xué)習(xí)效果相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)踐分析，筆者在下頁(yè)表3樣表具體的“學(xué)習(xí)者分析”步驟中提煉出了幾個(gè)有意義的因素。但需要說(shuō)明的是，在實(shí)際的資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，這些因素不必全部包括進(jìn)去，筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說(shuō)明同樣適用于本文后面的其他樣表。
學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分析
具體資源的內(nèi)容分析是高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵步驟，之后的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、平臺(tái)選擇、評(píng)價(jià)都要以此為依據(jù)進(jìn)行。內(nèi)容分析階段的主要目的是幫助教學(xué)設(shè)計(jì)師更好地把握內(nèi)容的定位和要求，在此階段不會(huì)也不要進(jìn)行任何具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。[3]高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中，內(nèi)容分析的目的在于幫助資源設(shè)計(jì)者更好地了解不熟悉的學(xué)習(xí)者（高職生）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確保資源設(shè)計(jì)的質(zhì)量。一般說(shuō)來(lái)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容有三種方法[4]：主題分析、程序分析和關(guān)鍵動(dòng)因分析。具體來(lái)說(shuō)，在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，可以這樣對(duì)某個(gè)具體資源建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行分析：通過(guò)主題分析，明確該資源的內(nèi)容及組成要素的結(jié)構(gòu)，分析的具體程度應(yīng)視高職學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的知識(shí)水平而靈活掌握；通過(guò)程序分析，明確高職學(xué)習(xí)者完成該資源的教學(xué)內(nèi)容所需要的步驟，以及步驟間轉(zhuǎn)換的線索；通過(guò)關(guān)鍵動(dòng)因分析，獲取與高職教育資源相關(guān)的人際技能與態(tài)度。表4為資源內(nèi)容分析樣表。
資源環(huán)境分析
資源環(huán)境分析包括兩部分：傳輸教學(xué)的環(huán)境和所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境與績(jī)效環(huán)境。高職生學(xué)習(xí)環(huán)境與績(jī)效環(huán)境的差異性，是資源設(shè)計(jì)者應(yīng)該十分重視的設(shè)計(jì)制約因素。表5為環(huán)境分析樣表。下面著重考慮真實(shí)的社會(huì)作為資源設(shè)計(jì)的績(jī)效環(huán)境的若干特征：①績(jī)效環(huán)境對(duì)高職生的導(dǎo)向。這里要考慮的因素是真實(shí)的社會(huì)對(duì)高職生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的組織支持，擴(kuò)展一點(diǎn)說(shuō)是社會(huì)對(duì)高職生的關(guān)心與重視程度。②績(jī)效環(huán)境與高職生所學(xué)新知識(shí)的關(guān)聯(lián)。這是分析高職生所學(xué)新知識(shí)在真實(shí)社會(huì)中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或環(huán)境限制。這一方面要求資源設(shè)計(jì)者多為高職生設(shè)計(jì)與真實(shí)社會(huì)相關(guān)的新知識(shí)與技能；另一方面，也凸顯了社會(huì)支持系統(tǒng)在高職生績(jī)效環(huán)境中的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境中一般考慮以下因素：①高職校教學(xué)環(huán)境的客觀情況。獲取高職校教學(xué)環(huán)境的客觀信息，目的是考察它對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的適合程度，具體內(nèi)容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網(wǎng)、師機(jī)比、生機(jī)比等客觀信息。②高職校教學(xué)環(huán)境對(duì)真實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識(shí)，在真實(shí)社會(huì)中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高職校的教學(xué)環(huán)境中可以做哪些改變和調(diào)整，以增強(qiáng)知識(shí)的可遷移性。③高職校影響數(shù)字化學(xué)習(xí)的限制條件。筆者要進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，應(yīng)該在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)和信息設(shè)計(jì)前考慮學(xué)習(xí)環(huán)境中的若干限制條件，如基礎(chǔ)設(shè)施、師資、資金、現(xiàn)有資源及應(yīng)用狀況等。
資源的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
關(guān)于教學(xué)策略的研究理論成果頗多，經(jīng)過(guò)比較和甄別，筆者擬在研究時(shí)間較早、較具權(quán)威性的加涅的相關(guān)學(xué)術(shù)思想指導(dǎo)下進(jìn)行這部分內(nèi)容的分析。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然以加涅的'教學(xué)事件作為策略設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，但是最終的學(xué)習(xí)資源策略設(shè)計(jì)應(yīng)該盡最大可能兼顧到ARCS（吸引注意力，建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，保持自信心，維持滿意感）模型的理念。上頁(yè)表6為教學(xué)策略設(shè)計(jì)樣表。
多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)
完成了教學(xué)策略設(shè)計(jì)之后，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)。關(guān)于學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)，有多種不同的論述，這里援引王永鋒的觀點(diǎn)[4]：所謂信息設(shè)計(jì)就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素，思索在計(jì)算機(jī)界面中如何有效組織設(shè)計(jì)這些元素，以利于學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，多媒體元素包括五大類：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫。多媒體學(xué)習(xí)生成理論[5]是理查德邁耶和其合作者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人類信息加工的研究以及自己十多年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一系列指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的定律。在進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，可將理查德邁耶的多媒體學(xué)習(xí)理論作為重要的設(shè)計(jì)參考因素。上頁(yè)表7為多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)樣表。
形成性評(píng)價(jià)
資源設(shè)計(jì)中引入形成性評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)者那里收集到與教學(xué)材料的使用及教學(xué)效果有關(guān)的數(shù)據(jù)，從而資源可以在正式使用前修改得更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的步驟一般包括一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。[6]關(guān)于在每個(gè)步驟中具體需要考量哪些內(nèi)容，筆者建議在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的每個(gè)步驟中，將形成性評(píng)價(jià)之前的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟都作為考量?jī)?nèi)容，換句話說(shuō)，將資源設(shè)計(jì)進(jìn)行到現(xiàn)在所形成的“成果”都作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。上頁(yè)表8為形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)樣表。
修改
形成性評(píng)價(jià)的目的是為了修改教學(xué)。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計(jì)中，這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對(duì)應(yīng)，是根據(jù)上一步驟獲得的信息來(lái)對(duì)每個(gè)考量因素做出相應(yīng)的調(diào)整，修改教學(xué)樣表如上頁(yè)表9所示。
總結(jié)性評(píng)價(jià)
在資源設(shè)計(jì)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是收集數(shù)據(jù)和信息的過(guò)程，其目的是做出決策，確定是否繼續(xù)使用當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源。總結(jié)性評(píng)價(jià)的核心評(píng)價(jià)者一般不是教學(xué)（資源）設(shè)計(jì)者。總結(jié)性評(píng)價(jià)往往更需要不熟悉資源設(shè)計(jì)詳細(xì)過(guò)程的外部評(píng)價(jià)者，以便更公正客觀地看待資源的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
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