《給老爺爺讓座》作文教學(xué)案例評(píng)析

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《給老爺爺讓座》作文教學(xué)案例評(píng)析，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　案例（一）：

　　培訓(xùn)的第二天下午，我正在批改孩子們上午的默寫。放學(xué)了，班上三個(gè)男生背著書(shū)包來(lái)到張老師的辦公室，拿著桌上的魔方就開(kāi)始玩起來(lái)。為了和這三個(gè)孩子套近乎，我主動(dòng)詢問(wèn)他們仨的名字并記住，然后問(wèn)其中一個(gè)孩子是否能將魔方的六個(gè)面都能拼好，他很誠(chéng)實(shí)地回答說(shuō)還不行并拼好一面給我看。我及時(shí)鼓勵(lì)了他，我能看出他臉上露出的淺淺的微笑。玩了一會(huì)兒，孩子們很自覺(jué)地找了個(gè)空位，開(kāi)始完成剛發(fā)下來(lái)的試卷，我的周圍立馬安靜了下來(lái)。這時(shí)候，張老師從教室回來(lái)，開(kāi)始指導(dǎo)孩子們的功課。后來(lái)我才明白他們是班上成績(jī)中等偏上的學(xué)生，張老師是想把他們培育得更優(yōu)秀。

　　評(píng)析：只是孩子們放學(xué)后的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)張老師并不在，二年級(jí)的孩子在稍作游戲之后，能夠在沒(méi)人監(jiān)督的情況下，自己開(kāi)始完成課后作業(yè)，可想而知，孩子們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成和一位老師的正確引導(dǎo)、嚴(yán)格要求和優(yōu)秀示范分不開(kāi)。

　　張老師犧牲自己的休息時(shí)間，幫孩子們對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，可以看出張老師對(duì)待孩子是一視同仁的態(tài)度，注重孩子的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

　　案例（二）：

　　孩子們鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)之后，張老師將三個(gè)孩子喊到電腦旁開(kāi)始輔導(dǎo)作文，而我作業(yè)也已經(jīng)批改完了，于是我也成為了學(xué)生的一員。這是一篇看圖說(shuō)話的作文。圖片上呈現(xiàn)的地點(diǎn)是公園，一位小學(xué)生正扶著一位老爺爺往附近的長(zhǎng)椅上去休息，天空中還有一些小鳥(niǎo)。張老師的教學(xué)開(kāi)始了，她是以提問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)的：1.這位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你從哪里可以看出小明是要給老爺爺讓座？這是一個(gè)什么樣的老爺爺？3.小明是怎樣過(guò)去扶老爺爺?shù)模?/p>

　　在孩子了解這幅圖片的主題是《給老爺爺讓座》之后，張老師就開(kāi)始讓他們討論這個(gè)下午發(fā)生了什么故事。孩子們湊到另一邊開(kāi)始七嘴八舌地給圖片編故事了，而張老師這時(shí)候正在電腦旁敲打著什么。“今天，陽(yáng)光明媚，小明在公園里玩。忽然他看到天空中飛來(lái)一群小燕子，便追著小燕子玩……”孩子們的思緒如泉水般被張老師打開(kāi)來(lái)，個(gè)個(gè)說(shuō)得津津有味，我在一旁聽(tīng)著都直感嘆太不可思議。

　　孩子們討論完了之后，張老師又將他們喊到電腦旁，此時(shí)的電腦桌面上已經(jīng)出現(xiàn)了張老師為他們寫好了開(kāi)頭，中間的銜接句，并又開(kāi)始為他們整理思緒，“第一自然段寫小明去公園散步，這時(shí)候公園里的景色，空氣還有你所看到的其他景物。第二自然段小明玩累了，坐到椅子上休息，忽然，小明看見(jiàn)了……（應(yīng)該將老爺爺?shù)耐饷病��?dòng)作和神態(tài)描寫清楚）小明心想：________”指導(dǎo)完之后，便給他們每人一張標(biāo)有300字格子的作文紙。我很納悶，孩子們才二年級(jí)，為什么看圖說(shuō)話要求寫300字，但張老師說(shuō)他們現(xiàn)在能寫300字了。

　　情況也的確如此，經(jīng)過(guò)張老師的指導(dǎo)之后，孩子們奮筆疾書(shū)，沒(méi)有過(guò)多的猶豫。我頓時(shí)對(duì)這樣嚴(yán)要求，有效指導(dǎo)的張老師肅然起敬！

　　評(píng)析：張老師在指導(dǎo)孩子作文的時(shí)候，更多的是起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題不斷開(kāi)啟孩子的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性原則。

　　在指導(dǎo)孩子看圖的時(shí)候，把圖片放在孩子面前，讓學(xué)生去看，去聽(tīng)，去聞，去摸，將靜態(tài)的圖片想象成動(dòng)態(tài)的，大大地降低了想象難度。在講空氣清新的時(shí)候，會(huì)不由得大口呼吸，聯(lián)系到學(xué)生經(jīng)過(guò)廁所時(shí)，條件反射性的捂住口鼻的反應(yīng)。運(yùn)用到了理論聯(lián)系實(shí)際。

　　張老師的教育體現(xiàn)在課堂和課后的方方面面，體現(xiàn)在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。我要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)技巧和水平。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確合理

　　教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞本次作文主題。知識(shí)與技能目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象，這對(duì)于寫好“給老爺爺讓座”這一事件中的人物至關(guān)重要。過(guò)程與方法目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，從真實(shí)經(jīng)歷中挖掘素材，鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)老人、文明出行的道德觀念，將作文教學(xué)與品德教育有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　二、教學(xué)方法多樣有效

　　情境教學(xué)法：教師通過(guò)播放公交車上的視頻，創(chuàng)設(shè)了與作文主題相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，迅速融入到“給老爺爺讓座”的場(chǎng)景中，激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望。這種方法使學(xué)生能夠直觀地感受事件發(fā)生的環(huán)境，為后續(xù)的寫作提供了豐富的素材和靈感。

　　討論法：組織學(xué)生小組討論在公交車上的所見(jiàn)所聞，以及讓座時(shí)的內(nèi)心想法等。學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，拓寬了思路，不僅豐富了寫作內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力。

　　范文引導(dǎo)法：教師展示優(yōu)秀范文，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，如如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何安排情節(jié)等。通過(guò)對(duì)比自己的構(gòu)思與范文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程清晰流暢

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出作文主題，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的寫作氛圍。

　　知識(shí)講解：教師詳細(xì)講解了細(xì)節(jié)描寫的方法，如語(yǔ)言描寫要符合人物身份和性格，動(dòng)作描寫要準(zhǔn)確生動(dòng)等，并結(jié)合具體例子進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生易于理解和掌握。

　　素材收集：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷、小組討論等方式，幫助學(xué)生收集寫作素材，解決了學(xué)生“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

　　寫作指導(dǎo)：在學(xué)生寫作前，教師對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、重點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行了明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚寫作要求，避免了盲目寫作。

　　批改與評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了認(rèn)真批改，并在課堂上進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)建議，有助于學(xué)生不斷提高寫作水平。

　　四、教學(xué)效果顯著

　　從學(xué)生的作文成果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法，生動(dòng)地描述給老爺爺讓座的過(guò)程，人物形象鮮明，情感真摯。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還在思想上受到了教育，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　五、改進(jìn)建議

　　在素材收集環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考除了公交車上，在其他場(chǎng)合遇到老人需要幫助時(shí)的做法，豐富作文的主題和內(nèi)容。

　　在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文的過(guò)程中，更好地學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)也能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和自我反思能力。

　　對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以提供更多的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們克服寫作困難，增強(qiáng)寫作信心。

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