北師大版二年級下冊案例
北師大版二年級下冊案例
一、學(xué)生的基本情況
姓名：朱某某性別：男年齡：8歲一年級學(xué)生
二、問題以及行為表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)明顯怠倦，能按時完成作業(yè)，但字跡潦草，本子臟亂，處于嚴(yán)重的退步狀態(tài)。
2、性格開朗、調(diào)皮，十分小氣，一旦老師批評了他，便會委屈的落淚，缺乏自信心。
3、有較強(qiáng)的逆反心理，不愛衛(wèi)生，有悄悄拿同學(xué)鉛筆的行為。
4、生活自理能力較強(qiáng)，在家懂事聽話，和同學(xué)之間相處不夠融洽。
三、該生相關(guān)資料的調(diào)查
朱某同學(xué)是典型的留守兒童，在家里是獨(dú)生子，從小在爺爺奶奶的照顧下長大。母親在該同學(xué)幼兒時期便棄家人而去，父親常年好毒，脾氣古怪，經(jīng)常打罵該學(xué)生。朱某的生活幾乎是爺爺奶奶包攬，父親出門在外，很少寄錢回家照顧該生。在這樣的情況下，由于自身家庭條件的受限，以及生活在一個不完整的家庭環(huán)境中，使他養(yǎng)成了偏激、逆反、早熟的性格，在家算是同齡當(dāng)中比較懂事的孩子，經(jīng)常幫助奶奶做農(nóng)活。學(xué)習(xí)缺乏積極性，老師布置的作業(yè)幾乎能夠按時完成，但作業(yè)效果不盡人意，質(zhì)量較差。相比一年級上期來說，有著天囊之別。學(xué)習(xí)成績處于迅速下游狀態(tài)。犯了錯誤，只會哭鼻子掉眼淚，勇于承認(rèn)錯誤，但事后并無教育效果，仍然出現(xiàn)類似的錯誤。
四、個案分析
從這學(xué)期朱某的各項表現(xiàn)來看，針對該同學(xué)的個性心理特點(diǎn)，經(jīng)相當(dāng)一段時間對他的觀察以及深入調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：
1、鑒于他從小就缺乏父母關(guān)愛的情況，是典型的留守兒童的心理特征。他處于凡事都渴望被人關(guān)注，被人疼愛的欲望當(dāng)中。使他逐漸慢慢長大懂事的原因在于家庭環(huán)境的影響，以及爺爺奶奶經(jīng)常在他面前對其母親的斥責(zé)、對父親的失望，讓他開始承擔(dān)一個八歲小孩兒不應(yīng)承受的痛苦，于是生活上的自理是被逼出來的，經(jīng)常哭鼻子掉眼淚，是為了得到他人對自己的疼愛。有著嚴(yán)重的自卑心理，缺乏自信心。
2、在一個班級當(dāng)中，由于自身的穿著及其破舊，和同學(xué)之間有著明顯的差異，隨著年齡的逐增，開始害怕和人交往，就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為自己反正也就這樣了，自暴自棄，字跡開始潦草，不愛護(hù)書本，老師對其的關(guān)心程度不夠，導(dǎo)致該生產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，不注重自己的言行。
五、采取的方法以及措施
1、根據(jù)朱某現(xiàn)在的實(shí)際情況，以及和進(jìn)校第一學(xué)期的比較，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與其家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，以及能夠給予他更多的關(guān)愛，他必定會有所改觀的。
2、他經(jīng)常犯錯誤，出問題的原由是為了引起同學(xué)的注意、獲得老師更多的關(guān)心，基于該生這樣的心理特征，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在，體會到錯誤的不該，感受到師生對他的關(guān)愛依然存在，提高他的自信心。同時，也不能放松對他的心理健康進(jìn)行教育，該生出現(xiàn)較大的顯性錯誤幾乎就是來源于缺乏親人的疼愛以及老師同學(xué)的關(guān)心，因此用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正感受到教師對他的關(guān)愛，在表現(xiàn)有所改進(jìn)的同時，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3、針對朱某不自信以及不愛個人衛(wèi)生的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中我們要激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，打掃衛(wèi)生的工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵；見到教師主動問好的有禮貌的行為等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺奶奶干力所能及的家務(wù)，回家的家庭作業(yè)也能認(rèn)真的完成，不僅在老師眼中要讓他知道自己是優(yōu)秀的了，還要讓同學(xué)們都學(xué)習(xí)他生活自理愛勞動的好習(xí)慣，在師生心目中是朵燦爛的鮮花。
六、教育效果
經(jīng)過近兩個月的了解及教育，朱某有了明顯的進(jìn)步，正如起初的他一樣，變得開朗活潑，并沒有因為自身所遇到的種種不一快樂，而驟然之間使自己的性格發(fā)生突變。現(xiàn)在，朱某對老師格外的尊重，不論是不是教自己的老師他都會很有禮貌的向老師問好。在學(xué)習(xí)上，有了明確的認(rèn)識，能堅持上好各門課程，成績逐步提高。尤其是在美術(shù)課上，對他所畫的城堡點(diǎn)名夸獎以及讓所有同學(xué)欣賞了以后，他對學(xué)習(xí)的熱情猛然高漲。對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，對勞動有了初步認(rèn)識，也愛注重自己的個人衛(wèi)生了，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強(qiáng)、有知識的身心健康的快樂小王子。
每一個孩子在家長心目中都是唯一的,也必是最好的;而每一個孩子也都自認(rèn)為自己是最棒的。“期望效應(yīng)”與“皮格瑪利翁效應(yīng)”其實(shí)都是一種心理暗示的結(jié)果。可上學(xué)之后,由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣的差異,使得部分學(xué)生變得內(nèi)向、自卑,越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),越會感到疲憊與困惑。此時,作為教師,就該堅信：沒有學(xué)不好的孩子，只有不用心的老師。在學(xué)習(xí)生活中我們采取多種的學(xué)習(xí)方式、活動內(nèi)容使這群可愛的孩子獲得自信,產(chǎn)生情感的“正遷移”,構(gòu)建良性的“皮格瑪利翁”效應(yīng),形成一種和諧、積極的學(xué)習(xí)心理氛圍。
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