給予樹教學設計1

　　教學目標：

　　1、了解圣誕節的意義，幫助理解課文內容和體會金吉婭在特殊的節日里的“特殊”的行動。

　　2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發學生的愛心。

　　重點難點：

　　1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

　　2、理解課文最會一段話。

　　教具準備：

　　多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。

　　教學課時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、歌曲導入。

　　1、播放《新年好》的歌曲，提問：

　　a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時的心情呢？

　　b.最想過的節日是那個節日？（春節）

　　c.你們喜歡春節嗎？為什么？（預設;穿新衣服、放鞭炮、貼對聯、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）

　　d.孩子們我們中國最快樂的節日是春節，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節日呢？（圣誕節）

　　2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。

　　二、復習鞏固生字詞。

　　1、點同學認讀生字卡片，并且能帶讀，表現好的同學給予獎勵。

　　2、概括課文主要內容。（時間、地點、人物、什么事？）

　　3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對課文的學習，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）。

　　三、走進文本，體會金吉婭內心世界。

　　1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線�！昂⒆觽兣d高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！保ǔ鍪菊n件）

　　A.“沉默不語”是什么意思？同學們做一下動作，想一

　　想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時想的是什么？（結合課文一至三自然段思考).

　　B、為什么金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）

　　C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）

　　D、金吉婭辜負了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學讀出原因，并出示課件）

　　E、金吉婭現在的心情怎樣？（內疚、難過）

　　F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學生讀。）

　　2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什么都沒有�！�

　　A、“什么都”能不能去掉，為什么？

　　B、你從這一句中體會到了什么？（小女孩很可憐）

　　C、指導讀這個句子。

　　D、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點一名同學上講臺，拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）

　　E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？

　　F、.從金吉婭的做法里，你體會到了什么？（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　3、學習最后一自然段。

　　師：當母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？

　　A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。

　　B、創設情境，指導學生讀最后一段。

　　四、拓展與延伸，升華情感。

　　1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認為只是一棵樹？

　　2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）

　　3、這樣一顆美麗的給予樹，應該把它種在哪里？（種在每個人的心里）

　　4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼??（出示課件）

　　五．課外作業。

　　1.課外閱讀一些有關幫助別人的作文。

　　2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。

　　六、板書設計：

　　教學反思：

　　在《給予樹》這節課的課堂教學中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學生在

　　讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節課主要有以下三點體會：

　　一、走進人物內心。

　　《給予樹》教學中，讓同學們走進文本感受金吉婭的內心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什么，結合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。

　　二、感悟“給予”

　　本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我設計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么，做些什么的環節。這種親身實踐，感同身受，更能激發學生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。

　　三、延伸升華

　　語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我還讓學生進行一個小練筆，讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

給予樹教學設計2

　　設計理念：

　　突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。

　　教學目標：

　　1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

　　2．運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

　　3．讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文的最后一段話。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，檢查預習

　�。ㄒ唬┌鍟�課題，指讀。關注多音字和生字。

　�。ǘ�）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

　�。ㄈ�）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。

　　“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學生的回答，板畫給予樹）

　　“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。

　　設計評析

　　本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

　　二、 整體感知，自讀質疑

　　（一）誰愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？

　�。▽W生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）

　�。ǘ�）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？

　　小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？

　　設計評析

　　一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

　　二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

　　三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到�！睈垡蛩固挂舱f，“提出一個問題比解決一個問題更重要�！贝颂幹卦谝龑�學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

　　三、 精讀品賞，解疑悟情

　�。ㄒ唬┚�讀第三自然段

　　1．讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　2．指名讀讀劃出的句子。

　　3．理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）

　　4．那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　　（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　�。�2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

　�。�3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

　　5．教師小結。

　　設計評析

　　本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

　　本環節的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了 “沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用�！钡拈喿x目標。

　�。ǘ�）精讀第四自然段

　　1．我們抓住“沉默不語”，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎？

　　學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”

　　請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關的句子。

　　2．大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字也很通順，不行嗎？

　　3．圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？墒沁@個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？

　　4．創境，進行角色體驗說話。

　　小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀�？粗�小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？

　　設計評析

　　此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（一）圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情？

　　是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）

　　作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。

　　還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。

　　作業：課后請同學們寫一寫。

　　板書設計：

　　棒棒糖（圖） 善良 仁愛

　　給予樹（簡筆畫） 金吉亞 同情 體貼

　　洋娃娃（圖） ……

給予樹教學設計3

　　課時目標：

　　1、會認讀10個生字，會寫12個生字。

　　2、初讀課文，了解課文大意。

　　教學過程：

　　一、課前準備：

　　播放《圣誕歌》，渲染氣氛。

　　1、看到圣誕樹，聽到圣誕歌，你想到些什么？你對圣誕節還有什么了解？（無需多講，補充漏講的即可）

　　2、圣誕節：是一個充滿了濃濃愛心日子，能讓人們分享幸福和快樂的日子。今天我們要學的這篇課文的故事就是發生在圣誕節前夕。

　　二、導入課題

　　1、板書課題：指名讀，出示拼音，“給”還有一個音讀“ɡěi”組詞，都有把東西交與、送與別人的意思，“給予”也帶有“給”的意思，但這可不是一般的給，是一種無私的付出，無條件的幫助，不講回報的贈送。如上星期我們對甘村小學的捐款捐書的行為就是給與，就是給與甘村小學的的幫助和關愛，是不求回報的。

　　4、讀了課題你有什么問題？

　�。ㄔO計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。）

　　過渡：那“給與樹”究竟是怎樣的一棵樹，又有什么作用呢？想知道嗎？請打開P123帶著這些問題去讀讀課文，了解了解吧。讀的時候要求：讀準字音，讀順句子，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生自讀課文。

　　2、學習一類生字：（開火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀）

　　3、指導識記字形（猜字謎）：這些字我們除了會認讀，還得要會寫，在寫之前你能提醒大家要注意些什么？（范寫：裕、即、買、貼）

　　4、把你覺得難記難寫的字在本子上寫一寫。

　　5、學習二類字：（指名讀---齊讀---去拼音讀）出示句子再齊讀。

　�。ㄔO計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當互讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字

　　過渡：看來大家對課文的生字詞掌握得不錯，老師要欣賞一下同學們的朗讀本領如何，是不是讀得又準確又流利。

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、指名分段讀課文，要求：不加字，不添字，不讀破句。其他同學邊聽邊想，課文講的是一件什么事情。（作適當的糾正和適時的鼓勵）

　　2、課文講了一件什么事，請大家把這些詞準確地填到相應的空格里去嗎？（填空）這就是課文的主要內容了。（齊讀）

　　3、概括文章的主要內容就是要把故事在什么時候、在哪里、大致發生了什么事情、結果怎樣，交待清楚，這對于我們三年級學生課外閱讀做讀書筆記非常重要。

　　（設計意圖：考慮到學生才剛上三年級，對閱讀理解有一定困難，把概括課文內容，變成填空式來進行，降低難度，讓學生領會方法為重）

　　過渡：請同學們再次默讀課文，想想文中寫了誰給與了誰什么呢，找出文中反映給予的事來。

　　四、再讀課文，體會“給予”。

　　1、學生默讀

　　2、文中誰給予了誰些什么東西？（出示）

　　①（慈愛的）媽媽給與（五個）孩子每人二十美元------母子之愛

　　②（ ）金吉婭給與（ ）家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情

　�、郏� ）金吉婭給與（ ）女孩一個穿裙子的洋娃娃------無私的愛

　　3、在這充滿著愛意中成長的孩子，他們也一定會關愛去周圍的人和物的。課文雖沒有華麗的詞語，但卻處處充滿著愛意，請你再選取你喜歡的段落細細地讀讀課文。

　　（設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。）