淺析作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心的原因
作文是個(gè)大課題。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為寫的能力運(yùn)用最難。它要求學(xué)生讀萬卷書，還須行萬里路，更須具備心理穩(wěn)定的素質(zhì)。我無意對(duì)此作全面的分析，況且各類語文期刊、專著已論述極豐。我只想聯(lián)系學(xué)生的課堂作文，找出學(xué)生作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心的原因。
先說學(xué)生作文選擇心不由己。
巴金早晨起來就寫作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說作家的寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣卻嚴(yán)重地制約了寫作機(jī)智。學(xué)生不是作家，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如有些學(xué)生愛早晨讀書，晚上做題目；有些學(xué)生卻愛早晨做題目，晚上讀書。這就說明學(xué)生也有學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種習(xí)慣是他們?cè)趯ふ易罴褜W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)中自然形成的。學(xué)生課堂作文卻不能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由選擇作文的時(shí)機(jī)。有時(shí)甚至剛上完一堂數(shù)學(xué)課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤旋，而語文老師走進(jìn)來，半截粉筆在黑板上一揮，寫下一個(gè)作文題來，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內(nèi)完成，這時(shí)的寫作心理就不衛(wèi)生了，其結(jié)果必然影響作文效果，難以進(jìn)入作文的角色，有時(shí)還可能誘發(fā)“厭倦作文”的情緒。
《普通心理學(xué)》用“疲勞曲線”揭示了人體的奧秘，一個(gè)人一天之中，神經(jīng)有時(shí)處在興奮狀態(tài)，有時(shí)處在抑制狀態(tài)。處在興奮期，工作學(xué)習(xí)的效率最高，處在抑制期，學(xué)習(xí)工作的效率最低。興奮與抑制總是曲線循環(huán)，周而復(fù)始。我們把學(xué)生課堂作文時(shí)精神狀態(tài)也作個(gè)簡(jiǎn)單的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五個(gè)階段，根據(jù)“疲勞曲線”顯示，在課堂作文時(shí)，神經(jīng)處在興奮區(qū)的人，約占全班人數(shù)五分之三。但學(xué)生是一個(gè)群體，長(zhǎng)期過著共同的學(xué)習(xí)生活，其興奮周期也容易接近，因此，課堂作文時(shí)，處在興奮區(qū)的人可能多于五分之三，也可能少于這個(gè)比例。現(xiàn)在假設(shè)處在興奮區(qū)的人數(shù)占作文人數(shù)的二分之一，另一半人數(shù)還處在抑制區(qū)。如果將處于“疲勞曲線”上不同點(diǎn)的兩種學(xué)生放在一起，同時(shí)進(jìn)行一次作文競(jìng)賽的話，同樣的文題，平時(shí)同樣的寫作水平，處在興奮區(qū)的那一半人的作文成績(jī)必然優(yōu)于處在抑制區(qū)的那一半人的作文成績(jī)。那些處在抑制區(qū)的人當(dāng)然想在自己神經(jīng)興奮期來寫了，然而，教師站在講臺(tái)前，是不受“疲勞曲線”的影響的，專等作文交齊，容不得學(xué)生自己選擇作文的時(shí)機(jī)。這是作文選擇心不由己的原因之一。課堂作文，無一不是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀點(diǎn)和選材了。一個(gè)命題，就是一個(gè)圈子，把學(xué)生固定在一個(gè)圈子里作文，比“戴著鐐銬跳舞”（聞一多語）更加艱難。因?yàn)椤扮備D”鎖住的只是詩(shī)歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內(nèi)容。作文命題和寫作過程，有著極不和諧的一面。寫作的過程，就是把已學(xué)過的語、修、邏、文知識(shí)綜合運(yùn)用到某種具體的載體中去，這個(gè)載體又是作者的社會(huì)實(shí)踐或生活閱歷與自己的思想觀點(diǎn)、情感因素的復(fù)雜組合。其中，知識(shí)、實(shí)踐閱歷、思想情感三個(gè)要素缺一不可。一個(gè)作文的命題，很顯然是對(duì)這三個(gè)要素作出嚴(yán)格的要求和限制。對(duì)知識(shí)的要求，具有科學(xué)性，也是公平的。因?yàn)槊}的難度，總是根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的程度來確定的，而做同一命題文章的人，又都是學(xué)歷相等的同學(xué)。對(duì)實(shí)踐閱歷和思想情感作出限制，就不公平，一個(gè)班（考試時(shí)往往還是一個(gè)區(qū)、盛國(guó)）幾十號(hào)人，雖然學(xué)歷相等，年齡相仿，但由于每個(gè)人的生活環(huán)境、性格特征以及社會(huì)教養(yǎng)不同，他們的社會(huì)實(shí)踐，生活閱歷，思想觀點(diǎn)，情感基因等，也決不可能相同。一個(gè)命題，就強(qiáng)將這些非智力因素不同的學(xué)生拉進(jìn)了同一個(gè)圈子里來作文，有一部分人就會(huì)得心應(yīng)手，而另一部分人就苦不堪言。即使苦不堪言，也不敢不按命題的要求來寫，這是作文選擇心不由己的原因之二。
學(xué)生的作文，一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的指導(dǎo)，一方面?zhèn)魇诹藢懽骷记桑菍W(xué)生獲得寫作知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒積聚在學(xué)生頭腦中的各種素材，使他們迅速地進(jìn)入作文狀態(tài)。這在一定程度上促進(jìn)了寫的能力的提高，但客觀上也制約了學(xué)生在選材和構(gòu)想方面的盡情發(fā)揮，有遠(yuǎn)功而無近利。教師的指導(dǎo)，總是要比學(xué)生的實(shí)際能力高一級(jí)，意在“取法乎上，得之于中”。學(xué)生往往會(huì)把教師的“高指導(dǎo)”理解成高要求，照老師的意圖寫，力不從心；不照老師的意圖寫，又怕離題，不合要求，思維就在老師的暗示圈里僵持著，老半天也醒悟不過來。臨近交稿，只好東拼西湊，畫虎不成反類犬了。教師又不可能不指導(dǎo)。若不講，從遠(yuǎn)處看，那些審題立意，謀篇布局，神形聚散，人事合一，理論相彰之類的作文知識(shí)和那些以小見大，烘云托月，刪繁就簡(jiǎn)，敘議結(jié)合，扣人心弦之類的寫作技巧，學(xué)生從何處獲得，又何時(shí)領(lǐng)悟呢？從近處看，只有一個(gè)光桿題目，學(xué)生又會(huì)覺得徒手抓刺猬，不知何處下手，兩眼瞪著黑板，一籌莫展，最終還得請(qǐng)教老師，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。這是作文選擇心不由己的原因之三。
課堂作文，是自有教育以來逐步形成的一種老套路。用它，已培育了無數(shù)的文章好手。可見，這種套路，老則老矣，生命力卻極強(qiáng)盛。雖然許多教師同情學(xué)生的這種作文處境，常有自由作文，課外作文，周記作文，假日作文，無限制課內(nèi)作文等形式的花樣翻新，讓學(xué)生暫時(shí)擺脫一下課堂作文的困境，吸一口自由創(chuàng)作的新空氣，但是，命題作文的形式，并不因?yàn)槔蠋煹耐榫徒K止。在考卷的尾題如法定一般屬于命題作文且分值誘人的教育現(xiàn)實(shí)中，教師必定恪守陳規(guī)，使它長(zhǎng)期延續(xù)并光大下去。作文選擇心不由己，是教學(xué)改革的春風(fēng)吹不到的“玉門關(guān)”。
再說學(xué)生的作文內(nèi)容言不由心。
教師在審閱作文時(shí)，對(duì)立意好的文章便格外垂青。學(xué)生從作文知識(shí)中也得知立意的重要意義。但是老師眼中的立意和學(xué)生筆下的立意往往有些差異，前者側(cè)重主題的統(tǒng)帥作用，后者側(cè)重主題的政治意義。學(xué)生看清題目之后，就“意在筆先”，決定提煉一個(gè)什么樣的主題了。主題的確立，只有一條途徑可走，毛主席說：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來，只能從社會(huì)的生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來。”高爾基也曾經(jīng)說過：“主題是從作者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想。”這就有力地證明了社會(huì)實(shí)踐是主題來源的唯一途徑。學(xué)生在根據(jù)命題暗示而提煉主題時(shí)，有兩種可能：一種，提煉出來的主題是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)后的結(jié)果；另一種，提煉出來的主題不是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。前者叫做主題明確，后者叫做主題模糊。主題模糊的人，本來就把生活和認(rèn)識(shí)分了家，因此，他在行文過程中，對(duì)題材就無所謂“馴，無所謂不“馴，只憑主觀推測(cè)，把母豬寫成了大象，還自以為想像大膽。這類產(chǎn)品，無論怎樣精雕細(xì)刻，也只能立于“偽劣”之列。例如，有個(gè)高一學(xué)生寫“我的父親”這個(gè)文題時(shí)，把父子關(guān)系寫得似親非故，似友亦敵，叫人啼笑皆非。后來我才得知他從小沒了父親，從未受過父愛與父教，通篇題材都是根據(jù)“嚴(yán)父慈母”這個(gè)詞“想”出來的。他認(rèn)為父“嚴(yán)”必定和母“慈”相對(duì)，母親的慈愛與寬容必定和父親的冷漠與嚴(yán)肅相對(duì)，但自己與父親畢竟血脈相連，父子的感情也應(yīng)是天生的，和朋友那種后天性的友情有區(qū)別。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)造材料，哪能不令人啼笑皆非？主題明確的人，作文又有兩種情況，一種是照著自己的社會(huì)實(shí)踐和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)去寫，好的作文都是出自這些人之手；另一種是放棄“生活暗示給他的思想”不用，偏要寫些對(duì)社會(huì)實(shí)踐缺乏理性認(rèn)識(shí)的東西，這類作文也往往掩蓋不了捏造題材的假相。例如，有一篇“我的理想”（高三作文），一個(gè)學(xué)生寫道：“我將來一定能夠征服太空。”我知道這個(gè)學(xué)生的理想并不想做太空飛行員，他成績(jī)平常，只想考個(gè)技校，學(xué)一門實(shí)用技術(shù)，做個(gè)普通勞動(dòng)者。但作文中，卻寫了一件和自己的實(shí)際理想毫無關(guān)聯(lián)的事件，也將實(shí)踐和認(rèn)識(shí)分了家。結(jié)果形式雖華麗，“理想”卻如太空人一樣縹緲超脫，找不到“我”了。其實(shí)，做個(gè)普通勞動(dòng)者的理想并不差，后來我問他為何不實(shí)寫，他說，怕立意平淡，沒多大意思。一個(gè)“怕”字，就道出了寫假的緣由，也表明了學(xué)生對(duì)“立意”的曲解。或因沒有生活和對(duì)生活的感知，矯情做作，或求立意深遠(yuǎn)，不表真情，是作文內(nèi)容言不由心的原因之一。這類作文，假話連篇。
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文題擺在面前，主題含在心中，材料還要到記憶的倉(cāng)庫(kù)中去尋找、選擇。窮家還有三擔(dān)家什，一個(gè)倉(cāng)庫(kù)可供選擇的材料又何止“三擔(dān)”？究竟選些什么材料放到文章中去才好呢？總不可能把所有的凡能為中心服務(wù)的材料都寫進(jìn)去吧？同類題材的再選中，學(xué)生決定取舍的因素很多，主要是價(jià)值取向因素和信心因素。學(xué)生對(duì)題材的價(jià)值的認(rèn)識(shí)往往受到語文課的德育教育的影響，認(rèn)為好的主題，就是要好的材料來表現(xiàn)，好的材料才能載現(xiàn)好的主題，產(chǎn)生諸如此類的膚淺認(rèn)識(shí)。究竟什么材料是好材料，卻不能從范例中獲得啟發(fā)，只從題材的表層意義去推斷，黃金要比木頭貴重，列寧咳嗽一聲，比班長(zhǎng)說一籮筐還有威力。這就是學(xué)生作文時(shí)選材的價(jià)值取向。從這種價(jià)值觀出發(fā)，作文者在選材時(shí)，往往“登泰山而小魯”，見磐石而不見金沙。寫入作文中，便非國(guó)家級(jí)大事不舉，非偉大名人的言論不引，一心用這種大套子做成的氣球，把主題高飛到天上去，還自以為中心明確，材料典型，說服力強(qiáng)大。比如，我讓高三同學(xué)寫了一篇關(guān)于捐助“希望工程”的“愛的奉獻(xiàn)”的命題作文。寫這個(gè)文題，本來可以把同學(xué)們捐贈(zèng)錢物的具體事跡寫一寫，把自己對(duì)此活動(dòng)的認(rèn)識(shí)表一表，憑借高三的寫作功底，完全可以寫出一篇感人的作文來。可是，多數(shù)學(xué)生寫的卻是從報(bào)紙、電視、廣播等新聞媒體中了解到的事例，并加上評(píng)論：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界就會(huì)變成美好的人間。”題材之大，引用之多，大出我的所料。這種價(jià)值取向偏差太大，偏離了自己的生活和體驗(yàn)，妄求有得，其實(shí)是失。學(xué)生在選材時(shí)，還存在著有沒有自信心的問題。從中學(xué)所學(xué)的范文來看，主題有大小之分，題材也有大小之分，一般說，多大的題材，就表現(xiàn)多大的主題，要表現(xiàn)大的主題，就要把選材的品位提高，只有把握好了尺度，小題材才可以表現(xiàn)大主題。 學(xué)生在作文中，對(duì)大的題材較有信心，對(duì)小的題材普遍缺乏信心。雖然以小見大的方式，課堂上講過不少的例子和理論，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)生卻生怕把握不裝斜的尺碼，流于庸俗，載不住主題，得不到高分。這不僅對(duì)自己的能力缺乏信心，而且對(duì)小的題材也缺乏信心。與其沒有信心冒險(xiǎn)運(yùn)用同樣沒有信心的小材料來“見大”中心，不如寫那些自己雖不熟知卻有典型意義又保險(xiǎn)值高的大材料來“放大”中心。學(xué)生出于這樣的價(jià)值取向和信心不足兩種原因，作文中，便盡寫些大事件，大人物，大道理，而對(duì)這些大事件的背景，大人物的思想，大道理的內(nèi)涵又缺乏應(yīng)有的了解和分析，夸夸其談，惑人耳目，是作文內(nèi)容言不由心的原因之二。這類作文，大話連篇。
由于觀點(diǎn)和選材被命題嚴(yán)格限制，或者由于對(duì)所選素材缺乏由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，因此，學(xué)生作文時(shí)不是束手縛腳，言而無物，便是蜻蜓點(diǎn)水，言不及義。下面舉一個(gè)“好”的例子來作些簡(jiǎn)短的分析。
我總認(rèn)為：世界上沒有一個(gè)人是不虛偽的，所不同的只是虛偽的程度而已。不知是從什么時(shí)候起，童年時(shí)的那份純真已離我而去，隨之而來的卻是虛偽。如對(duì)我認(rèn)識(shí)的一個(gè)人（此句有語病，引者注），明明這件事她做得不好，我卻會(huì)礙于我們之間的情面而硬是說：“這件事她做得多么好！”如此等等，不一而足。好在我嚴(yán)于自剖，勇于改正錯(cuò)誤，所以我也有不少知心朋友。雖然如此，虛偽，它還是或多或少淹沒了真正的自我。以后，我一定要努力改掉，尋回我失去的那份純真，以獲得更多的朋友。
這段話抄自《語文月刊》１９９５年第５期總１５８期“習(xí)作園地”郭丹珍的《虛偽·驕傲·勤奮——說說我自己》。全文五段，結(jié)構(gòu)是總分總式；中間三個(gè)分論點(diǎn)，布局是并列式。所摘是第二段，即第一個(gè)分論點(diǎn)，說“虛偽”。文末有薦評(píng)：“……是一篇不可多得的學(xué)生佳作。”這是一個(gè)言過其實(shí)的評(píng)語。只要稍一細(xì)心，就不難發(fā)現(xiàn)摘出來的這個(gè)分論點(diǎn)，空洞得幾乎無物。所引段首一句，初看像是分論點(diǎn)，看完全段之后，才發(fā)現(xiàn)它不是分論點(diǎn)（第二句才是），只是一個(gè)又空又大的帽子而已。再總觀全段，段中所寫的“虛偽淹沒了自我”，例證實(shí)在太少，而至于后來“努力改掉，尋回純真”之語，找遍全段以至全文，也看不到究竟怎樣“改”，哪里“尋”的實(shí)際內(nèi)容。這些內(nèi)容恰恰是該文最具說服力的，竟然避而不談了！對(duì)“嚴(yán)于自剖”，也只是輕描淡寫一筆而已。這樣以說教代行動(dòng)，以口號(hào)代真情，叫人如何認(rèn)識(shí)“我自己”？“說虛偽”的分論點(diǎn)，接近一只空殼。這類作文（不單指以上所引的“說虛偽”）只涉及一種超然的人生態(tài)度，未顯示對(duì)生活較深層次的感知和思辨，光有中心突出于前，而無論據(jù)陳述于后，可以說是隔靴搔癢，理不服人。還有更嚴(yán)重的，甚至脫離思想實(shí)際，無的放矢，空發(fā)感嘆，濫發(fā)議論，無一可齲有熟練的寫作技巧，卻無“生活暗示給他的一種思想”，只好“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，在形式上下功夫，在技巧里轉(zhuǎn)陀螺，做一篇漂亮的文字游戲。這是作文內(nèi)容言不由心的原因之三。 這類作文，空話連篇。
作文內(nèi)容假大空，既是高年級(jí)的流行感冒，也是低年級(jí)的小兒鼻涕。可是，教師在批改作文時(shí)又總覺得年級(jí)越高，說假話、大話、空話的現(xiàn)象就有越嚴(yán)重的趨勢(shì)。其實(shí)，這是由于教師注意心理發(fā)生了遷移。對(duì)低年級(jí)的作文，教師注意的側(cè)重點(diǎn)是形式上的優(yōu)缺點(diǎn)，如語句是否通順，前后是否照應(yīng)等等。對(duì)高年級(jí)的作文，由于高年級(jí)已習(xí)熟許多技巧，形式上的缺點(diǎn)已不常見，教師注意的側(cè)重點(diǎn)便轉(zhuǎn)到內(nèi)容上來了。這種注意遷移反映了教師對(duì)學(xué)生的殷切期望，也反映了教師對(duì)作文教學(xué)的某些困惑。總之，作文內(nèi)容假大空，是中學(xué)作文的一種綜合癥，病根就是缺乏生活真知，言不由心。
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