【推薦】選擇的作文錦集9篇
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的選擇的作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
選擇的作文 篇1
拜讀了孫國萍老師發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》（以下簡(jiǎn)稱“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注，使我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認(rèn)識(shí)。近日又拜讀了《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀權(quán)衡——與孫國萍老師商榷》（以下簡(jiǎn)稱“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時(shí)，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先，我們要指出余文中有意無意地曲解和誤解孫文的地方，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_問題的討論。
1．余文說：“孫老師認(rèn)為，中學(xué)生寫作的基本任務(wù)是指令性寫作，而破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌！?/strong>
很顯然，余老師這句話，前半句是對(duì)的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫作混為一談，用自由寫作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作，就等于用打排球的方式來指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂。”作為擅長(zhǎng)寫作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫作，當(dāng)然也不是否定自由寫作。在這段話之后，孫老師緊接著說“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫作的方法來應(yīng)對(duì)考試。……事實(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來越空洞無物，而且他們所期望的考試要求也并沒有達(dá)到”。顯而易見，孫老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫作的方法來”指導(dǎo)寫作，哪怕是應(yīng)對(duì)考試，也不會(huì)有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌钡慕Y(jié)論來自哪里。
2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛好者，且小有成績(jī)。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會(huì)，自以為能用自己的寫作特長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類失敗的語文老師。”
余老師勇于自我解剖的精神非常可貴。但孫老師的文章并未說所有“文學(xué)愛好者”都是“失敗的語文教師”。只是說：“我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對(duì)漂亮，散文趕得上專業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫作并沒有優(yōu)勢(shì)，有的高考反而不行。”從上下文看，孫老師列舉這樣的例子是為了說明作家式的自由寫作和中學(xué)生的指令式寫作在諸多方面有著本質(zhì)的不同，是為了說明有些老師無視這樣的不同用單純的自由寫作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長(zhǎng)于文學(xué)創(chuàng)作，而且又熟諳考試作文的門道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。
3．“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)指令性寫作。以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀，無疑是狹隘片面而且短視的。”
“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿”是很清楚的，說孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發(fā)展等級(jí)”分的做法更準(zhǔn)確。至于說“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”，我們?cè)趯O老師這篇文章中也沒有找到這樣的根據(jù)。孫老師說“中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫作的。說孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀”，更是牽強(qiáng)附會(huì)。不錯(cuò)，孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績(jī)，但從文章的結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力”，所謂高分作文和滿分作文并不是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(jī)（姑且順著余老師的意思這么說）“無疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，相信這個(gè)觀點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇：
1．為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人？
章熊先生曾專門撰文討論我們的語文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要，也非常尖銳的問題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問題的，就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠跟上教師節(jié)奏的，也就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠和老師對(duì)話的，更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問題對(duì)理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無疑問，孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出：“從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的`基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)。”她還說：“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦。”“古人說：詩有別才。其實(shí)，文章寫得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言。”可惜，余老師沒有很好地領(lǐng)會(huì)孫老師的意思，卻從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯(cuò)，孫老師提出“公民寫作素養(yǎng)”這樣的定位，只是為了說明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪兴枰幕緦懽魉仞B(yǎng)（當(dāng)然不是余老師所說的“掌握應(yīng)用文體寫作”），而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專業(yè)”相對(duì)的，而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”的、和“國家、社會(huì)”相對(duì)的公民概念。至于余老師說“如果換上‘村民’或‘市民’的定語，并沒有什么不同”，我們覺得這樣的說法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l都知道，我們的學(xué)生將來絕不會(huì)一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫“公民意識(shí)”的論文；余老師還說：“我也是文學(xué)愛好者，且小有成績(jī)。”說“小有成績(jī)”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jī)”，歷年所教的班級(jí)學(xué)生作文考得好，也仍是“少數(shù)”，因?yàn)樵谀暇軌蚩忌稀澳贤狻倍际沁x了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。
對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個(gè)問題，我們的看法是，應(yīng)該立足為多數(shù)人，兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫作天賦一般的同學(xué)的寫作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任；而對(duì)那些寫作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長(zhǎng)空間，要保護(hù)他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們的寫作特長(zhǎng)。
2．立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想？
閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程追求，但他們對(duì)同一個(gè)問題的思考立場(chǎng)有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想，孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對(duì)課程價(jià)值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫作素養(yǎng)”時(shí)說：“公民寫作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫作，掌握說明和表達(dá)的方法技巧，最重要的是要有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟。”由此，我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂觀精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個(gè)倡導(dǎo)自由寫作的語文老師，還寫過《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章，我覺得如同體操跳水等競(jìng)賽項(xiàng)目一樣，作文有規(guī)定動(dòng)作，也應(yīng)該有自選動(dòng)作，而體現(xiàn)選手特長(zhǎng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作。”余老師關(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢(mèng)想和理想。“考試作文不必規(guī)定跑道”，考試作文“有規(guī)定動(dòng)作”，還有“自選動(dòng)作”，這是多么令人神往的事啊。不過，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長(zhǎng)的等待。(3)在談到高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”時(shí)，余老師說：“問題是孫老師弄錯(cuò)了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級(jí)’，是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺得并不是遙不可及。”我們先替孫老師辯解一句：既然“是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求”，那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個(gè)佼佼者加分才對(duì)啊。至于說“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺得并不是遙不可及”，我們覺得還是過于樂觀了。不要說學(xué)生，語文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂觀。(4)余老師問道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒在蕓蕓眾生中？為什么中國的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問無解？”這幾個(gè)問題問得真痛快！也是我們常常提出的問題。但論定“這與我們幾代人的語文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”，就能夠挽救當(dāng)今社會(huì)的道德滑坡，就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，似乎也太樂觀了。(5)余老師說：“殊不知，這樣指導(dǎo)出來的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是‘蓬間雀’。”可見，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”，而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂觀，更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過，這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為，比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是留有空間，并沒有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績(jī)?yōu)槔驼f明了這一點(diǎn)。
3．基于對(duì)立還是基于統(tǒng)一？
提出這樣的問題，似乎毫無必要，當(dāng)然是堅(jiān)持對(duì)立的統(tǒng)一。但問題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語文很多問題的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)作文教學(xué)課程價(jià)值的理解，人們還是容易采取簡(jiǎn)單對(duì)立的態(tài)度。
一是對(duì)寫作和創(chuàng)作的理解。
一般人的寫作，包括中學(xué)生的寫作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見的，但并不能說兩者是完全不相干的，更不能認(rèn)為兩者是完全對(duì)立的。基本的寫作能力，是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ)；作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識(shí)生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫作也需要具備這樣的能力。只不過兩者的要求有所不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。
二是對(duì)指令性寫作和自由寫作的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)生的寫作，其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫作的能力（這并不簡(jiǎn)單等同于考試，他們將來在生活中也很需要這種能力），但并不能說它就只能是“指令性寫作的教學(xué)”。對(duì)這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過她的有關(guān)論述。同樣，我們說自由式寫作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作，但并不是除了作家的創(chuàng)作，其他的寫作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫作”的能力，也必須結(jié)合自由寫作式寫作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì)這樣以為。
三是對(duì)考試和素養(yǎng)的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對(duì)應(yīng)試的人這樣認(rèn)為，熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識(shí)。我們以為，這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯(cuò)誤。考試作文是不是八股，我們暫且不說，即使八股的文章也不是一概廢話空話，八股并非沒有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫作素養(yǎng)，“只要教師指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’，適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫作的基本素養(yǎng)，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
選擇的作文 篇2
從呱呱落地開始，我們就要開始學(xué)會(huì)選擇。選擇對(duì)了你走的!路就正確，選擇錯(cuò)了你的人生開始出現(xiàn)岔路口，你可以選擇回頭，也可以選擇繼續(xù)往前走，不管它對(duì)與錯(cuò)。我們的人生就開始有了不同的變化，有人快樂有人難過，這并不是老天的不公。這是你自己的選擇，你可以選澤讓自己快樂也可以選擇讓自己難過。人的生命只有一次，別給自己留下太多的遺憾。我們的生命是父母給的，我們的人生是自己的。
俗話說;一步錯(cuò)步步錯(cuò)，也許是這樣，但是你可以選擇回頭，重新再來!你以為就算回頭，你也已經(jīng)失去一切，可是沒有，這一路走來只要你認(rèn)錯(cuò)，我相信你會(huì)得到更多人的愛，更多人的幫助。如果你選擇繼續(xù)錯(cuò)下去，那么沒人能幫得了你。
人的一生時(shí)時(shí)刻刻都在選擇。累了，你可以選擇休息一下!難過了你可以選擇向別人述說!路走錯(cuò)了，你可以問問別人你該怎么做!人生不是一時(shí)的，你要懂得;舍得，有舍才有得。不可能全世界都是你的，所以你要懂得知足。世界永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄你，你也永遠(yuǎn)不可以拋棄世界。這就是選擇，對(duì)與錯(cuò)，你可以選擇對(duì)的也可以選擇錯(cuò)的。但是路是你自己的，人生也是你自己的，生命是你自己的。我聽過這樣一句話;把微笑就給愛你的人，把眼淚就給傷害你的人。可是生活中的我們，又有幾個(gè)做到的呢?人生就像電視劇，結(jié)局你可以讓它悲讓它喜。人可以走錯(cuò)路，但是你要知道認(rèn)錯(cuò)!走錯(cuò)路是正常的，世界上有幾個(gè)人沒走錯(cuò)過呢
鳥兒選擇了浩瀚的藍(lán)天;魚兒選擇了波瀾的大海;鹿兒
選擇的作文 篇3
在我童年記憶的小河里，有許多時(shí)候要經(jīng)歷一些挫折。但是在這個(gè)時(shí)候，你有沒有想過你有兩條路可走。一條是選擇放棄，另一條是選擇堅(jiān)強(qiáng)，繼續(xù)把一件事做到更好。
那一天，學(xué)校如期舉辦了一年一度的校運(yùn)會(huì)，全校的同學(xué)都非常高興，我也不例外。校運(yùn)會(huì)隨著校長(zhǎng)的一聲“開始”而熱火朝天。
八點(diǎn)半左右，我參加了跑步比賽，當(dāng)哨聲響起，我的心七上八下，緊張極了。這不剛一開始跑，我就被別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。
“一圈，兩圈，三圈……”我在心里默默地?cái)?shù)著。跑到最后一圈時(shí)，兩條腿如同灌了鉛似的，好沉，快要邁不開步來。我在心里為自己鼓勵(lì)加油：劉炳君，你一定要堅(jiān)持！加油！
快到終點(diǎn)時(shí)，我終于忍耐不住了，我摔倒在地上。我的同學(xué)看到這一幕后都無比驚訝，但是隨后，我又聽到了同學(xué)們的鼓勵(lì)聲。“加油！劉炳君！”在同學(xué)們的支持和鼓勵(lì)下，我又站了起來，我又一次選擇了堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)槲覉?jiān)信：“努力就可能成功。不努力就一定不會(huì)成功！”
我終于跑完了全程。第二天，成績(jī)報(bào)告單出來了，我得了第二名，老師和同學(xué)們都為我取得的成績(jī)而感到驕傲和自豪！這次雖然沒有得到第一名，但是我仍然很高興，因?yàn)槲业牟环艞墸业膱?jiān)持和努力。
生活中，一定會(huì)有許多不如意的事與之相伴，但是只要你選擇堅(jiān)強(qiáng)，它就會(huì)引領(lǐng)你，使你的人生變得更加豐富多彩！
選擇的作文 篇4
試卷發(fā)下來了……正面就扣了8分！竟然都是低級(jí)錯(cuò)誤：計(jì)算失誤、審題不清，甚至答案填錯(cuò)了位置……這些都是爸爸給我復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的。那刺眼的89分哪，唉，爸爸看了會(huì)……我不敢想象下去。
怎么辦？如果爸爸知道了分?jǐn)?shù)，會(huì)不會(huì)罰我做課外作業(yè)，會(huì)不會(huì)剝奪我一周娛樂玩耍的機(jī)會(huì)，也許接下來好長(zhǎng)時(shí)間都沒有屬于我自己的時(shí)間……越想越害怕，于是我腦中閃現(xiàn)了一個(gè)念頭——隱瞞不說！
幸運(yùn)的是這天晚上，爸爸不在家吃飯，我暫時(shí)逃過一劫，可是逃得過初一能逃得了十五嗎？再說了，爸爸已經(jīng)知道考試的事，肯定要問我的考分，到那時(shí)，想逃也逃不掉的。隱瞞分?jǐn)?shù)的滋味兒真的很難受，但一旦作出了這個(gè)選擇，就是潑出去的水了。第二天中午放學(xué)時(shí)，我又開始在矛盾中作選擇。記得上一次抽測(cè)我考了97分，這次退步這么多，爸爸如果知道了，該有多失望呀。唉，如果不告訴爸爸，我這心里就像有塊千斤重的大石頭，壓得我喘不過氣來，仿佛隱瞞時(shí)間越長(zhǎng)，石頭就越重，心里就越堵。
“人而無信，不知其可也！”猶豫不決的我突然想起孔子的這句話，回味之間，心中豁然開朗。記得老師經(jīng)常教育我們，要誠實(shí)守信，不要弄虛作假，不要隱瞞欺騙，做人要表里如一。我必須要向爸爸坦白我的分?jǐn)?shù)！走出校門，爸爸已經(jīng)在門口等待，我走上前，心里無比忐忑，但我鼓起勇氣對(duì)爸爸說道：“爸爸，我……我這次數(shù)學(xué)考得不好，只……只考了89分！”說完，我放松了許多，長(zhǎng)吁了一口氣。本以為爸爸會(huì)來一番教訓(xùn)，卻沒想到他輕輕點(diǎn)點(diǎn)我低垂的腦袋，心平氣和地對(duì)我說：“看你的樣子，已經(jīng)知道自己丟分原因了，又是不該錯(cuò)而錯(cuò)吧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)才是關(guān)鍵，繼續(xù)努力吧。”爸爸的話讓我心底涌上一股暖流。我暗下決心，一定不能再粗心。
誠實(shí)是做人之本，我作出了一次無悔的選擇，今后我寧愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，也不去刻意隱瞞真相！
選擇的作文 篇5
抬頭是春，俯首是秋，回望世間滾滾紅塵，只有她，天地間的詫然一笑。——題記
步入初中，比我想象的忙碌，遨游于題海之間，奔赴于古今世界，我們就像被時(shí)間拋棄的寵兒，整日的追隨著它的腳步，在歲月的沉積中，我收獲良多。
整日整日的忙碌終于在周末有所懈怠，來到了常去的街角的書店。來回在書店踱步，望著玲瑯滿目的書籍，嗅著一股文字特有的墨香，心中定然舒暢百倍。
一挑二選，選中了一本精裝的泰戈?duì)柧x散文。準(zhǔn)備伸手去拿，確不想和我的手同時(shí)到達(dá)的還有一雙白皙修長(zhǎng)的雙手。疑惑的望向這雙手的主人，雜碎的劉海拂在額前，玲瓏的五官，翹挺的鼻梁，櫻桃小嘴。是她！還是那時(shí)的模樣。
分別了這么久，我們之間卻還是那樣的默契。說說笑笑間，我不經(jīng)意提及那件事：“你的那個(gè)學(xué)校好不好？”
她先是一愣，隨后笑笑，特別豁然地說：“還可以吧！這是我自己選的，當(dāng)然心滿意足啦！”不知怎的，她這樣略帶玩笑的語氣，總讓我感到有些憂傷。我知道，因?yàn)榧依锏脑颍龥]能上重點(diǎn)中學(xué)，心里肯定有些遺憾。
時(shí)間把記憶都沖淡了。
時(shí)間總是不等人，轉(zhuǎn)眼間又要考試，今晚又要熬夜苦讀了。
天色漸漸地暗了下來，我借著手電筒微弱的光亮翻著一頁又一頁的復(fù)習(xí)資料。時(shí)鐘就這樣滴滴答答地走了好久，我收拾好復(fù)習(xí)資料，躺在床上卻翻來覆去的睡不著。
想起那日的重遇，心里唏噓不已。
自己的選擇心滿意足，這是她逞強(qiáng)的借口。人生的岔路口總有人因?yàn)榉N種原因錯(cuò)失了機(jī)會(huì)，可也有人因?yàn)楠?dú)到的慧眼離成功更近一步。其實(shí)，人生有無數(shù)的選擇，對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)間，無疑成長(zhǎng)了許多。我想，我不必為她遺憾，因?yàn)槲抑溃傆心敲匆惶欤龝?huì)把她錯(cuò)失的機(jī)會(huì)全部彌補(bǔ)回來。
想罷，我便沉沉的睡去。
睡夢(mèng)間又夢(mèng)她，她，只是詫然一笑，淡化了紅塵……
選擇的作文 篇6
“好！又進(jìn)了！”這節(jié)體育課打籃球，下節(jié)班會(huì)課要競(jìng)選班干部，真好！既可以痛痛快快打一場(chǎng)球，又可以拋下勞動(dòng)委員這個(gè)包袱，我5-6年級(jí)都是勞動(dòng)委員，希望別“扔了包袱，撿了金箍”。競(jìng)選開始了，同學(xué)們一個(gè)個(gè)自告奮勇上去“毛遂自薦”，我盤算著：我不當(dāng)個(gè)官吧有些丟人，當(dāng)吧，管不住同學(xué)怎么辦？我絞盡腦汁的想啊想，最后決定，當(dāng)一個(gè)“七品芝麻官”小組長(zhǎng)好了。正當(dāng)我想的餓時(shí)候，輪到競(jìng)選勞動(dòng)委員了，班上霎時(shí)鴉雀無聲，這時(shí)“小齙牙”林丹強(qiáng)上去當(dāng)我的“替死鬼”了，還有一名絕對(duì)輪不到我的啦，馮老師見狀，使出他的“必殺計(jì)”-投票，這招看似公平，其實(shí)是針對(duì)我來的……啊？又是我當(dāng)？我得了28票！不過好險(xiǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”與我票數(shù)相同，最后我終究還是沒逃出“魔爪”……放學(xué)后，我走進(jìn)辦公室，老師說來說去，還想讓我當(dāng)，我口服心未服。心里很沮喪…… 回到家，我想了又想，終于悟出了一個(gè)道理：1個(gè)人如果不愛勞動(dòng)，他長(zhǎng)的啊肯定不是組國的棟梁。 我深信，我的選擇是正確的……
選擇的作文 篇7
人的選擇多種多樣，我選擇總是讓我很后悔，自己選以后就非常后悔，而后悔是自己的心里作用，我在選的時(shí)候，總覺得這沒錯(cuò)，是對(duì)的，可當(dāng)你認(rèn)真的想想好像又不是自己想要的。所以，人生就是這樣，在選擇一樣?xùn)|西的時(shí)候，總做不出果斷的選擇，而總是猶豫不覺，在我們的任何一項(xiàng)選擇里都要做出正確的選擇，這樣我才不會(huì)后悔。
我的選擇不一定是對(duì)的，但那是我自己的選擇，盡管它錯(cuò)了，我也不會(huì)唾棄它，我會(huì)更尊重它，因?yàn)槟鞘俏业倪x擇，那如果你選正確了，你還是懷疑它，那么，你要相信你自己。
選擇的作文 篇8
“敞開你的心扉，展現(xiàn)你的才華。”每每看到這樣的字眼，我便不由自主的拿起筆在本子上默默寫著。當(dāng)初雖是別無選擇選擇了文字，但我同樣也不后悔。
周圍的朋友常自我埋怨道：“如果當(dāng)初我把精力都集中在學(xué)習(xí)上就好了，以前看那么多雜志什么的，不知道浪費(fèi)了多少時(shí)間。如果再讓我選擇一次，我肯定好好學(xué)習(xí)。哎！”話雖都說得那么好聽，可不久便會(huì)忘記，手上確實(shí)不再是雜志了，卻多了副羽毛球拍。“我這樣是有益身心健康嘛，不是在浪費(fèi)時(shí)間。”瞧，多會(huì)自我安慰啊，而我卻沒有那么多“專長(zhǎng)”，不會(huì)樣樣來得。在初中被中招壓得喘不過氣的情況下，我同樣和其他一部分同學(xué)一樣，慢慢變得消極煩躁，喜歡看《讀者》、《意林》等雜志上的文章來度日子，成績(jī)沒有任何提高時(shí)，家長(zhǎng)老師自然以考試成績(jī)?yōu)橹鞫挤磳?duì)我看這類“無益”的書籍，于是這類雜志便在我的生活中消無蹤跡了。可我不覺得還是被那種文字所吸引，愈看愈深，所以我選擇了文字。盡管頂著家長(zhǎng)老師的不理解和無奈，以及自己默默的自責(zé)，可我還是選擇為自己喜歡做的事冒一次險(xiǎn)。
進(jìn)入高中，成績(jī)的穩(wěn)定，終于可以允許自己放肆的踏入那個(gè)叫做文字的世界，可以看自己喜歡的各種風(fēng)格的文字，就仿佛在自己內(nèi)心深處沉睡的龐大物體突然醒來，那么熱切的想要觸摸遙望已久的東西。終于可以寫自己的生活，把自己的青春用這種方式記錄下來，慢慢地接觸到了意境美文，是不是想我們這個(gè)年紀(jì)的孩子都喜歡那種唯美的感覺，是如此的不真實(shí)，但又同樣貼近我們的內(nèi)心世界。漸漸地寫文章成了一種習(xí)慣，把它當(dāng)做是自己最貼心的朋友，習(xí)慣了用文字這種形式安撫我的心。有些時(shí)候我們這個(gè)年紀(jì)會(huì)莫名的感傷，覺得文字是如此蒼白無力，可我們卻又都不忍舍棄這個(gè)朋友，只因自己的痛苦和快樂都可以用它來安慰。寫作確實(shí)占據(jù)了我不少時(shí)間，可它更多的是陪我度過了許多不平凡的日子。
當(dāng)初若再讓我選擇一次，我將一如既往的那么固執(zhí)。“走自己的路，讓別人說去吧。”不知多少次被身邊人勸告不要再把青春浪費(fèi)在這種無益的事情上了，我只會(huì)微笑著沉默。因?yàn)樗麄儾欢覍?duì)文字有多么依賴，我只知道我喜歡這種形式，我只知道當(dāng)我奮筆疾書，思如泉涌時(shí)，即使奮戰(zhàn)到凌晨，看著寫出自己內(nèi)心的感情依然會(huì)很開心，很快樂，這種生活使我覺得很幸福。偉人說過：“世界是我們的，也是你們的，但歸根到底還是你們的。”大人們無時(shí)無刻都在追求著功成名就，只有這樣社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，世界才會(huì)輪番屬于“你們”。而我終究只是個(gè)孩子，不為名不為利，從沒希望自己成為文學(xué)家，我只是在做自己喜歡的事，喜歡用這種方式看清自己的內(nèi)心罷了。
如果再讓我選擇一次，我將一如既往。因?yàn)槲淖值谋M頭是另一個(gè)我的世界，我決不會(huì)選擇放棄它！
選擇的作文 篇9
焦急地坐在課桌前，看著眼前一個(gè)個(gè)作文題目，心中卻始終沒有素材的身影。窗外淅淅瀝瀝的秋雨下個(gè)不停，絲毫沒有停止的意思，似乎是要沖出一個(gè)合適素材給我。
同學(xué)們一個(gè)個(gè)都找到了素材，興致勃勃地開始了自己的創(chuàng)作，而我，則仍是焦頭爛額，想不出一個(gè)滿意的思路。
老師也敏銳地看出了我的煩惱，索性將一本書遞了過來，本來這應(yīng)該對(duì)我有著很大幫助的，可是這對(duì)于一向有著選擇綜合癥的我來說，無疑更是難上加難。
紛繁的題目出現(xiàn)在眼前，卻又一個(gè)個(gè)被搖頭排除掉，看著一個(gè)個(gè)同學(xué)已寫完作文，我便更加焦慮了起來，在題目間徘徊不定，猶豫不決。
時(shí)間促使我不得不進(jìn)行勇敢的選擇，一次次猶豫，一個(gè)個(gè)比較，最終將目光停留在一個(gè)題目上——艱難的選擇。這說的不正是此時(shí)的我嗎！心中頓時(shí)一亮，也開始了自己偉大的創(chuàng)作。
雨似乎也漸漸小了起來，一輪彩虹掛上了蔚藍(lán)的天空中，綻放出了絢爛的成功的光芒……
其實(shí)，很多時(shí)候選擇比努力似乎更重要。
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