少一些“形似” 多一點“神似”論文
摘要：近年來，在語文課堂教學(xué)中，一些教師過分追求形式，不注重實效，生搬硬套、機械模仿，把課堂教學(xué)不是上成千篇一律，就是搞得不倫不類，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。究其原因是多方面的，主要有教師在樹立新理念、思想認(rèn)識和教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面原因。教師要想取得良好的課堂教學(xué)效果，必須端正態(tài)度，提高認(rèn)識，研讀《課標(biāo)》，吃透精神，堅持一切從實際出發(fā)，具體情況具體分析，認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活教學(xué)，在追求課堂實效上多下功夫，少搞一些形式主義。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)“形似”“神似”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施已有十年，十年來，廣大語文教師逐步擺脫了舊的教學(xué)模式束縛，積極接受了全新的教學(xué)理念。如今，按照“新課標(biāo)”、“新理念”開展教育教學(xué)活動已經(jīng)蔚然成風(fēng)，各地創(chuàng)新教學(xué)可謂層出不窮、百花齊放，這是十分可喜的局面。然而，在求新、求異的同時，也出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。近年來，在語文教學(xué)實踐活動中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)上過分追求形式，不注重實效，在他們看來，仿佛只要形式上做到了，只要“形似”，就是符合“新課標(biāo)”、具有“新理念”。這些教師在教學(xué)時生搬硬套、機械模仿，結(jié)果，往往不是把課堂教學(xué)上成千篇一律，就是把課堂教學(xué)弄成支離破碎，搞得不倫不類。這樣一來，不僅教師自己覺得別扭，而且，學(xué)生也覺得枯燥無味，被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。這種做法嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。下面我從幾個方面談?wù)勔恍┢孀非笮问降默F(xiàn)象。
�。�.在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，有的教師貪多求全，教學(xué)設(shè)計模式化，千篇一律。他們每上一篇課文，都要按照導(dǎo)入、解題、作者簡介、背景介紹、字詞認(rèn)讀、整體感知、合作探究等程式化進(jìn)行教學(xué)，新課結(jié)束后，都進(jìn)行延伸拓展，牽強附會，無限聯(lián)系，似乎這樣，方能體現(xiàn)《課標(biāo)》的“三維目標(biāo)”，才能拓寬學(xué)生視野，做到多學(xué)科結(jié)合。我在聽課時就發(fā)現(xiàn)有這樣一位教師，他為了彰顯他的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完備，每進(jìn)入一個環(huán)節(jié)，都要先講明一下。甚至還有一次，一位青年教師在上課時把教學(xué)環(huán)節(jié)一一板書在黑板上。由于這些教師過分講究形式，追求全面，好像每個都是重點，都不能少，處處平均使用力量，結(jié)果，反而造成重點不突出，誰也不是重點的局面。這種片面追求形式，模式化的教學(xué)，學(xué)生感覺枯燥無味，教學(xué)效果十分不理想。
�。�.在教法、學(xué)法方面，有的教師也是講形式，走過場，不考慮效果。眾所周知，語文教學(xué)離不開讀，讀的訓(xùn)練不可缺少。尤其“課改”以來，由于《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生語感培養(yǎng)，許多教師都把學(xué)生讀的訓(xùn)練放在突出位置。可是，也有一些教師，表面上看，他們似乎也很重視，也去做了，可學(xué)生的朗讀、默讀、速讀的水平卻不見提高。我在聽課時，時不時發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師在教學(xué)現(xiàn)代文時，要么播放錄音，要么讓學(xué)生自由讀，教師不作任何指導(dǎo)，就是指名讀，也不點評，反正只要讀了就行了。更有甚者，在進(jìn)行讀課文訓(xùn)練時，根本不給學(xué)生時間，只是走過場。有一次，我聽一位教師上公開課，他上的課文是魯迅的《雪》（人教版八年級語文下冊），他讓學(xué)生讀課文，整體感知，可是話音剛落，就提問學(xué)生：“作者的感情傾向是江南的雪還是朔方的雪？”讓學(xué)生回答，把讀文本完全當(dāng)作形式，走走過場。那么，在教學(xué)文言文時又怎么樣呢？一些教師是這樣做的：先播放錄音，再讓學(xué)生自由讀，然后指名讀、分組讀、全班齊讀。表面看，形式多樣，花了很多時間，但究竟怎樣讀，由于沒有指導(dǎo)和點評，更沒有讓學(xué)生談體會，學(xué)生仍然不得而知，一頭霧水，學(xué)生讀的能力仍然得不到應(yīng)有的提高。 《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)自主、合作、探究。為了體現(xiàn)這一點，有的教師一到問題探究時，就把學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生談，教師不去巡視、了解，不去參與，任由學(xué)生談。結(jié)果，學(xué)生談什么，怎么樣，教師全然不知，然后，教師籠統(tǒng)問一下，就算完成了合作探究。更有甚者，在分組讓學(xué)生討論時，給的時間極短，學(xué)生來不及探討、交流，就匆忙結(jié)束，提問學(xué)生，學(xué)生答不上來，教師就幫助解答，完全把合作探究當(dāng)作走過場。這樣研討，哪里有什么效果可談。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)這一塊，表現(xiàn)最突出的就是每個單元的綜合性學(xué)習(xí)，有些老師認(rèn)為這是學(xué)生自己的事，就放任不管，既不布置，也不過問，學(xué)生自主、合作、探究了沒有，一無所知。還有的教師把這一塊純粹當(dāng)成了作文課來上，布置學(xué)生寫一篇作文就算完事了。在這些教師的眼里，綜合性學(xué)習(xí)可有可無，形同虛設(shè)，學(xué)生的能力根本得不到鍛煉和提高。
�。�.在教學(xué)效果、課堂氛圍方面，一些教師認(rèn)為越熱鬧、越新奇，效果就越好。在一些公開課、示范課上，有的教師為了給大家留下很深的印象，造成聽覺、視覺沖擊，把整堂語文課上成故事會、辯論會、小品、話劇等，以達(dá)到標(biāo)新立異的目的；有的教師不停地、反復(fù)地問全體學(xué)生“對不對”、“好不好”，讓所有學(xué)生大聲回答，來刻意制造氛圍；還有的教師在提問時，看似不停地提問，可是，總是那么幾個成績好、口頭表達(dá)能力強的學(xué)生，看似提問很多，學(xué)生回答得很好，可絕大多數(shù)人都沒有表現(xiàn)機會。
�。�.在教學(xué)評價方面，有的教師為了達(dá)到給人積極評價的感覺，不惜采用單調(diào)、夸張、做作的方式來博取。一些教師在上公開課時，為了評價而評價，評價單一、機械、不實在；還有些教師在評價時過分夸贊、盲目贊譽，讓學(xué)生聽后，不知是表揚還是諷刺挖苦。記得一次一位教師在上縣級公開課時，為了體現(xiàn)《課標(biāo)》評價這一塊，在每位學(xué)生回答問題后，不管答的對與錯，他總是用“你真棒！”、“你太有才了！”、“你太偉大了！”這幾個語句來贊揚，弄得在場聽課的教師和學(xué)生渾身不自在。
�。�.在運用現(xiàn)代科技手段開展教學(xué)方面，一些教師分不清主次，機械、盲目套用，認(rèn)為這就是先進(jìn)的教學(xué)。近年來，隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施的逐步添置，多媒體設(shè)備已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，很多教師努力學(xué)習(xí)電腦知識，積極制作課件，他們運用多媒體輔助教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，而且收到了很好的教學(xué)效果。然而，也有少數(shù)教師沒有理順教學(xué)和教具的關(guān)系，在上課時，靠下載、拼湊來的幻燈片開展教學(xué)。由于備課不充分，課件制作程序和內(nèi)容不清楚，在上課時，就完全依賴課件教學(xué)：教師坐在講臺上，機械點擊鼠標(biāo)，靠播放課件、宣讀課件內(nèi)容、讓學(xué)生觀看，來實施教學(xué)。更有不熟悉內(nèi)容和電腦技術(shù)者，在教學(xué)時往往出現(xiàn)點擊錯誤或播放不出來的.現(xiàn)象發(fā)生，造成十分尷尬的局面。這樣的教學(xué)，教師完全成了被動者，人被多媒體牽著鼻子轉(zhuǎn)，完全忘記了多媒體在教學(xué)中只是起到鋪助教學(xué)的作用。不僅如此，還有的教師只顧運用多媒體教學(xué)，忽視了文本閱讀的重要性。一次，我在聽一位教師上公開課《范進(jìn)中舉》，他下載了范進(jìn)前后變化的幾幅圖片，在布置學(xué)生閱讀文本的同時，又要學(xué)生仔細(xì)看屏幕上的幾幅圖，并緊接著就幾幅圖來讓學(xué)生談，完全忘記了文本，把名篇閱讀上成了美術(shù)觀賞課，還自認(rèn)為這是積極運用現(xiàn)代科技手段開展教學(xué)。
為什么會出現(xiàn)上面這些現(xiàn)象呢？我認(rèn)為：很大的一個原因是我們有的教師在實施“新理念”教學(xué)方面還存在思想認(rèn)識上不到位和態(tài)度上不夠端正的現(xiàn)象。我們有的教師沒有對《課標(biāo)》進(jìn)行認(rèn)真研究，沒有真正領(lǐng)會其精神實質(zhì)，從而樹立起全新的教學(xué)理念；有的教師不愿吃苦鉆研教材教法，不愿精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計；有的教師抱有標(biāo)新立異、嘩眾取寵的心態(tài)，認(rèn)為凡是新的、異的，就是好的，根本不考慮是否能解決實際問題，效果如何。殊不知，教學(xué)是一門藝術(shù)，而不是一項技術(shù)。它又是一個系統(tǒng)工程，需要教師實實在在創(chuàng)造性地勞動，絕不是簡簡單單形式上的模仿、生搬硬套就能搞好。
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