心理作文

時間：2023-08-05 16:38:02 心理我要投稿

（精品）心理作文

　　在日常的學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的心理作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

（精品）心理作文

心理作文篇1

　　生活當中總有一樣人讓我們敬佩，也就是這樣讓我敬佩的人教會了我許多美好道德，他也如同洶涌澎湃的大海中的燈塔，指引在海上行駛中的我正確前進的方向，他的那些品德與道德絕對是美好世界的象征，一直影響著我。

　　記得那是一個陽光明媚的春天，春回大地，萬物復蘇，生機勃勃，大地上顯得生機勃勃的，午后的陽光如同音符一般絢爛的流動，我和他準備去買餅干，我們倆肩并著肩走著邊走還不忘唱著歌，路邊的花兒似乎陶醉在我們這悠揚的歌聲中，邊聽邊點著頭，聲音有點大，似乎還傳到了世界的盡頭。

　　來到了餅干店，看到那些老板正忙得不可交織，老板風干的像橘子般的臉，露出了微笑問我們，你們要買什么呢？這些可都是剛出鍋的，我們一看呀，真是應有盡有，有噴香的葡萄有聞起來比蜜都甜的蜂蜜味的，還有看著就讓人垂涎三尺的，水蜜桃味的。我們倆你看我，我看你都咽了一口口水。我們商量都不商量，叫了老板嘴巴便像機關炮，一般這個來三塊再來一塊再來5塊，我們倆你一句，我一句看著覺得合適了便叫老板，數完快速付完錢就笑瞇瞇的走了，走在回家的`路上我心想，老板不會少給了吧，我好像看見他拿了幾塊走，現在這個社會上騙子多，還是重新數一數吧，于是我便重新數了一遍。

　　突然我像麥哲倫發現了新大陸一樣興奮地對他尖叫太好啦，他連忙問我怎么啦，我高興地說老板多給了我們兩塊，正好你一塊我一塊，話還沒說完，他便拿起餅干就開跑，我以為他這只小饞貓想要獨吞，鎖著眉頭，翹起了嘴巴，我也瘋了似的追上去追上了他才發現他原來是把多的餅干還給了店老板出現，他高高興興的走了出來，心里好像跟吃了蜜一樣甜，我便不高興了，他見了我卻用大人的語氣教訓我，你怎么能私吞呢？這不是屬于我們的東西，我們不能要，我的良心似乎也顫抖了一下，臉紅的像剛煮熟的蚊子一般。

　　那個生機勃勃的春天，這樣的一個讓我敬佩并且教會我懂得道理的人，我永生難忘，在我今后的人生道路上，它就像一個春天的美好使者，向我走來。通過這件事情讓我明白了，一個人不要懷有僥幸心理，不是你的就不是你的，獲得了就要人人本本的還回去，這也是他教會了我的道理。在未來的生活中，我也謹記著，不是我的我絕對不會去碰，也更少懷有僥幸心理去做一些事情。

心理作文篇2

　　準備失敗

　　失敗，并不陌生，可能許多人都曾經嘗試過失敗的滋味，但并非人人所喜愛，那為何還要準備失敗呢？

　　“人生不如意之事十有八九。”那么，失敗是常有的，也是難免的。每一次考試，都會有人歡喜有人愁；每一次比賽，都會有人勝利，有人輸掉；每一次考驗，也會有成功與失敗之分。但是，世界上永遠沒有永遠的成功也沒有永遠的失敗。實際上，做每一件事，我們都不能保證百分百成功。所以，失敗，真的是難免的。既然如此，我們為何不給失敗做一個心理準備呢？

　　準備失敗？聞所未聞。不是的.，在二戰中，就有這樣一個例子。二戰中，盟軍勝利登陸諾曼底之后，最高統帥艾森豪威爾將軍發表了講話：“我們已經勝利登陸，德軍被打敗。這是大家共同努力的結果，硪向大家表示感謝和祝賀。”可是當時誰也吥知道，在登陸前，除了這份講話稿之外，艾森豪威爾還準備了一份截然相反的講話稿，那其實是一篇失敗講話稿。失敗演講是這樣的：“硪很悲傷地宣布，我們登陸失敗了，這完全是我個人決策和指揮的失敗，我愿意承擔全部責任，并向所以的人道歉。”從這兩份講稿中，可見這位后來成為美國總統的將軍艾森豪威爾的人格魅力。

　　從將軍的事例中，也許我們都開始明白準備失敗的哲理。準備失敗，并不是放棄對成功的追求與向往，而是讓我們放松一下心情，無論成敗都坦然面對。準備失敗，讓我們放下壓力這個大包袱，只是給自己一條后路，以至于更好地挑戰成功。

心理作文篇3

　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是農村小學教學中的一大難題。如何提高學生的習作水平，我認為，在教學過程中，作文講評是一個極其重要的環節。因為作文講評是指在命題、指導、作文批改的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題作科學的分析與歸納。通過講評，可使學生知道自己的作文好在哪里，錯在哪里；為什么好，為什么錯；怎樣改進，如何提高；從而幫助他們更切實地掌握作文知識，更自覺地提高作文水平。可以說講評具有承前啟后的作用，它既是前一次作文的評改總結，又是對今后作文的指導。因此，我十分重視作文講評課，努力組織好作文講評活動。

　　一、師生合作，讓學生成為講評課的主人

　　對于作文評改，葉圣陶先生曾經說過，要“責令探索，彼必將用心而得之矣。”意思是說，學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有所得。可是，傳統的作文講評如同傳統的閱讀教學一樣，也是“老師講，學生聽，”口耳授受，把學生（作文活動的主體）視為接收教師灌輸知識的容器。記得我剛踏入教育戰線那兩年，由于沒有經驗，就只能模仿一些老教師的方法教學，在作文課上，完全用的是那種傳統式教學法，因而總覺得學生智力差，怎樣講也不會寫，時而還惱羞成怒。隨著教學時間的增長，漸漸地才發現學生作文水平提不高的問題，并不是完全出在學生身上，教師的教學也有問題。原來，這種傳統的作文講評顯然對培養學生的作文能力無多裨益。因此在后來的教學中，我始終努力創造條件讓學生參與講評，把他們推到第一線，當主角，使其真正成為講評課的主人。

　　在講評課上，我常采取以下形式，師生合作，共同講評。

　　1、教師引導，學生先評

　　我在課前選擇一些能代表這次作文優點或不足的典型或片段，在講評課上，讀給全班學生聽，或展示給學生看，放手讓學生們先評。全班學生你一言我一語，七嘴八舌，擺優點，評不足，還提出修改、補充的意見。凡評得不正確、不恰當的地方，老師再補充、點撥。

　　2、教師先評，學生參與

　　有時，我根據批閱作文的結果，先對全班作文情況分類歸納，列舉幾個有代表性的優缺點，并指出改進的方向。然后，引導學生批閱各自的作文，收集成功的例子，闡述成功的道理；找出不足的.地方，分析不足的原因。

　　3、典型主評，全班補充

　　選擇兩位寫作能力強，口頭表達好，或作文進步較大或作文興趣較濃的學生，任其挑選自己最得意的作文，在講評課上朗讀、分析、介紹寫作體會；然后讓大家補充發言，或提出疑問，交流討論。

　　4、分組評議，發揚成績

　　在學生明確本次作文的要求和講評標準后，分組評議。每人在組內輪流朗讀自己的作文，并說明習作的意圖，選材與構思的經過；接著組織學生民主講評，然后全班交流并總結分組評議的情況，表揚講評好的同學，指出不足的地方和講評中應注意的問題。

　　5、自比自評，發揚成績

　　在期末安排一次講評讓學生找出自己在本學期寫得一好一差兩篇作文，進行比較。發現自己成績的進步，分析其原因；然后小組交流，并推薦進步大、分析好的學生匯報。

　　在這樣一些講評課上，課堂氣氛活躍，學生積極性高。當學生站在同學面前朗讀自己的成功之作，陳述自己獨特的見解時，其喜悅的心情是可想而知的。實踐還證明，師生合作講評，不僅使廣大學生為自己成為講評的主人而深受鼓舞，而且，學生評議的過程，就是互相啟發，互相學習的過程，有利于提高他們的認識能力和表達能力。同時，在評議過程中，他們還會懂得如何實事求是地評價，并正確地對待自己、別人的優點和缺點，這對他們的思想品德的健康發展也是有好處的。

　　二、因人施教，適合不同層次的學生的需要

　　由于環境、教育、學生本身的實踐以及先天遺傳的不同，在任何班級，每個學生之間都存在著差異，學生的作文水平是參差不齊的。作文講評，只有充分考慮這些差異性，針對不同學生的情況，實行“因材施教”“因人師教”才能適合不同作文層次的學生的需要，激起廣大學生的作文熱情，形成一種積極習作的氛圍，班級的作文水平也因此得到提高。

　　一般說來，一個班級的學生，可以按實際水平大致分為三個層體：1作文優秀層次，知識面廣，求知欲強，作文興趣較濃，在觀察、思維、表達等方面，有比較堅實的基礎；2、作文一般層體的，有一定的寫作能力，基本達到作文訓練的各種要求；3、作文較差層體的，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力較差，缺乏寫作熱情，不善表情達意，作文內容較空，語病較多。

　　對優秀層體的學生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，給他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學習，不斷進取。同時謹慎地使用鼓勵、贊揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能。有些比較明智的學生，能用襲擊的眼光去觀察，用自己的頭腦去分析，不輕易受別人鼓勵性語言說左右。到了高年級，他們開始注意教師評語的準確性，過分夸張的贊揚，他們不以為然。因此，我在評價這類學生的作文或評價他們在作文中的發言時，總是既做到熱情灼人，又避免夸大其辭；既充分肯定其作文的優點，又指出其作文的缺陷，使其明確作文努力的方向，揚長避短。作文優秀層體的學生也有一些對自己缺少客觀的認識，他們往往過分欣賞自己作文的長處，過高估價自己的能力，得到夸大的鼓勵會飄飄然而不知所向，遇到批評便神情沮喪，難以接受。對這類學生頻繁鼓勵只會導致他們過分興奮，助長他們自高自大，逆向抑制了他們作文的積極性，創造性。因此，對這類學生采取謹慎的態度更為必要。講評課上，我盡量少選他們的作文做范例在全班評議，在全班講評時給了他們鼓勵，個別指導時則一定要指出不足；在集體場合指出他們作文中的缺陷，事后又不忘給予鼓勵，用贊揚、批評互補使他們頭腦經常保持冷靜，既不過度興奮，又不失望，他們的作文水平才能力穩步提高。

　　對作文較差層體的學生，講評則多從觀察、字、詞、句等基礎方面詳加指導，鼓勵他們增強信心，迎頭趕上。

　　作文較差層體的學生，作文為什么差呢？首先是因為他們對作文有一種消極的感覺：厭惡作文、害怕上作文課，對作文講評表揚感到失望，對自己缺乏信心，自卑，常常嘆息自己作文不如別人。這就需要用鼓勵來激發他們作文的興趣，培養他們作文的積極情感。

　　講評這類學生的作文，要善于捕捉他們習作中的閃光點，熱忱鼓勵，著力誘發習作的火花。

　　1、“沙里淘金”

　　為了讓他們多嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”找出用得好的一個詞，一個標點，寫得好的一句話，一個標題。

　　2、“揚長避短”

　　“差生”往往作文“毛病”較多，為了培養他們的自信和自尊，當眾講評他們的作文時，我往往利用教師朗讀，突出他們作文中的“長處”、“佳處”，而有意隱去其作文中的種種毛病，留待個別指導時誘導、啟發他們認識、改正。當他們作文中的錯誤具有代表性，需作典型病例在全班講評時，我總是把幾篇作文揉合在一起，指名優等生朗讀，引導大家評議，突出病文，而隱去其作者。

　　3、“夸張鼓勵”

　　抓住“差生”作文中的點滴優點，極力贊揚，夸張鼓勵，培養他們為人的尊嚴感，提高他們作文的自信心。鼓勵、贊揚應是發自教師內心的。

　　4、“隆重推出”

　　作文較差層次的學生渴望得到重視和贊同，為了滿足他們的這種心理需求，我在講評、表揚他們的作文時，著力創造一種“隆重推出”的氛圍。有時，我先會聲會色地朗讀他們的作文，動情地贊揚他們的佳妙之處，然后迎著全班敬佩的目光，報出他們的姓名來，或者讓同學猜一猜，在請他們在熱烈友好的掌聲中到臺前來領回自己的作文本，我喜形于色地報出其姓名，使被表揚的學生為之振奮，使全班學生意外一驚而“刮目相看”，一個個準備“洗耳恭聽”。

　　5、“以我比我”

　　以同一標準權衡全班作文的高下優劣，作文較差層次學生則難以看到自己的長處與進步，容易感到壓力、萌生自卑。“以我比我”則是引導學生用自己修改后的作文同自己修改前的作文相比，用這次的作文同上次的作文比，用現在的作文與過去的相比，從自我作文的縱向比較中，看自己的成績和進步。這種講評能較好地激發他們習作熱情，樹立自信心，增強前進的動力。

　　優秀層次和較差層次學生都是班內少數的，班內大多數學生都處于一般層次。作文講評課主要應針對他們作文實際情況，以他們為講評的重點對象，他們作文中的長處和不足最具代表性，因此，我選擇的評析例文主要來自他們的作文，每次講評，我總是請他們最先發言，以希引起各層次學生的思考、討論、補充，一般層次的學生是創造班內作文氣氛的骨干力量，他們行動起來了，就會帶動全班學生的作文積極性。

　　因此，抓住兒童心里特征能提高作文的講評效益。

心理作文篇4

　　我最難忘的人就是張詩琪了。她善良、活潑、學習成績好、心理素質也好、很關心同學等等，很多優點，幾乎算是完美的人了。

　　她的綽號叫阿淇，因為這樣叫很簡便，很好叫，也很好聽。

　　有一次，我很失落，她就過來安慰我，就因為這件事，馬上我們成為了很要好的朋友。

　　那天下午，上體育課的時候，已經自由活動了，我一個人走在操場上繞圈，低著頭在想著一些事情。我走著走著，一個熟悉的聲音從我耳邊傳來：“李映莉，怎么了？發生了什么事？你看起來很失落哦！”

　　我說：“阿淇，我也不知道自己干嘛了，很奇怪，總是有不詳的`預感，很煩，見到一個人就開始生厭，始終就是非常的煩惱。”

　　“那應該是你犯了什么錯，自己心情不好，所以造成這樣的心情，應該是這樣的，我也不大懂，我只可以為你分擔煩惱，對不起哈！”阿淇說。

　　接著，她就和我邊散步，邊談心里的不快。她說：“現在壓力好大哦！想考個好中學很難耶！連屬于自己的時間都沒了！好煩呀！”我想：“為什么好學生心里也會有煩惱的呢？不是好學生學習成績好就很開心的嗎？”“我猜，你肯定想到了，我怎么也會有煩惱的，對吧？阿淇說：“例如：1.如果我下一次考試考不上就十分怎么辦？2.如果我下次上補習班沒舉手發言怎么辦？3.如果我下次被老師罰怎么辦？“這一連串的問題給了我非常多的壓力，使我不能動彈。越來越煩惱了。”

　　“最后，我知道了，好學生并不一定沒有壓力，這也讓我明白了：學習并不難，謝謝你，幫別人解除心理障礙的張詩琪！感謝你讓我受益匪淺，讓我永遠脫離自卑，越來越自信！讓我的學習成績提高了，心理素質也隨之提高了！”

心理作文篇5

　　今天下午媛媛老師又把閱讀課改成了“心理游戲”課，也不知是為什么，她總是把課改來改去，發明出許多新課程。

　　很多人都會把“心理游戲”想成是人與人之間用心玩游戲，但其實不是這個意思。“心理游戲”指的是一個人編一個情節，并說給另外一個人，而這個聽情節的人就要閉著眼睛去相像聽到的畫面。媛媛老師當然就是說情節的人了。那么，要開始了。

　　1——看鏡子

　　第一個情節大概是這樣子的：我走在一片大草原上。這時，出現了一條石頭路，我沿著石頭路向前走。又出現了一條小溪，我跨過這個小溪，走到了一個城堡前面。我推開大門，一個人都沒有，只看見了一面鏡子。那問題就是：你在鏡子里看到了什么？我看到的是自己成了魔方大師，還打破了三階魔方世界紀錄。當然，這只是我的想象而已。

　　2——嬰兒

　　第二個情節雖然短，但是有點恐怖：我在一個寧靜的房間里，前面是一個嬰兒床。我出于好奇，便走上前去，想看個究竟。問題是：你看到的嬰兒長什么樣子？我看到的嬰兒是一個娃娃，露著邪笑，這也太恐怖了吧！我趕緊睜開眼睛，呼呼地喘著氣。

　　3——擁抱

　　最后的情節很感人：我在一片沙灘上玩耍，天是藍的，海也是藍的。玩一會兒后，又轉身離開沙灘，走向了草坪。在草坪上，我躺了下來。一陣微風吹在我的.臉上，我感到一陣清爽，漸漸地，身體越來越輕……最后，還乘著風飛了起來，越飛越高，我居然飛到了云朵上面了！我抓了一大把云朵，想嘗嘗是什么味道，沒想到，還真是棉花糖味兒！我乘著風飛到一座城堡，風又把我帶了下來。我推開門一看，里面是我最喜歡的人。他們沖上前來，跟我抱在了一起。跟我抱在一起的人是誰？當然是媽媽、爸爸和媛媛老師啊！我當場眼淚奪眶而出。

　　今天的“心理游戲”課真好玩！真希望以后還有這樣的課！

心理作文篇6

　　心理的健康就像一道菜，酸、甜、苦、辣、咸，全由自己來調適。

　　橄欖樹嘲笑無花果樹說：“你的葉子到冬天時就落光了，光禿禿的樹枝真難看，哪像我終年翠綠，美麗無比。”不久，一場大雪降臨了，橄欖樹身上都是翠綠的葉子，雪堆積在上面，最后由于重量太大把樹枝壓斷了，橄欖樹的美麗也遭到了破壞。而無花果樹由于葉子已經落盡了，全身簡單，雪穿過樹枝落在地上，結果無花果樹安然無恙。外表的美麗不一定適應環境，有時是一種負擔，而且往往會為生存帶來麻煩或災難。相反，平平常常倒能活得自由自在。所以，不如放下你外表虛榮的美麗，或者是不實的身份和地位，踏踏實實地去體會真實簡單的生活，相信這樣你將獲得更多的樂趣。

　　一根火柴棒價值不到一毛錢，一棟房子價值數百萬元。但是一根火柴棒可以摧毀一棟房子，可見微不足道的潛在破壞力，一旦發作起來，其攻堅滅頂的.力量，無物能御。要疊100萬張骨牌，需費時一個月，但推倒骨牌只要幾分鐘。要輕營成功的實業，需耗時數十載，但要倒閉，只需一個錯誤決策。要修養被尊敬的人格，需經過長時間的被信任，但要人格破產只需要做一件事。一根火柴棒，是什么東西呢?它就是下列四項：

　　1、無法自我控制的情緒;

　　2、不經理智判斷的決策;

　　3、頑固不化的個性;

　　4、狹隘無情的心胸。

　　檢查看看，我們隨身攜帶了幾根火柴棒

　　不要小看“心理”，這兩個小小的字。健康的心理，能使人不斷地改造自己，以使自己悟出生活之道。

心理作文篇7

　　當暑假的歡樂喚醒泡在知識里的我，悠然的愜意如輕拂過臉頰的清風，難以自抑的欣喜油然而生——我的暑假生活開始了！

　　那是一個驕陽似火的下午，太陽肆虐的烘烤著大地，陽光照耀著每一個角落。我正窩在家里玩電腦，忽然被在看電視爸爸給一把拉了起來。“別老玩電腦了。走，去游泳。”爸爸突然說道。游泳？一聽到這兩個詞，我便緊張起來。我很怕水，因為是小時候因為無知在深水處玩跳水，結果嗆了個半死，給我造成了心理陰影。我很不情愿，但還是給爸爸硬拉了去。

　　我換好了游泳褲，便準備游泳了。游泳池的水很純凈，一縷縷陽光照射在游泳池清澈見底的水面上，游泳池頓時波光粼粼。我正欣賞著這美景，身上突然被爸爸潑了水“快下來啊！”。水灑在我充滿熱量的身上，好像冰塊般寒冷。我一腳踏進了水里，水冷冰冰的，我不禁打了個冷顫，畏縮了一下。其實我不會游泳，說起來，12歲了，牛高馬大，不會游泳，覺得挺丟人的。

　　爸爸要教我游泳，因為水不是很深，加上我個子高，學游泳就更方便了。爸爸拖著我的'身體，讓我先學會“狗刨式”游泳。我剛開始還不知道水的浮力完全可以把我的身體“抬”起來，于是，我便死拽著爸爸的手不放，把爸爸的手都抓出了印。爸爸說：“你只是怕，你還沒有克服這個心理的難關。”爸爸繼續訓練我，可是我依然不能克服這個“心魔”。爸爸有點不耐煩了，便采取了“強硬措施”——把我的頭往下按，我瞬間就變成了“落湯雞”。不過這招真的很有效，爸爸逼多了，我漸漸的就不怕水了，可以說，我能學會游泳是逼出來。

　　這是我的暑假，平淡而充實。但總算克服了游泳怕水的心理障礙。

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