作文命題引發(fā)與學(xué)生的寫作心理

　　作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣使學(xué)生興趣為文，這是中學(xué)寫作課一直探討的重要問題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題的重點(diǎn)，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，才能“言為心聲”，讓學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學(xué)生心理特點(diǎn)”命題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)表一點(diǎn)淺見。

　　一、運(yùn)用探索、獵奇心理命題。

　　探索、獵奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長，求知的增強(qiáng)，社會接觸面的拓寬，學(xué)生探索、獵奇心理也愈強(qiáng)烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們?nèi)フJ(rèn)識，去探尋。這種心理實(shí)際上是青少年對未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知和證服欲望。針對這一心理特點(diǎn)，我們可以從社會生活中，選擇一些學(xué)生感到新鮮而又有討論價(jià)值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰(zhàn)》，談一群生長在自然環(huán)境中的鹿被趕進(jìn)了養(yǎng)殖場，結(jié)果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個(gè)辦法，在養(yǎng)殖場里放進(jìn)了兩只狼，結(jié)果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個(gè)材料很刺激學(xué)生的好奇心，“怎么沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學(xué)生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學(xué)生寫作愿望的內(nèi)在引發(fā)因素，命題時(shí)善于運(yùn)用，會產(chǎn)生很好的引發(fā)效果。

　　二、運(yùn)用質(zhì)疑、是非心理命題。

　　在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。

　　隨著年齡的增長，獨(dú)立性、理性思維的增強(qiáng)，他們表現(xiàn)出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點(diǎn)，我們在命題時(shí)，就可以出一些學(xué)生希望解決而又有探討價(jià)值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經(jīng)常困擾著學(xué)生，因?yàn)閹缀趺總�(gè)學(xué)生都在成績浪線上起伏，也同時(shí)引來家長、教師、同學(xué)的`不同評價(jià)和不同對待，現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問題始終沒有得到解決，于是他們想質(zhì)疑、想說出心里話。后一命題是題目本身使學(xué)生質(zhì)疑。“走在前面的人怎么會最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學(xué)生產(chǎn)生了征服疑難的愿望，結(jié)合《記念劉和珍君》一課，他們認(rèn)識到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

　　再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學(xué)生的是非心理。“用禮來走天下，打天下，這是哪來的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對歪風(fēng)邪氣、反對舊傳統(tǒng)觀念的情緒油然而生，寫作沖動產(chǎn)生了，學(xué)生自然會興趣為文。三、運(yùn)用關(guān)注、責(zé)任心理命題。

　　作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關(guān)注的問題，有希望自己健康成長的責(zé)任態(tài)度，特別到了高中，學(xué)生自我意識增長，有關(guān)他們自身發(fā)展的關(guān)注心理、責(zé)任心理也愈強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意學(xué)生圈里的熱點(diǎn)問題、關(guān)注問題，把文題出在他們關(guān)心的焦點(diǎn)上，從而達(dá)到既有利于寫作，又有利于引導(dǎo)的目的，這應(yīng)是我們命題的又一思路。例如《關(guān)于追星族的思考》、《談中學(xué)生早戀》、《中學(xué)生當(dāng)干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機(jī)遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個(gè)學(xué)生都關(guān)注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態(tài)度是什么；身邊有同學(xué)早戀了，該怎樣認(rèn)識和對待；同學(xué)們選我當(dāng)干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關(guān)系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關(guān)注心理、責(zé)任心理的驅(qū)使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導(dǎo)。命題中，我們還要善于運(yùn)用關(guān)注、責(zé)任心理，把學(xué)生對自身成長的關(guān)心同時(shí)引入到對國家、社會的關(guān)心上來。例如《天下興亡，匹夫有責(zé)》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學(xué)生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感。

　　四、運(yùn)用自強(qiáng)、成就心理命題。

　　爭強(qiáng)好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點(diǎn)。

　　特別進(jìn)入高中，學(xué)生進(jìn)入青春初期，開始意識到生活的連續(xù)性，明白了未來對自己的重要意義，遠(yuǎn)大的目標(biāo)、杰出的人物時(shí)時(shí)在激勵(lì)他們，于是現(xiàn)實(shí)中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強(qiáng)心理、成就心理十分突出。這些心理特點(diǎn)，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：《要戰(zhàn)勝自我》、《發(fā)光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)自奮心理，前兩題容易激起向自己挑戰(zhàn)的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學(xué)生會表達(dá)出“青年當(dāng)自強(qiáng)，民族當(dāng)自強(qiáng)”的強(qiáng)烈愿望。再如《人才與興國》、《當(dāng)代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學(xué)生的自強(qiáng)心理，還能激發(fā)他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個(gè)時(shí)代，我能成為棟梁嗎？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內(nèi)在的驅(qū)動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達(dá)。

　　五、運(yùn)用審美、認(rèn)同心理命題。

　　愛美是人之天性，每個(gè)人都在按照自己的審美情趣追求著生活。

　　對于中學(xué)生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習(xí)慣上進(jìn)行美的教育，力求內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。中學(xué)生進(jìn)入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內(nèi)在審美體驗(yàn)明顯加強(qiáng)，他們強(qiáng)烈追求真、善、美的事物，按照社會培養(yǎng)，自己初步建立起來的審美情趣評價(jià)著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“凈化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學(xué)生美化環(huán)境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學(xué)生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學(xué)生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去。當(dāng)學(xué)生用他們的審美觀確立了美好的事物時(shí)，認(rèn)同心理也同時(shí)產(chǎn)生了；“善善而惡惡”。他們會贊美、學(xué)習(xí)美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫《我贊廉頗》、《美哉，海迪！》、《壯哉，徐洪剛！》，這會喚起他們的審美沖動，又能引發(fā)認(rèn)同心理，產(chǎn)生內(nèi)摹仿，為文時(shí)，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發(fā)他們的灼見。

　　如果把學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應(yīng)該作為投水之石，石擊才能浪起。如果投下去的是一片葉，一片羽毛，則只會冷冷清清。王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講“情動而言形，理發(fā)而文見”，都強(qiáng)調(diào)了情緒的引發(fā)及情，

　　感調(diào)動對寫作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生心理特點(diǎn)命題，注意“投石效應(yīng)”，我們就多了一把啟動學(xué)生興趣作文的鑰匙。