高中英語寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、形成性評價的概念
形成性評價(Formative Assessment)是美國評價學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(Summative Assessment)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價，這種評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。
形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感，增強其自信心和團結(jié)合作精神，讓學(xué)生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結(jié)性評價相比，形成性評價不只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語口語教學(xué)中運用形成性評價，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂，形成一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習(xí)和運用來完成。
二、形成性評價的方法與工具
首先，一般而言，形成性評價的方法大致分為：自我評價、同伴互評和教師評價。
自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進程中的某個階段性成果的總結(jié)和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法，只有通過自我評價才能盡力發(fā)揮其的主觀能動性，積極主動地參與課堂教學(xué)活動。只有主觀積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進一步的目標，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價，以促進下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評是指在課堂活動中，就某一活動進行同學(xué)之間的評價，評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評價。在同伴互評的過程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭，相互取長補短，既增強了合作精神又促進了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一，其評價形式既增強了課堂的趣味性又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)評價的主體卻是教師。形成性評價側(cè)重過程教育，在教學(xué)過程中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，該評價尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評價與同伴評價的量化標準，列好學(xué)生自我評價和同伴評價的核查表；其次，學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內(nèi)容一一檢查，每節(jié)課后，客觀公正地給予自己和他人中肯的評價；最后，結(jié)合學(xué)生自我評價和同伴評價的反饋結(jié)果，教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評價前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學(xué)生各項指標的完成情況，同時，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展狀況，教師可適時調(diào)整評價方式，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評價、同伴評價與教師評價結(jié)合在一起評價方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進教育改革的進一步深化，真正達到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標。
其次，形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對話周記等。如何運用以及怎樣運用這些評價工具要根據(jù)所授課程、課程目標和授課對象等諸多因素做適當調(diào)整。
課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)Genesee and Upshur(2001:79)的觀點，教師在觀察的基礎(chǔ)上，可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)該評估促進或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時，教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察，教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的需求改進或調(diào)整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
“questionnaires and interviews can all be thought of as conversations between students and teachers”（Genesee and Upshur，2001:136）。如上所述，問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對話，訪談和問卷調(diào)查是相似的，但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對正式的會談，這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進行評估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人需求并符合教學(xué)目標。
對話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級規(guī)模的不同，課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對比較片面，而對話周記則可以關(guān)注到每個學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強彼此的信任，又能解決學(xué)生的個案問題，做到因材施教；同時，為了促進“教學(xué)相長”，學(xué)生可及時反饋教師的課堂教學(xué)，對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。
學(xué)生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價工具只把學(xué)生作為評價的對象，而評估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實上，幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學(xué)生活動并對其課堂行為負責(zé)。相比之下, 建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為；本著自我負責(zé)的原則，他們要更好地自我監(jiān)督和控制，同時，在建檔案的過程中，學(xué)生可以見證自己的進步與成長，增強學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評價對于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性
眾所周知,教育評估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當重要的角色。英語教學(xué)的重點已從傳播知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。多年來，在中國，人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語口語交際能力。多年來，教學(xué)評價已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進一步局限于教學(xué)測試。考試作為教學(xué)的終極目的，期末考試的成績也就成為教師評價學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對于口語課堂，單一的這種評估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理。考試成績給學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評估過程中，學(xué)生一直被動地參與，無法調(diào)動其積極性。當課程結(jié)束時，教師將得不到及時準確的學(xué)生反饋，無法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。
“形成性評價源于診斷性測試。與終結(jié)性評價相比，形成性評價通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強調(diào)過程性、目標性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。” (魏薇，2005) 鑒于終結(jié)性評價在口語測試評分中的片面性和主觀性，大學(xué)英語口語表達能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評價的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，形成性評價最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評價的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測試中，建立大學(xué)英語口語課程與形成性評價相結(jié)合的評估模式，則會推動大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改革進程。
鑒于口語課堂的特點，為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價對于口語課堂的制約性，形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語表達能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識儲備力等多項復(fù)雜的技能，而所有的這些技能無法在某一次測試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進國際交流。
而形成性評價尤其注重過程教學(xué)，這種評價將教學(xué)過程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運用的準確性、流利程度以及課堂活動參與的積極性進行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達到各方面的提升；另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況，時刻了解自己在每個階段的學(xué)習(xí)狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，逐項提高自己的口語能力。 另外，教師在學(xué)生進行評價的過程中，可真實地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實水平。
其次，口語課堂實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交際。教師需要花費大量的時間設(shè)計口語活動、鼓勵學(xué)生參與活動、監(jiān)控課堂活動、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價的最顯著特征是評價的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點，學(xué)生參與確定研究目標、評分標準和英語口語的性能評估。因而，他們了解每一項活動的任務(wù)和目標，他們可合理運用各種評價方式和工具，課前認真準備，課堂上積極參與，能與教師積極互動，課堂上客觀地評價自己、同伴和教師。這不僅是一種評價過程，更是學(xué)生回歸自我認同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信，在評價過程中不斷積累經(jīng)驗，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動的過程中，更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況，根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準確地提供與其學(xué)習(xí)目標相關(guān)的重要信息，它有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
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