《我的作文教學主張》讀后感

時間：2021-04-20 15:29:26 [第七單元]寫一篇讀后感我要投稿

《我的作文教學主張》讀后感

　　當賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《我的作文教學主張》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我的作文教學主張》讀后感

　　《我的作文教學主張》讀后感1

　　上個學期，我初來大洋，在金老師的引領下，我加入了我們的先鋒隊組織（作文實驗班），并購買了管建剛老師的一系列作文教學叢書。帶著這次交流的任務，結合平時自己在班級作文教學的問題，我細品了管老師《我的作文教學主張》一書，收獲很多，感觸頗深。以下我談談三方面的收獲：

　　收獲一：培養寫作意志比興趣更重要

　　一直以來，我都認為，"興趣是最好的老師".然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。興趣偶爾易得，卻又難以持久。那么，該如何將這難得的興趣持久下去呢？管老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學生的寫作意志。

　　培養小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期，整個過程都需要老師的引導與激勵來持久維持學生"寫"的興趣。聯想到班里的孩子寫日記，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫日記，一學期下來，大部分孩子都有不同程度的進步。細想一下，除了認真批閱和周報刊出之外，還有激勵措施：每次日記積分的累加，達到一定的數量，期末就可以獲得一份禮物或滿足一個切合實際的愿望。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了（當然部分孩子還是沒有寫作的興趣）。前一星期，因為臨近期末，我停下了每天寫日記的作業，讓他們一周一記，當時宣布這一個決定的時候，許多孩子開心得不得了，但也有部分孩子問："這是為什么？寫日記已成為我生活的一部分，不寫我會覺得很難過的。"聽到這樣的質問聲，我甚是欣慰，不為別的，就為"寫作成為他生活的一部分，他已離不開寫作".

　　收獲二：每一個孩子都有一個屬于自己的寫作金礦

　　對于寫作，每一個孩子的敏感點、興奮點和痛點都不一樣，所以每個孩子都有著屬于自己的寫作金礦。男孩和女孩的"寫作金礦"不一樣，文靜的學生和調皮的學生的"寫作金礦"也是不一樣的。

　　在這方面，我班有幾個比較明顯的孩子，如汪運凱，學習成績不怎么好，作文方面時好時差，剛開始有幾次寫小動物的日記，我甚至懷疑他寫的作文是抄的，去網絡上也查證過，結果沒有找到雷同的作文。后來我又在想會不會是孩子在某一本作文書上抄的，網上還沒有。直到有一次，我特意找他聊天，他告訴我，他家里養了好多的小動物，有鸚鵡、有刺猬、有松鼠、有小倉鼠……總之好多好多。我還是半信半疑，于是我讓他回家后拍幾張這些小動物拍的照片給我看看，當天晚上我果然看到了這些照片。從此，我再也不敢懷疑該孩子的作文了。

　　類似于這種情況的還有幾個，一個特別喜歡寫和家人打球類方面的，乒乓球、羽毛球、籃球、排球，都寫得不錯。一個特別喜歡改寫故事或編寫故事。一個特別喜歡寫自己小制作方面的……原來他們的敏感點、興奮點和痛點所在便是他們的寫作金礦，寫作范圍只要是在他們的寫作金礦里，他們便會侃侃而談、洋洋灑灑，下筆如有神。

　　收獲三："我要改"作文系統中的"六次修改"

　　"文章不厭百回改","作文三分寫，七分改".對于作文修改的重要性，我們都懂。可在實際操作中，學生對"改"大部分都持排斥態度，所以將"改"貫徹到底真得很難。

　　管老師在他"我要改"的系統中，詳細地介紹了"班級作文周報"上發表文章的六次修改，讓我為之震撼。第一次，周末寫好稿件寫"自薦語";第二次，周一同學間"互改"、"自薦";第三次，被初選回家修改；第四次，終選錄用輸入電腦；第五次，周報樣張裁開校正；第六次，周報刊出后小組利用雙休改。六次不同形式的修改，讓原本單調、乏味的修改豐富起來，更賦予了它以"活力".小小的一篇習作，歷經六次修改而臻于完美，而負責修改的小主人們也將在這樣一個過程中得到一次次作文能力的提升。

　　"六次修改"系統，這一學期我們班還沒有行動起來，下一學期，我將會帶領我的孩子們一起行動起來，希望孩子們能在這一修改系統中成長。

　　之前，我不曾想過，也不曾聽說過"寫作意志"和"寫作金礦"等詞，讀到這本書我才初次接觸并理解其中的意思。我覺得參加作文實驗班是我最正確的選擇，有了大家的引領和示范，以及管老師的作文教學系列叢書給我帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我有種拿到作文教學駕照，明明白白教作文的感覺。初拿作文駕照的我，還是新手上路，路上還有許多磕磕碰碰，今后希望大家多多指導，感謝作文教學路上有大家的陪伴！

　　《我的作文教學主張》讀后感2

　　如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響，那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學主張》就是這樣的.一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。

　　可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。

　　觸動之一：“講評”重于“指導”。

　　管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的，因為這是他們真實的生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導造的孽啊。學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫的邏輯。丟了“作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的作文現頭，引出貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。

　　學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學。收獲：本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好，教師系統看完，從中找出精彩之處，叫學生看，學生之間互改，不足之處讓大家幫忙改正。作前不指導，作后重點講評。這一章節寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節的最后，管老師說：唯一的遺憾，作后講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現買現賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠、多么艱難，作后講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。

　　觸動之二：“多改”重于“多寫”

　　學生作文，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”，修改對于寫作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學生還有這樣那樣的作業，且別說別的，光是語文基礎知識就已經占走了多少時間啊。

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