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《詠華山》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《詠華山》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《詠華山》教學(xué)反思1
在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程：
一、從詩到文
A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文�！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過重點句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，為此，在教學(xué)這幾句話時，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——實際操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
二、從文到詩
本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的'喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
三、從詩到法
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。”因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。
《詠華山》教學(xué)反思2
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯虒W(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的'培養(yǎng)，如對學(xué)生進行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生
的欣賞水平。
《詠華山》教學(xué)反思3
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明、才華。
古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的`課型解決了這一難點。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點，是本課設(shè)計的重點。我在進行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了教材特點，遵循了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力;然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生進一步理解了文本的意思;有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議，在反饋過程中，有機捕捉學(xué)生評議中的亮點，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。
標(biāo)簽： #《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》教學(xué)反思4
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會到華山如此的`壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學(xué)手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，體會當(dāng)自己獲得成功時，情不自禁地說。
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