美術(shù)心理說明文
美術(shù)心理篇一：美術(shù)教學(xué)中心理健康教育的滲透
美術(shù)教學(xué)中的心理健康教育
摘要 青少年的心理健康問題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注,對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育已不再只是心理健康教師的責(zé)任,心理健康教育應(yīng)滲透在各科教學(xué)中。美術(shù)教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),美術(shù)教師有獨(dú)特的魅力,應(yīng)關(guān)愛每一位學(xué)生的心理健康,努力把每一位學(xué)生培養(yǎng)成情緒積極、意志堅(jiān)強(qiáng)、人格完整、人際關(guān)系和諧、心理特點(diǎn)符合年齡特征的心理健康的青少年。
關(guān)鍵詞 心理健康 身心健康 審美能力調(diào)控情感 美化心靈
青少年是國(guó)家的未來,青少年的心理健康直接影響到和諧社會(huì)的建設(shè);美術(shù)教育是一種情感教育,它能豐富并純化人的情感,使人的身心得到自由、康寧、和諧的發(fā)展。心理專家認(rèn)為:心理健康教育應(yīng)滲透在各門學(xué)科中。美術(shù)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科,具有一定的特殊性和優(yōu)越性,在美術(shù)教學(xué)中滲透心里健康教育，能夠提高學(xué)生審美能力，陶冶其良好的情操，有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，使一些不良的心理得到疏導(dǎo)與治療，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的感情和思想，完善人格。為此，充分挖掘美術(shù)包含的豐富的心理教育因素，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的心理教育功能，是我們每個(gè)美術(shù)教師面臨的新課題、新任務(wù)。那么，如何在美術(shù)教育的環(huán)境中實(shí)施心理教育呢？我想談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
一、開展輕松的美術(shù)活動(dòng)，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，獲得身心健康：
美術(shù)教學(xué)是一種具有娛樂性，注重過程和相對(duì)較自由的教育活動(dòng)。在上美術(shù)課時(shí)不要讓學(xué)生帶上任何的學(xué)習(xí)壓力，盡量讓學(xué)生能無拘無束表達(dá)或宣泄自己的內(nèi)心情感，輕輕松松的美術(shù)創(chuàng)作可以讓學(xué)生獲得內(nèi)心情感的發(fā)泄和滿足，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
在上美術(shù)課時(shí)有時(shí)我會(huì)給學(xué)生一些紙，讓學(xué)生無拘無束地畫畫表達(dá)和宣泄自己的感情。這種宣泄方法，對(duì)于那些性格孤僻和內(nèi)向的學(xué)生尤為重要。如在上《布置理想的家》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)色彩亮麗，但其中有位學(xué)生色彩很亂，帶灰色調(diào)。事后我了解，這個(gè)學(xué)生父母離婚了，而正是這件事深深的影響孩子了的情緒。經(jīng)過我耐心的疏導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的心理有了很大的好轉(zhuǎn)。
二、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力
我在教學(xué)中曾遇到這樣一種現(xiàn)象：如在課堂上欣賞維納斯女神雕像、一些人體繪畫或雕塑作品時(shí)，由于某些學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，他們對(duì)人體繪畫作品和裸體撲克、淫穢畫刊區(qū)別不清，容易把美當(dāng)作丑，把丑當(dāng)作美。這時(shí)我會(huì)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，可以使他們認(rèn)識(shí)到，人體繪畫作品是為了突出表現(xiàn)人的形體美，是對(duì)人自身的贊美和生命的歌頌。它是一種健康的、具有積極審美價(jià)值的藝術(shù)品，能給人以美的感受，而淫穢畫
刊宣揚(yáng)的是低級(jí)趣味，尋求感官刺激。它用純自然主義的手法，甚至低級(jí)下流的方法故意宣泄性欲，褻瀆情愛，引導(dǎo)學(xué)生走向墮落。學(xué)生通過這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺抵制淫穢畫刊的侵襲，增強(qiáng)自身的免疫力，同時(shí)也能用正確的態(tài)度和方法欣賞人體藝術(shù)作品，升華自己的審美情趣。
三、利用色彩心理，調(diào)控學(xué)生情感。
在重視教育的今天，了解色彩心理的知識(shí)，通過色彩的使用法，可洞悉學(xué)生的性格。一次在上課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了色彩心理測(cè)驗(yàn)，其中有個(gè)題目：“在一個(gè)圓圈中，涂上你所喜愛的顏色”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)涂上黑色和藍(lán)色的學(xué)生，不是健康不佳，就是較具神經(jīng)質(zhì)；而涂上黃色者，大部分是健康的學(xué)生；喜愛綠色的大部分是城里學(xué)生，因?yàn)槌抢锏教幨卿摻钏鄩Γ虼耍麄冎甭实乇憩F(xiàn)在綠色上。我在了解了這些學(xué)生心理后，我經(jīng)常帶他們到教室外去寫生，讓他們?nèi)ソ邮艽笞匀坏那嗑G，或讓他們?cè)诩依镳B(yǎng)綠色的觀賞葉，因?yàn)榫G色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。法國(guó)著名畫家馬蒂斯曾說：“線條表示理智，而色彩則表示感情。”在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)色彩感覺特別靈敏，情感特別豐富。情感豐富的同學(xué)對(duì)事物的體會(huì)常比旁人來得深入、正確。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)利用色彩心理學(xué)也可以逐漸改變學(xué)生不穩(wěn)定心理。讀書無法注意力集中的學(xué)生，往往性格不穩(wěn)定，在美術(shù)作業(yè)中往往喜歡用一些不平衡顏色亂畫，或者用一些刺激性顏色。對(duì)這些學(xué)生我就教育他們學(xué)會(huì)使用穩(wěn)定的顏色繪畫。
四、欣賞，美化孩子的心靈。
學(xué)生的繪畫作品是充滿個(gè)性的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)相互觀摩的部分。在學(xué)生完成作品后，教師可把學(xué)舌功能的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)學(xué)生樂于光上，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。欣賞、觀摩大師的作品也是欣賞的重要形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該長(zhǎng)出現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)角落，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。除了欣賞作家作品以外，美術(shù)教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在身邊尋找美、發(fā)現(xiàn)美。一片樹林、一只蝴蝶都能感動(dòng)孩子的心靈，他們的純潔，他們的敏感都超出我們的想象，所以只有學(xué)會(huì)了去欣賞周圍事物中的，學(xué)會(huì)了任何時(shí)候都讓美麗陪伴自己的左右，孩子才能更好的成長(zhǎng)，才能更快樂的成長(zhǎng)，才能對(duì)我們的世界充滿希望，充滿信心。
美術(shù)教學(xué)具有它獨(dú)特的不可代替的功能，通過藝術(shù)形象的陶冶可以是學(xué)生感情豐富、心靈美好、品格高尚，使學(xué)生熱愛省會(huì)、熱愛自然，熱愛美好的事物。我們作為一名美術(shù)教師，要給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境。比如一個(gè)輕松的課堂，比如教師每天燦爛的笑容，比如教師的每一次表?yè)P(yáng)。這些都影響著孩子的心理健康的發(fā)展。所以要培養(yǎng)一群知識(shí)豐富、才能卓越、心
理健康的世界未來的主人，要讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。
參考文獻(xiàn)：
王鋒民，《夯實(shí)美術(shù)教育，實(shí)施特色發(fā)展》 山東教育 ，2010年Z4期
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)
美術(shù)心理篇二：初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特征及教育策略
初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特征及教育策略
六安八中 方 濤
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們似乎太偏愛兒童了。或許因?yàn)椤皟和诘某砷L(zhǎng)易于進(jìn)行”（哈佛大學(xué)茄德納博士語(yǔ)），于是研究?jī)和嫼桶ㄓ變骸⑿W(xué)階段美術(shù)教育，幾十年來的熱情不減。在學(xué)校美術(shù)教育中，從小學(xué)到大學(xué)，開課最正常的是小學(xué)和初中階段，高中“美術(shù)欣賞課”停留在素質(zhì)教育“裝飾”作用層面上，“正規(guī)”的則表現(xiàn)在“高考培訓(xùn)”層面上，都偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。而小學(xué)美術(shù)教育，由于學(xué)生興趣的濃，家長(zhǎng)、學(xué)校支持，可謂生機(jī)勃勃，但初中美術(shù)教育卻波不驚，一方面學(xué)樣還能“開足開齊”課程，教師教學(xué)態(tài)度端正，學(xué)生也能認(rèn)真“上課”，一方面，學(xué)校設(shè)備不能配套，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量下降。所以完成初中美術(shù)教育使命，必須研究初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的心理和教育現(xiàn)狀，探索教育策略。
一、初中生美術(shù)學(xué)習(xí)處于“斷乳期”
并非每個(gè)學(xué)畫畫的人都是為考取美校，并非每個(gè)人都想當(dāng)畫家，但愛美是兒童的天性，畫畫是他們傳情達(dá)意的手段，是獲知的途徑——這是一個(gè)共識(shí)。兒童從開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界就處在濃厚的美術(shù)氛圍之中，即以聽覺為主要途徑來獲取信息，涂涂畫畫表達(dá)“思
想”，形象思維非常活躍（雖不高級(jí)）。于是，家長(zhǎng)紛紛給孩子買積木，買“簡(jiǎn)筆畫”，買紙筆等。這不僅給兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，而且還進(jìn)一步誘發(fā)了兒童對(duì)美術(shù)的興趣。而小學(xué)各學(xué)科的課本里也配有大量的圖畫（如插圖、圖解、彩頁(yè)），對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生潛移默化的影響。同時(shí)，在成人的眼里，兒童畫和兒童一樣可愛，不論他畫得怎樣都會(huì)得到贊賞，都可以掛在這里自我欣賞。換句話說，在小學(xué)階段兒童是在愉快的心境中學(xué)習(xí)美術(shù)的。
然而到了初中，這些情況發(fā)生了巨大變化。首先，沒有適合初中生的美術(shù)讀物。除了課本，最多的就是“成人畫風(fēng)格”的連環(huán)畫，枯燥的讀本不僅削弱了學(xué)生的美術(shù)興趣，也束縛了老師的教學(xué)，教師的課堂教學(xué)很難有生氣，教與學(xué)雙方都是在被動(dòng)和缺少激情的狀態(tài)下進(jìn)行的。其次，家長(zhǎng)和老師對(duì)初中生學(xué)畫的態(tài)度發(fā)生了改變，他們大多認(rèn)為學(xué)畫耽誤時(shí)間，影響語(yǔ)、數(shù)、外等主課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)美術(shù)不支持，甚至明確反對(duì)，造成了學(xué)生畫畫就像是違反了某種規(guī)定的心理，嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的心情，挫傷了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，即使是少數(shù)持支持態(tài)度的老師，特別是家長(zhǎng)很能大程度上也是“別有用心”：支持的目的是為了促其學(xué)好美術(shù)、考美校。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍沒有小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)那樣關(guān)心和重視，至多是睜一只眼、閉一只眼去讓美術(shù)老師開展這樣那樣的活動(dòng)，美術(shù)教育和美術(shù)活動(dòng)的條件也普遍較差。更值得警惕的是，這如同斷乳的孩子，既
沒有奶吃，也沒有足夠全面的營(yíng)養(yǎng)，而“大人們”卻硬說是為了孩子好。
從繪畫心理發(fā)展歷程看，7、8歲→11、12歲兒童的繪畫發(fā)展正從意象后期向?qū)憣?shí)期過渡，即從“模式化”視覺經(jīng)驗(yàn)性描繪向?qū)憣?shí)描繪過渡。藝術(shù)教育家H·里德認(rèn)為：大
約在十一歲的時(shí)候，獐便有那種打破或分解他最初那單一知覺的能力了，隨著他對(duì)細(xì)節(jié)萬(wàn)分的分解與比較能力的出現(xiàn)，邏輯系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展??那種表達(dá)性視覺或造型模式會(huì)表現(xiàn)出逝去的傾向。美國(guó)著名的心理學(xué)家阿恩海姆（Arnheim.R）認(rèn)為兒童創(chuàng)作相當(dāng)于他們知覺到的物體的二度空間結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童造型的完善和兒童知覺煌分化是并驅(qū)齊進(jìn)的，在發(fā)展中早期簡(jiǎn)單的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復(fù)雜的畫提供了可能；但其認(rèn)知水平和表現(xiàn)技巧出現(xiàn)了新的不平衡，學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的增加。由于頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符合不能充分表達(dá)思想情感，轉(zhuǎn)而不再單純依賴?yán)L畫符合與外界交流，而更多的依賴語(yǔ)言文學(xué)等抽象的符號(hào)系統(tǒng)并逐漸替代形象的視覺符號(hào)，這就是困難產(chǎn)生的心理根源。
從心理發(fā)展規(guī)律來看，初中生處在童年期向青年期過渡階段，是生理趨向成熟的高峰期，精力充沛，情感豐富，自我意識(shí)增強(qiáng)。一是興趣愛好更回味廣泛，參加體育活動(dòng)的心理需要?jiǎng)≡觯o心作
畫的興趣減少；有目的交往增多，畫畫時(shí)間減少。二是審美主動(dòng)性增強(qiáng)，審美視野拓寬。不再唯師是從，不再只關(guān)注課本上的幾幅畫，他們開始有自己樸素的審美觀點(diǎn)，有了執(zhí)著于自己的審美判斷的心理，對(duì)環(huán)境、服裝、影響、廣告、書畫展覽產(chǎn)生興趣并積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別鐘愛卡通畫。書包、文具盒、筆記本上貼滿了被他們稱之為“酷斃”了的卡通畫。三是對(duì)“成人畫”產(chǎn)生興趣，開始小看“兒童畫”，主動(dòng)叛離兒童畫，追求現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。
二、初中美術(shù)教育處于“危機(jī)”期
美術(shù)教育在這一時(shí)期遭遇了“青小年危機(jī)”（美國(guó)學(xué)者霍華德·茄德納博士研究成果）。它表現(xiàn)為教育的幾個(gè)矛盾日益尖銳突出。如：幼年原發(fā)性的繪畫興趣使用仍然存在與文化課負(fù)擔(dān)加重的矛盾，“成人畫”的欲望與實(shí)際繪畫技能不相應(yīng)的矛盾，邏輯思維能力逐步提高與形象思維更加活躍的矛盾，書面語(yǔ)言能力大大增強(qiáng)與繪畫作為語(yǔ)言能力漸漸減弱的矛盾。
教育主體的錯(cuò)綜復(fù)雜性必然給教育活動(dòng)多種困難，而初中美術(shù)教育理論和研究成果又極端匱乏，教學(xué)活動(dòng)很大程度上是處在無序狀態(tài)下，隨意性大，或空口說教，或無可奈何地重復(fù)兒童畫教學(xué)。美術(shù)的素質(zhì)教育意義降低到了極限，甚至成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
其次，初中美術(shù)教師的專業(yè)化和美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷把初中美術(shù)教育引向誤區(qū)。由于高校美術(shù)教育“重技輕教”的現(xiàn)象一直
沒有改變，不按教育教材上課，甚至憑著自己的舉，拿出自己的所謂強(qiáng)項(xiàng)，要么“素描——素描”，要么“國(guó)畫——國(guó)畫”，把本來就有些枯燥的教材變得更加索然無味，要把學(xué)生分化成兩類：一是“考學(xué)”的“培訓(xùn)班式”教育，上美術(shù)課只學(xué)素描、色彩；二是“鬧著玩” 的“教學(xué)式” 上美術(shù)課僅作緊張學(xué)習(xí)之余的一種消譴，嚴(yán)重偏離了美術(shù)教育的方向。更可怕的是，這種“培訓(xùn)班”式的教育因?yàn)橛袝r(shí)能培訓(xùn)出幾個(gè)“人才”（即：考取中專美術(shù)專業(yè)或美術(shù)專科學(xué)校的學(xué)生），這種“教學(xué)式”教育未“沖擊”文化課“升學(xué)教育”活動(dòng)又提高學(xué)校升學(xué)率而大有“推廣”和蔓延的勢(shì)頭。
顯見，初中美術(shù)教育已到了危機(jī)四伏的程度。
三、教育策略
如何幫助學(xué)生渡過這一困難期呢？藝術(shù)教育家H·加登納提出：這個(gè)年齡段由于身心的發(fā)展，逐漸由參與者變成一個(gè)批評(píng)者，對(duì)自己作品要求嚴(yán)格，因此兒童必須在這段過渡期內(nèi)取得足夠的進(jìn)步，以使他在有自我批判能力之后，不致于發(fā)現(xiàn)自己的作品太不夠格而停止繪畫，由藝術(shù)活動(dòng)的積極參與者變成旁觀的批評(píng)者。兒童視知覺的分化，為兒童觀察復(fù)雜的外界事物，表達(dá)復(fù)雜的畫提供了可能。同時(shí)通過對(duì)外界事物的觀察寫生及臨摹優(yōu)秀作品也為兒童繪畫提供豐富的視覺刺激，促進(jìn)視知覺的進(jìn)一步分化，即在認(rèn)知水平提高的同時(shí)，以加強(qiáng)對(duì)外界事物的觀察寫生和優(yōu)秀作品聽臨摹作為橋
美術(shù)心理篇三：淺談美術(shù)的心理教育作用
淺談美術(shù)的心理教育作用
【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，心理教育日益受到人們的重視。在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，也必須將培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善發(fā)展，作為一項(xiàng)重要內(nèi)容思考。為此，正確認(rèn)識(shí)和積極發(fā)揮美術(shù)的心理教育作用，是每個(gè)美術(shù)教育工作者面臨的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】健康心理；美術(shù)；心理教育；作用
美術(shù)作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，而是通過學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到治療和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。這就是說，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心理教育作用。那么，美術(shù)和美術(shù)教育又具有怎樣的心理教育作用呢？筆者從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí).
1．美術(shù)作品及美術(shù)構(gòu)成因素的心育作用
自古以來，美術(shù)及其教育活動(dòng)就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段，美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開了門戶。”遠(yuǎn)古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當(dāng)作祛病去邪，保佑吉祥平安的護(hù)身符。近代中國(guó)的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進(jìn)不來”，舊社會(huì)人們家門上貼的門神畫兒，表現(xiàn)了人們對(duì)幸福的渴望心理。蜿蜒逶迤的萬(wàn)里長(zhǎng)城、上下飛舞的中國(guó)龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國(guó)氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個(gè)中國(guó)人心理上注入激情和活力。所有這些都足以證實(shí)了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。
心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號(hào)，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動(dòng)感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營(yíng)里，提審“犯人”的候?qū)徥覊Ρ谏侠L著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨。詩(shī)人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長(zhǎng)達(dá)二十余年，他證明“藍(lán)色能引起人心理的冷覺，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和
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