生活的作文

時(shí)間：2022-09-14 11:00:07 生活我要投稿

【精選】生活的作文錦集5篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的生活的作文6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

【精選】生活的作文錦集5篇

生活的作文篇1

　　一言難盡卻又無(wú)話可說(shuō)，這是大多數(shù)人的高中生活把。有悲有喜，有進(jìn)有退，每天同樣的環(huán)境下，不同的心情不同的狀態(tài)面對(duì)同樣的人，或愁或嘆，或勤或奮。從叛逆少年到青年才俊，這其中的偶然與必然，不曉得誰(shuí)說(shuō)的清楚。

　　剛剛邁進(jìn)高中校園的那天，就有一絲緊張的氣息迎面而來(lái)，隨著時(shí)間的推移，我也成了這氣息中的一部分。

　　軍訓(xùn)使我初步體會(huì)到了高中生活，不僅鍛煉了身心，并且迅速的溶入了這個(gè)集體。這是高中生活在我生命中印下的第一個(gè)腳印。

　　一年的辛勞換來(lái)的是同學(xué)好老師的稱贊，也使自己理解了管理者這個(gè)角色。一位嚴(yán)格的班主任，帶出了一群優(yōu)秀的班干部，雖然大家都暗地里說(shuō)她的不是（當(dāng)然我也在其中），但心中總是對(duì)她尊敬與贊美的。三年后再談起來(lái)，也確定了我的想法。

　　高二時(shí)，我倒下了，休假兩個(gè)月后大腦還是無(wú)法承受高中的快節(jié)奏與大知識(shí)量，我離開(kāi)了那個(gè)曾經(jīng)展現(xiàn)我能力的集體。但住院時(shí)同學(xué)的關(guān)心和老師的探望，深深的打動(dòng)著我。讓我意識(shí)道我的付出是有回報(bào)。

　　新的集體里，沒(méi)有一個(gè)和我同齡的學(xué)生，思想的差異和記憶的衰退使我溶入這個(gè)集體花了些許時(shí)間，兩個(gè)月后我都沒(méi)有認(rèn)清大部分的人，著實(shí)讓我郁悶了好一陣子。不過(guò)學(xué)農(nóng)的經(jīng)歷讓我和他們走近了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)集體也是非常的優(yōu)秀。

　　碌碌了兩年，成績(jī)和心境都不是很和心意，總是感覺(jué)什么東西堵住了一樣。學(xué)習(xí)的效率也沒(méi)有以前那么高了，在枯燥的高三里更顯的可怕，打破它就是現(xiàn)階段的任務(wù)！

　　目標(biāo)還在那里，它還在對(duì)著我敞開(kāi)著大門，怎樣也不能倒下，要在它關(guān)閉之前到達(dá)！

生活的作文篇2

　　放學(xué)是一天中最輕松的時(shí)刻，但我是乘公交車回家的學(xué)生�？粗渌瑢W(xué)坐著私家車風(fēng)馳電掣地回了家，再想想自己要在百無(wú)聊賴、無(wú)所事事地情況下等車，并且還要走一段路。天天如此，真是千篇一律，我的心中對(duì)此很不是滋味。

　　放學(xué)時(shí)的情景每天都在重復(fù)，但每天的事卻又與其它時(shí)候有所不同。而我就在這千篇一律中仔細(xì)觀察周圍的事物、反思自我。并把這千篇一律觀察細(xì)致，從中吸取一些教訓(xùn)、常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

　　比如有一次放學(xué)，公交車久久沒(méi)來(lái)，一大批的同學(xué)窩在狹小的車站里。大家都焦急地等待著公共汽車的到來(lái)。縱觀整個(gè)車站的同學(xué)，大家都在做著不同的事情。有的人放下了焦急，拿出課本，在爭(zhēng)分奪秒地默讀著課文；大部分同學(xué)都在和自己的朋友侃侃而談，“總結(jié)”著一天的所見(jiàn)所聞；還有的同學(xué)則和我一樣：一邊焦急地等待著車的到來(lái)，一邊看著形形色色地人和事。而這三者之中，無(wú)疑第一種的做法最值得肯定，但第二種做法不但消磨時(shí)間，也增加了與同學(xué)的交流，并放松了自己，不失是一種等車良策。

　　這一次的等車因?yàn)槲业挠^察，等車時(shí)間像驟然縮短了。但隨后又出現(xiàn)了好笑又值得我反思的地方。車還沒(méi)到站，黑壓壓的人群就像潮水一樣向車子撲去。而公共汽車就像一塊頑石，任潮水怎么沖都不開(kāi)門。于是人車便陷入了僵持。人不肯讓車，非要讓車開(kāi)門，而車并不想開(kāi)門，想要先開(kāi)到站點(diǎn)。最終，頑石獲得了勝利。但車到站一開(kāi)門，大家又都“迫不及待”地沖上車搶座位。狹小的車門在這時(shí)更是像一個(gè)關(guān)口，座位近在眼前卻又無(wú)法觸及。這一次，我被擠在了當(dāng)中。只見(jiàn)前頭的人彎下身子，憋紅了臉，撐住身子，勉強(qiáng)頂進(jìn)了車廂。待我上了車，看到后面的同學(xué)不緊不慢，有序進(jìn)入了車廂。這是多么大的差距，而我也因?yàn)槟谴蔚耐妻械搅俗约核枷氲穆浜蟆５?dāng)我設(shè)想以后大家都能有序排隊(duì)上車時(shí)，我感到心情舒暢，而不是擁擠，推搡。反思，總結(jié)教訓(xùn)使我感到快樂(lè)。

　　這兩件放學(xué)時(shí)的小事看上去是教訓(xùn)，但吸取教訓(xùn)，反思錯(cuò)誤帶給了我快樂(lè)。“失敗乃成功之母”只有不斷總結(jié)短處，反思錯(cuò)誤，失敗才可能變成成功。在我放學(xué)途中的觀察給了我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，枯燥的放學(xué)也能有收獲，有樂(lè)趣。

生活的作文篇3

　　平時(shí)，在班里，時(shí)常有些同學(xué)在談“假如我是一個(gè)殘疾人”這個(gè)話題。但是，同學(xué)們可曾想過(guò)，假如我們一夜之間突然成了個(gè)殘疾人，那時(shí)，你是否會(huì)驚慌失措？是否會(huì)痛苦的淌下那兩行眼淚？這不，機(jī)會(huì)說(shuō)來(lái)就來(lái)。星期五，林老師給我們布置了項(xiàng)有趣的體驗(yàn)，讓我們回家去感受殘疾人的生活，并隨自己的感受寫(xiě)一篇作文。在回家的路上，我苦苦的思索著該怎樣盡完美的體驗(yàn)這項(xiàng)“任務(wù)”？一回到家，我就扔下書(shū)包，跑到書(shū)房里，坐在電腦前。媽媽見(jiàn)了，十分驚奇。便問(wèn)道：“德華，你怎么了？”“老師讓我們做回殘疾人，并寫(xiě)一篇作文�！蔽一卮鸬馈寢屄�(tīng)了，笑了笑，說(shuō)：“其實(shí)，這也十分簡(jiǎn)單。關(guān)鍵你要掌握好寫(xiě)這篇文章的金鑰匙�！甭�(tīng)了***話，我若有所思的.想了想。終于，我的腦門兒開(kāi)竅了，我高興的一蹦老高，差點(diǎn)把燈給撞壞了！突然，我聽(tīng)見(jiàn)門外有誰(shuí)在嘀咕什么，通過(guò)貓眼一看，原來(lái)是爸爸媽媽在討論。還不時(shí)的往書(shū)房里瞄一眼，似乎是一個(gè)對(duì)我無(wú)可奉告的秘密。

　　討論結(jié)束后，媽媽敲了敲門，叫我出來(lái)。對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)即將成為“殘疾人”小姐通過(guò)第一項(xiàng)體驗(yàn)——穿衣服。我從椅子上拿起了我要換上的衣服。把右手放在后邊，用左手穿衣服。正當(dāng)我把左手伸進(jìn)衣袖時(shí)，我遇到了一個(gè)難題，我的左手伸不進(jìn)去！無(wú)奈之下，只得請(qǐng)右手幫忙。不知怎么的，剛才這一幕被媽媽看見(jiàn)了，她坂著臉，對(duì)我說(shuō)：“殘疾人是可以用另一只手幫忙的嗎？”我趕忙說(shuō)：“好啦，好啦，我再試一次不就行了。”媽媽聽(tīng)了我的話，微微一笑。我又試了一次，可左手還是十分不聽(tīng)話，老是伸不進(jìn)去。這次，我惱火了，把衣服扔在椅子上。拍拍屁股走人。媽媽看了，只得讓我過(guò)關(guān)。第二項(xiàng)是寫(xiě)字，規(guī)則是得用左手寫(xiě)。左手寫(xiě)！聽(tīng)了“左手寫(xiě)”這三個(gè)字，我的腦袋都大了一圈！拜托了，爸爸，不要讓我用左手寫(xiě)字嗎，好不好？不管我怎么請(qǐng)求爸爸，也無(wú)濟(jì)于事。唉，忍著點(diǎn)兒吧。媽媽幫我備好了紙和鉛筆。我用左手握著鉛筆，在紙上歪歪扭扭的寫(xiě)上了幾個(gè)字。一看，嗎呀，這是誰(shuí)寫(xiě)的字呀，我都認(rèn)不出來(lái)。

　　幸好，當(dāng)時(shí)沒(méi)有他人在場(chǎng)，要讓他們看了我這般字，還不得笑話我呀！通過(guò)兩項(xiàng)體驗(yàn)，我對(duì)“殘疾人”這三個(gè)字有了深刻的體會(huì)。殘疾人要只想過(guò)簡(jiǎn)單生活，就已經(jīng)很不容易了呀！

生活的作文篇4

　　從漢字的起源來(lái)看，最早的漢字是象形文字，來(lái)源于人們的實(shí)際生活，應(yīng)生活需要應(yīng)運(yùn)而生。再看我們的，開(kāi)始也是由這些貼近同學(xué)生活實(shí)際的象形文字作為同學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。不難看出，學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)�！墩Z(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”這一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語(yǔ)文教學(xué)死啃書(shū)本的誤區(qū)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)真切的感受到語(yǔ)文就在我們身邊，我們的身邊就有語(yǔ)文。

　　新公布的《語(yǔ)文》明確指出：工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，而現(xiàn)代人文教育的根本目標(biāo)就是讓同學(xué)做進(jìn)步的現(xiàn)代人。以往莘莘學(xué)子一個(gè)個(gè)像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識(shí)，封鎖了同學(xué)的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來(lái)新的活力，它更貼近同學(xué)，更像一本同學(xué)的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有開(kāi)放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出，走進(jìn)同學(xué)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)做空中自由飛翔的小鳥(niǎo)，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自身的生活實(shí)際，展開(kāi)思維的想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“老師，我是這樣記的，上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘王’多兩點(diǎn)，利用熟字記新字�！绷⒖逃钟型瑢W(xué)說(shuō)：“老師，我名字里就有這個(gè)‘金’字，我就記住了�！薄翱梢浴蔽业脑掃€沒(méi)說(shuō)完，就又有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我還有別的方法，‘一個(gè)人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長(zhǎng)告訴我的�！笨矗⊥瑢W(xué)不同，他們的生活實(shí)際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子?jì)寢屝α恕返谝蛔匀欢危ú藞@里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時(shí)，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的同學(xué)將“地上”和“枝上”讀重音。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)道理，他們一個(gè)個(gè)振振有辭：“這句是說(shuō)‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應(yīng)該把‘躺著’、‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個(gè)在地上，一個(gè)在枝上，我覺(jué)得‘地上’、‘枝上’應(yīng)該讀重音”。對(duì)此，我都一一給予肯定，而不是強(qiáng)調(diào)必需用哪一種方法。讓同學(xué)自身比較、選擇用哪種方法，同學(xué)針對(duì)實(shí)際又經(jīng)歷了一次思索。在同學(xué)述說(shuō)自身的想法時(shí)，小同學(xué)強(qiáng)烈的表示欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會(huì)更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)為他帶來(lái)了愉悅，他可以自由表達(dá)自身所知，所見(jiàn)，所感，真正射自身的箭。同學(xué)是真正自我，自我感悟，我們應(yīng)尊重同學(xué)獨(dú)特的感受，使同學(xué)充沛經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。生活蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育價(jià)值，“以人為本走向生活”張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性，既檢驗(yàn)了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，切實(shí)體現(xiàn)新課程的育人理念。