說課稿

時間：2021-04-24 09:50:38 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿錦集九篇

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

【熱門】說課稿錦集九篇

說課稿篇1

　　各位同仁：大家好！

　　我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

　　一、教材分析：

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學目標設置：

　　1、知識能力目標：

　　1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。

　　2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

　　3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。

　　4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

　　2、情感與價值觀目標：

　　1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

　　2）體會作者筆下的永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）

　　三、重難點的確定：

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

　　四、學情分析：

　　八年級的學生已系統學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。

　　五、教法設想

　　羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。

　　六、學法指導：

　　1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵。

　　2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。

　　3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。

　　4）卡片制作：知識復習鞏固。

　　七、課時安排：3課時

　　八、教學準備：多媒體課件

　　九、教學過程：

　　（一）、導入：

　　（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領略永州優美的風景吧。）

　　（設計意圖：引用本導語意在激發學生學習的興趣。）

　　（二）、走近作者，了解背景：

　　（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現有關資料。）

　　（設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

　　（三）、整體感知課文內容：

　　1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

　　2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

　　3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

　　（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

　　（設計意圖：教會學生自學，培養學生自學的習慣和能力，培養合作意識。）

　　（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）

　　1、解釋下列各句中加點的詞語：

　　1）從小丘西行百二十步（）

　　2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）

　　3）心樂之（）

　　4）參差披拂（）（）

　　2、一詞多義：

　　“以”、“可”、“清”、“許”等

　　3、翻譯句子：

　　1）凄神寒骨，悄愴幽遂。

　　2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。

　　4）斗折蛇行，明滅可見。

　　（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）

　　（六）、與作者同游：

　　1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）

　　1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

　　2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？

　　（小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）

　　（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

　　2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續完成）

　　1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。

　　2）請3——5名同學給全班同學導游。

　　（設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）

　　（七）、品味文章，與作者對話：

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

　　1）教師引導學生進入情景，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

　　2）深入探究，走進柳宗元：

　　面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

　　（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）

　　（八）、師生共同總結反思：

　　1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發？

　　（九）、課外作業：

　　1、根據寫作思路背誦課文

　　2、翻譯全文。

　　3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。

　　4、做知識卡片。

　　附板書設計：

　　發現小潭聞聲取道見形移步換景

　　潭水：清澈側面描寫

　　潭中景物特寫鏡頭

　　游魚：動靜結合

　　《小石潭記》浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛幽深冷寂寓情于景

說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本節內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動中的一節，在此之前，學生已經學習過勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量。本節是本章的重點，學好這一節可以為學好本章應用部分以及萬有引力知識作必要準備。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關問題。

　　2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問題，培養學生的實驗能力、分析能力、解決實際問題的能力。

　　3．情感目標：學習科學研究方法和科學研究態度。

　　三、教學重點與難點

　　1．重點：向心力大小與m、r、ω的關系

　　2．難點：①理解向心力的概念②理解公式a=rw2和a=v2/r

　　四、教學方法：

　　由于學生剛剛步入高中，對高中物理學習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節內容涉及公式較多，會給學生帶來較大的困難，所以需要教師引導學生主動探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。

　　因此本課采用“引導探究”式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維的培養，充分發揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的主動學習。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現“以教為主導，以學為主體”的教學思想。

　　五、教學用具

　　1.多媒體、錄象短片、課件

　　2.學生分組實驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個)，圓珠筆桿套

　　六、教學過程

　　(一)向心力概念：

　　復習上節內容，播放幾個勻速圓周運動實例的錄象短片，引導學生逐一進行受力分析，讓學生發現，做勻速圓周運動的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。

　　(二)向心力大小與哪些因素有關

　　展示情景，提出問題

　　首先播放“小孩拿著帶繩子的玩具掄圈圈”的畫面和“賽車因速度過大而脫離軌道”的片段，創設情景，讓學生感受到物體做勻速圓周運動需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問：質量為m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動時，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”這一研究課題。

　　2.思維發散，科學猜想

　　鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關？”并指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法。

　　在這環節中，學生分組討論，根據日常生活經驗加以猜想，總結出：向心力F可能與m、ω、r有關系。

　　3.設疑集思，設計實驗

　　展示思考題：①用什么方法研究向心力F與m、r、ω的關系？②實驗的研究對象是什么？需觀察、記錄什么？③列出實驗原理、所用的器材和具體步驟。

　　在這環節中，學生分組討論，然后請個別學生回答。

　　4.分組實驗，探索研究

　　經過討論，決定利用彈簧秤、細繩、圓珠筆桿套、不同質量的帶孔小球若干，按照如圖所示的裝置進行實驗探究。

　　在此環節中，學生以四個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

　　5.綜合分析，得出結論

　　學生根據自己的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發言。

　　教師引導學生發現：向心力F確實與m、ω、r有關，并說明精確的實驗可以得出

　　F＝mrω2。

　　6.應用練習，指導實踐

　　（向心力，向心加速度）說課稿,標簽：物理說課模板,高中物理說課模板,

　　用投影儀展示分層練習題：

　　⑴．要使一個3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m/s的速度運動，需要多大的向心力。

　　⑵．線的一端拴一重物，手執線的另一端，使重物做勻速圓周運動。當每分鐘轉數相等時，線長易斷還是線短易斷？

　　⑶．為什么賽車速度過大會脫離軌道？

　　此環節，教師可因材施教，點不同層次的學生來解答不同的問題，然后根據情況有選擇地進行講解。

　　7.歸納總結，學法指導

　　教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理問題的基本思路。

　　(三)向心加速度

　　1.引導學生自己通過牛頓第二定律推出公式a＝rω2。

　　2.通過練習引導學生正確理解公式a＝rω2及a=v2/r。

　　八、布置作業：課后練習⑵⑶⑹

　　九、板書設計：

　　1．向心力

　　⑴概念：做勻速圓周運動的物體受到的合力總指向圓心，這個力叫做向心力。

　　實驗設計：

　　⑴器材：

　　⑵步驟：

　　⑶裝置圖：

　　⑵方向：總指向圓心

　　⑶作用：使物體的速度方向發生變化

　　⑷大小：F=mrω2=mv2/r

　　2.向心力加速度：

　　⑴概念：向心力產生的加速度.

　　⑵意義：描述線速度方向變化的快慢。

　　⑶大小：a＝rω2＝V2/r

　　⑷方向：總是指向圓心。

　　十、預測評估

　　1．向心力容易被學生認為是一種新的性質力，所以應引導學生對多個實例進行受力分析，以明確向心力的來源。

　　2．學生不易正確理解向心力、向心加速度與軌道半徑的關系，新課中應通過課后練習引導學生正確理解。

　　3．部分同學實驗能力較弱，在探究實驗中教師應加強巡回指導。

說課稿篇3

　　一、教材簡說

　　今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

　　二、教學理念

　　重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發，引導創新。

　　三、教學設計

　　１、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。

　　２、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文１、２、３自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現了學生學習的主體性。

　　３、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說體會應該是建立在良好的理解上的。

　　４、整堂課教學環節緊密，環環相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

　　５、對作業的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

　　以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。

說課稿篇4

　　《敘事要完整》是人教版七年級下冊第一單元的寫作訓練，本單元的單元主題是“成長”，所選課文或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給學生以有益的啟迪。對本單元的學習，要求學生整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，并學習的表達技巧。

　　本次訓練要求學生把握兩點：一是感知作文的完整性，明確記敘的六要素和寫作的順序；二是學習運用描寫生動記敘事情的經過。

　　基于此，本文的教學目標設定為以下幾點：

　　1、初步感知作文的完整性

　　2、回憶和再現記敘六要素

　　3、學習運用描寫生動地記敘事情的過程

　　其中教學重點是：學習完整敘事

　　教學難點是：選取生活事件或片斷進行記敘

　　在教學方法上，我主要采用了談話法和片段訓練法。讓學生在交談中加深對記敘文六要素及寫作訓練的認識。同時輔以相關訓練。

　　整個教學過程主要設計了三個環節：一是導課；二是寫作導引；三是寫作實踐

　　第一環節通過美文導入讓學生明白生活中每天面對的人和事都可以入文，想引起學生表達的興趣。

　　第二環節，學生通過病文分析、閱讀教材，明確記敘的六要素及其作用，并進一步思考分析如何才能把“經過”寫得清楚、完整、有意思。由此突出本課的教學重點。

　　第三環節寫作實踐，通過兩個板塊來完成。第一板塊，要求學生閱讀教材41—42頁所給材料，討論怎樣給它們排序最好，并說明理由。在這一活動中主要讓學生感受不同記敘順序在中的不同體現及不同效果。第二板塊，要求學生補充材料，完成片段敘寫，并完善成文。材料為：

　　“昨天，我遲到了，被老師批評了一頓，心里很不舒服。我暗下決心今后再也不遲到了。”

　　從而突破本課難點。

　　縱觀本節課設計，我覺得整體授課思想清晰，課堂上給了足夠的討論和寫作時間，學生對訓練內容容易把握，教學目標的實現、重難點的突破都不是問題。雖說寫作能力的培養、提高并不是一朝一夕的事情，但點滴訓練，循序漸進，假以時日，一定會看到成效。

說課稿篇5

　　一、說教材：

　　1、教學分析：

　　本節課我選用《幼兒多元能力開發課程》大班上冊科學課。種子對于幼兒來說并不陌生，但是幼兒所見到的大部分都是農作物的種子，是靠人類來種植的。在自然界中還有許許多多的野生植物，他們有各種各樣奇特的種子，能借助于外界或自身的力量遍布世界，這對于幼兒來說相對就比較陌生了。《種子的傳播》這一活動，通過讓幼兒收集種子實物和關于種子的錄像，通過各種途徑積累相關的知識經驗，在此基礎上充分利用課件資料，讓幼兒了解種子傳播的秘密。并通過這一活動讓幼兒感受大自然的奇妙和職務頑強的生命力，激發幼兒的好奇心和探究植物世界的熱情。

　　2、教學目標：

　　大班幼兒已經有了一定的生活經驗，并且對自然現象有了自己的理解和看法，但是他們對于自然現象的變化卻不一定有了正確的認識，這次活動，主要讓他們通過親自細致的觀察和動手操作，來加深對種子傳播的認識，因此，這次活動的目標有以下3點：

　　（1）初步了解幾種種子的傳播方式。

　　（2）樂意和同伴一起觀察，討論和認真思考，感受大自然的奇妙，激發幼兒的好奇心和探究植物世界的熱情。

　　（3）能根據種子的傳播方式對種子進行分類。

　　3、教學重點難點：

　　（1）教學重點：因為這次活動是讓幼兒了解種子傳播的過程，很多幼兒并不明白什么是種子的傳播，更不知道是如何傳播的，所以，我把讓幼兒了解幾種種子的傳播方式作為重點來解開幼兒的疑問。

　　（2）教學難點：概念的形成建立在感知具體事物的基礎上，幼兒要從感知到接受、理解，所以我把幼兒能說出種子的名稱及相對的傳播方式作為本課的難點。

　　4、教學準備：

　　（1）多媒體課件；

　　（2）頭飾：蓮子、蒲公英、蒼耳、豆角、櫻桃和野兔。布置簡單的游戲場景。

　　（3）實物：蓮子、蒲公英、蒼耳、豆角。

　　二、說教法：

　　本節課，我采取了教授法、演示法、探究法、體驗法、游戲法和激勵法，讓幼兒在觀察探究活動中發現問題、提出問題并且解決問題，從而解決教學中的重難點。

　　三、說學法：

　　本課以學生觀察性、探究性學習為活動主線，重視探究經驗。新課標要求學生是主體，因此學生要在教師的.主導下，將采用以下的主要學法：觀察法、討論法、參與法、游戲法。

　　四、說教學過程：

　　在本節課中，我主要采用了以下教學環節：

　　（一）"品嘗"種子，導入新課。

　　首先我展示蓮子、蒲公英、蒼耳和豆角，并介紹種子名稱，讓幼兒清楚的知道種子的名稱。然后，為了激發幼兒的探知欲望，我利用多元感官法，讓每位幼兒親自品嘗蓮子，通過嘗一嘗、吹一吹、摸一摸、剝一剝，讓幼兒進一步了解種子的形狀特征，為下面的教學環節做準備。在教學中我是這樣說的："小朋友們，今天老師給你們帶來好多好看又奇怪的種子，老師還要請大家"品嘗"種子呢。"我運用種子的實物，本著幼兒好奇的心理，引起幼兒的興趣。為了激發幼兒學習的欲望，我通過播放課件一，用神秘的歡迎語如："歡迎小朋友來到神秘的科學天地，我們一起來觀察種子的傳播。"讓幼兒在神秘地的氛圍下，帶著好奇的心理，進入本課的主題。

　　（二）了解種子的傳播方式。（播放課件）

　　（1）這一環節是本課的重點之一，所以，我充分利用課件中形象、生動的畫面和聲音，運用多媒體擬人的手法，讓幼兒獲得較為感性的認識，在抽象思維上對種子的傳播有了初步的概念，在此基礎上，我讓幼兒自由討論，充分發揮想象力，為他們提供發散性思維的機會，通過仔細觀察和聆聽聲音，能清楚的知道蓮子是靠水的力量來傳播的；蒲公英是靠風的力量來傳播的；蒼耳是靠人或動物的力量傳播的；豆角是靠自身的力量傳播的。在教學中我是這么引導幼兒的："小朋友們聽一聽，是什么聲音？是誰的聲音在說話？動物身上有什么？誰的力量大，能把種子彈出去？"從而達到教學目的。

　　（2）為了讓幼兒有更廣闊的知識，我讓幼兒討論："除了水、風、人或動物、自身的力量能傳播種子，還有什么誰能傳播種子？它是怎么傳播的？"充分發揮幼兒的思維能力。同時，通過與同伴的討論，互相交換已有知識，擴大他們的知識范圍并增進同伴間的友誼。從而達到教學目的二。我通過播放課件中簡單的圖片，并做簡單的語言教授，讓幼兒更輕易的懂得一些比較復雜的知識點，更清楚的明白一些自然現象。

　　（三）組織幼兒進行游戲，復習認識種子的幾種傳播方式。

　　幼兒從感知到接受、理解，必須經過實踐這個環節。而游戲是幼兒最感興趣的活動，引導幼兒在玩中學，使知識得到進一步的鞏固。我充分利用教具，讓全體幼兒戴上頭飾，并且清楚知道自己扮演的是誰，一老師戴上野兔頭飾，調動幼兒積極性，然后播放課件中相關圖片和音樂，如：水聲、鳥叫聲、風聲，讓幼兒聽聲走到相應的場景。通過這一環節，從而達到教學目的三。

　　五、活動延伸：

　　教師發給幼兒一些種子，讓他們回家和爸媽一起種。幼兒學得知識后，讓他們進行實踐操作，鞏固所學知識。

　　六、結束部分：

　　概念的形成建立在感知具體事物的基礎上。本活動種子的傳播，在普通條件下孩子們無法完整地觀察到這一過程，這對建立正確的概念帶來一定的難度。因此，我利用現代教育技術的多媒體課件，以模擬、仿真等手段，讓孩子通過各種感官參與學習，從而獲得正確的概念。整個教學活動形象、直觀，調動了孩子學習積極性，發展了幼兒的觀察力、思維能力和想象力。

說課稿篇6

　　一．說教材

　　（一）說教材內容

　　在孩子們的眼中，美麗的圖畫總是充滿著生命力，繪畫出來的一切事物都可能是孩子們想的源泉，為了讓孩子們插上想象的翅膀，本次活動我讓孩子在他們的思想空間中遨游。我根據我班幼兒年齡特點，本身幼兒對事物也充滿了一定的探究和表現欲望，就設計了本此活動，我把活動定位在美術領域中，給孩子提供寬松、和諧的氛圍，還可以調動幼兒的積極性、主動性和動手操作能力與想象力的發展，使孩子“學中有玩、玩中有學”愉快地投入到整個活動中去。讓孩子喜歡美術，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗。

　　（二）幼兒情況分析

　　。《綱要》中指出：‘幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。’中班的孩子對小動物很敏感，也很樂意于小動物交朋友，他們有著一定的表現欲望，他們能很快接受新的事物。所以本次活動我所選的內容是貼近幼兒的生活的，又有助于拓展幼兒的經驗。

　　（三）說活動目標

　　根據幼兒的興趣和教學的內容，結合幼兒的實際年齡特征、操作能力，我制定了適合幼兒最近發展區發展的三個目標

　　1. 積極地參與活動，探索新的繪畫方法，并體驗成功的快樂

　　2. 學習畫圓的方法來表現蝌蚪特征，發展幼兒的觀察力，提高幼兒的繪畫知識技能

　　3.學習棉簽畫，，并感受用多種工具結合作畫的樂趣

　　（四）重點和難點

　　中班的孩子操作能力、想象能力、模仿能力都比較強。通過自己的動手操作從中獲得情感體驗。因此讓幼兒動手畫貼小蝌蚪既是本次活動的重點也是難點。

　　（五）活動準備

　　為了順利完成以上教學目標，我做了相應的準備：

　　（1）棉簽墨水立體膠剪刀紙

　　（2）小蝌蚪的實物圖

　　（3）音樂

　　二．說教法

　　新《綱要》中指出：“教師成為學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中，應力求形成“合作探究式”的師生互動，因此，活動除了教師以飽滿的情緒感染孩子，以啟發式的提問引導孩子，還采取適宜的方法組織教學。

　　（1）直觀法：通過有關蝌蚪的圖片，使教學內容更加形象，引起幼兒的興趣和注意力，便于幼兒理解和記憶

　　（2）興趣激發法：通過猜謎語來引起幼兒的興趣，來激發了幼兒探索求知的欲望，從而自覺自愿、自然而然地投入到學習中去

　　（3）示范講解法：這是美術活動中最常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的表現方法。體現了“幼兒才是活動的主體，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一理念精神。

　　三．說學法

　　操作法：幼兒動手操作小蝌蚪，在與教材的相互作用的過程中進行探索和學習也是美術活動中常用的學法，幼兒通過動手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。操作是本活動的主要環節。布盧姆提出：只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習。因此，在操作中，我想盡量讓幼兒有充足的時間來操作材料，在充足的時間里積累經驗，鍛煉動手能力。

　　四．說活動過程

　　根據幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我設計了以下幾個環節：猜謎語導入→教師示范（觀察蝌蚪—做蝌蚪）→幼兒練習→活動評價（展示幼兒制作的蝌蚪）。

　　具體活動程序如下：

　　1．導入：，通過猜謎語的方式來引起幼兒的興趣。

　　2.新授：（1）觀察實物圖小蝌蚪，來發現蝌蚪的特征（2）示范畫貼小蝌蚪，讓幼兒接受學習棉簽畫

　　3.練習：幼兒操作，教師巡回指導，結合上次的課程“小蝌蚪找媽媽”并用青蛙媽媽的口吻進行指導，鼓勵幼兒大膽地涂畫。指導時注意個別差異

　　4.活動評價：老師扮演青蛙媽媽，幼兒之間互相交流，然后把幼兒的作品放到美術區展示，讓幼兒介紹自己的構思，這樣即促進了幼兒之間的交往能力，又鍛煉了幼兒的表達能力。

說課稿篇7

　　我今天講課的內容是人教版八年級下冊____二___單元的第____10__課組歌中的《雨之歌》。下面，我將我對這節課的理解探微和教學流程向大家作以匯報：

　　一、教材簡析

　　地位：課文《雨之歌》是黎巴嫩詩人、畫家紀伯倫的作品，是第二單元《組歌》中的第二首散文詩。本單元所選的散文詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。應讓學生透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。

　　內容：《雨之歌》一文屬于散文詩。作者以優美的、精妙的語言歌頌了雨———無私奉獻的愛的使者。在詩人筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界：同時它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。結合課文的特點及其在單元中的地位，目標制定如下：

　　1、知識目標：

　　感受雨美麗的形象，引導學生理解文章主旨;

　　2、技能目標：

　　.引導學生學習和品味文章語言與特色；

　　3、情感態度目標：

　　體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

　　文中作者用滿腔熱情贊頌了雨———無私奉獻的的精神，正確理解這種精神，并把握詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。課堂主題

　　作文與閱讀同行，

　　欣賞與借鑒同在，

　　素質與應試同步，

　　二、目標及重難點的確定本文是散文詩，有鮮明的形象與意境，語言優美清新，值得反復揣摩，因此，目標1定為本課的學習重點。品味語言及文章特色對八年級同學來說還有相當難度，所以目標2定為教學難點。

　　三．教法學法的選擇

　　體會詩歌的情感要在朗讀中進行，教法就首選朗讀法；同時為培養學生自主學習的習慣、合作交流的方法及發現探究的能力，學法定為自主合作探究式。

　　選擇依據：《新課程標準》“要努力倡導自主、合作、探究式教學方法 ”。

　　四、教學過程：

　　一、激情導入，開啟文章。

　　好的導語猶如看戲前的開場鑼鼓一樣，未開聲，先叫座。它奠定了一堂課的氛圍基礎。為激起學生的課堂學習興趣，讓他們在積極主動，飽滿的精神和情感的狀態中走進課堂，我特意設計了如下導語

　　___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　二、整體感知，引進文章。

　　教學千法，讀為本。閱讀是走向文學內心的橋梁，閱讀教學是學生、教師、作者之間的的對話過程。為此，我圍繞“閱讀”設計了如下環節。

　　1、范讀，初步感知內容，感悟主旨。

　　相關題型設計：從文中你感受到的是怎樣的雨？請在橫線上添加修飾語，說一說你的

　　理解．

　　的題型。以此拉開引導學生解讀文章的帷幕，讓學生如同接觸一個新朋友一樣，在三言兩語的交談中，迅速獲悉對方留給我心的第一印象。讓文章內容與主題主體突現在學生面前。以此檢查學生的自主學習成果。落實學生的教學任務，突破“知識與能力目標”

　　三、局部品味，解讀文章。

　　2、自讀

　　“凡為教者必須達到無教”這是葉圣陶老先生曾經說過的一句話，本節課，我以人為本，因學論教讓學生在“自主、合作、交流、探究”中，穿越課堂。讓教學過程彰顯方法，靈動智慧。我的具體做法是，我制作了主題為“賞花”的幻燈片，其題型設計為：

　　結合本文的寫作特征，請從以下提示中任選一個角度，

　　告訴我們：你從這篇課文中知道了什么？

　　的題例。本著深入淺出，化大為小。變模糊為明晰的設想。我給出了語文課中常見的22個術語作為提示語設計了這些切入點比較明確的題例，

　　22個提示語是學生語文課常見的熟悉面孔，其難易程度不一，每位學生都可能找到自己的切入點，讓他們每個人都快樂輕松的進行有目的的閱讀，讓學習的方法性，目標性，科學性，高效性，明晰可見。更重要的是，文章中如排比、比喻、擬人的修辭手法，以及文章象征的寫作手法，抒情的表達方式等，都會在學生的多個解讀中或“精妙”，或“明晰”，地再現在課堂。學生閱讀，鑒賞，感悟，審美能力也由此增強！

　　四、探究質疑，審視文章

　　盡信書，不如無書。教學中應鼓勵學生用批判的眼光審視書本，讓他的質疑與接納并存，才更能激活他們的思維，有助于他們的學習與成長。由此，我設計了主題為“挑刺”的幻燈片，其題型設計為：

　　課文中有沒有你不認同、不理解，持異議的地方？

　　根據你對文章的理解，請給文章打分，并說明賦分理由！(要求：我不會給你滿分！

　　但我一定會說出扣分的理由！）

　　如果你對評分持異議，要即刻發表你的見解哦！

　　_______________________________________________________________這些問題如同石子一樣，投向思維的河流，任他們在爭執，探討后伺機點撥，歸納。以便引導學生全面解讀文章。

　　五、拓展延伸，走出文本

　　人們常說，：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特“本著尊重學生的獨特情感體驗和獨創性的理解，我設計了主題為“課堂檢測兼及題型訓練”的幻燈片，我設計的題例為：請就美文內容，并結合現代文閱讀的常見題型，擬3~4道有價值的題目考考你的競爭對手！（整體感知~開放性試題）。

　　此環節的設計既是學生對文章的回顧重溫，也是學生對常見題型的總結整理，又是學生從課堂走向生活的延伸。考慮到文章語言優美，也考慮到學生可能會疏忽這一點，我特設計了一道仿寫句式的附加題（要運用比喻、擬人、排比的修辭手法；要用第一人稱；要有中心）

　　（1）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

　　（2）我是根根晶亮的銀線??我是顆顆璀璨的珍珠??

　　之后我留下這樣的作作業：

　　同題作文擂臺賽

　　請采用第一人稱，發揮豐富的想象力，選取一物，學習擬人、比喻以及其他的修辭手法的巧妙運用，以“ 之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”），

　　模仿寫一首散文詩，表現你對人生的思考。

　　___至此，教學任務已在循序漸進中推進，落實，完成。

　　總之，引導學生在“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在期盼中走進文章，在激情中穿越文章，在收獲中走出文章，是本節課我的努力方向，我采用的A“激情導入，開啟文章”，B“整體感知，走進文章”，C“局部品味，解讀文章”，D“探究質疑，審視文章”，E“拓展延伸，走出文章”的五段式教學，并與對應世界了五張主題分別為A“開心辭典”，B“實話實說”，C“快樂直通車”，D“焦點訪談”，E“非常1+X”的題例，使教學程序簡單明了，教學內容充實豐沛，我用學生喜聞樂見的創新形式作為學習的開啟點。使他們樂學，而知識的積累，能力的增強，心靈的美容，這些傳統要求又是本節課的教學落腳點。無論傳統還是創新，施教之功在于點撥，引導，啟發。還學生活力。還課堂生命力，是本節課我諄諄的教育教學之道。不周之處，敬請老師指正。

說課稿篇8

　　一、我對教材的理解與把握

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以弱小一詞為文眼，抓住文章的明線──誰是最弱小的；以保護一詞為情眼，抓住文章的情感暗線保護比自己弱小的。通過對話的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

　　１、認知目標：會認１４個生字，會寫１２個字。

　　２、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　３、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

　　二、我在教學設計中的理念

　　文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

　　三、確定行之有效的教學方法

　　《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。讀是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。

　　四、我準備從以下四個環節展開教學

　　１、激情導入，揭題質疑：

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，誰來度課題？，你重讀了我這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？有了這樣的引導，學生有的突出不是讀出我不是最弱小的語氣；有的突出最讀出我不是最弱小的語氣通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：讀了課題，你最想知道什么？引導學生質疑：我為什么不是最弱小的？、誰是最弱小的？，從而調動學生的積極思維，生發探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

　　２、初讀釋疑，整體感知：

　　本環節通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑我為什么不是最弱小的？、誰是最弱小的？把握文章的脈絡，了解故事內容。

　　３、咬文嚼字，品味感悟：

　　本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

　　⑴ 圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的美與弱：

　　簇擁一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了簇一詞表達的聚集與包圍的含義。

　　第八段中，當學生通過無力、垂頭等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發出這么美的花，多么可憐。、多么需要幫助呀！的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的意旨打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　⑵ 分角色朗讀，學習３～７段，體驗情感移植：

　　通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自度３～７段，問：薩沙這么做，還有沒有其他原因？學生通過讀，不難得出他這么做，是受了家人的影響。這一結論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。

　　第一句：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？抓住不解一詞，引導學生讀好兩個語氣詞呀、呢感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。

　　第二句：這就是說，我是最弱小的了？通過與上句的對比如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什么想法呢？引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。

　　⑶ 變換句式，回歸主題：

　　首先，出示薩沙的第三個問句：媽媽，現在我還是最弱小的嗎？先指名讀，問：這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？學生答他認為自己不是最弱小的。然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：媽媽，現在我不是最弱小的。通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環節回歸本課的課題中，通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

　　４、拓展思維，升華情感：

　　薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。

　　五、說突破難點的途徑

　　文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞簇擁隨風舞動芬芳撲鼻感受野薔薇的美，在抓住野薔薇無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？讓學生有一種發乎內心的舍不得、可惜、不忍心之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

說課稿篇9

　　老師：同學們，生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎（請學生說）

　　老師：遇到危險害怕，這是正常的心理反映，但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。這是英國作家笛福在小說《魯濱遜漂流記》中的一句名言。我們來讀一讀這句含義深刻的話。（出示齊讀：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。）

　　老師：《魯濱遜漂流記》是一本歷險小說，讀過這本書嗎（請學生說）

　　老師：我想小說的情節大家一定記憶猶新吧。在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附過觸礁，只有魯濱遜活了下來，那時孤立無援的他面臨什么樣的危險（請學生說）

　　老師：面對這意外的災難，魯濱遜又是怎么樣克服重重困難，在危險的境地中，在那座荒無人煙的小島上生活了28年的呢今天，我們就來學習一篇由日記改編的課文《一本男孩子必讀的書》。（齊讀課題《一本男孩子必讀的書》）

　　老師：請同學們自由讀一讀課文第七至第十二節，看看魯濱遜在荒島上是怎么樣克服困難的大家可以用筆畫出有關句子，也可以在句子旁邊寫下你讀后的感受。（學生自由讀）

　　老師：魯濱遜是怎么樣克服困難的（請學生說）

　　1，做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存。

　　2，種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養山羊作為肉食來源，養鸚鵡作伴，做家具。

　　老師：從課文中可以看出魯濱遜是個怎么樣的人（聰明機智而又具有堅強毅力的人）

　　老師：魯濱遜憑著聰明才智和堅強毅力克服了一個個困難，消除了重重危險，學會了在惡劣環境中生存。由此可見，危險本身有時并不可怕，但害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。我們再來讀一讀這句名言。（齊讀名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。）

　　老師：讀書要讀出自己的感受，課文中的我讀了這本書后有什么感受呢（請學生說）

　　1，很喜歡笛福在書中的一句名言。

　　2，非常喜歡魯濱遜這個人物。

　　3，要把這本書珍藏起來，傳給兒子。

　　老師：課文中的我，也就是吳緬喜歡上了書中的這句名言，他是怎么樣理解的呢（請學生說，出示：一個具有大無畏冒險進取精神品質的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。）

　　老師：課文學到這兒，你又是怎么樣理解這句名言的呢能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說你的理解。（再次出示名言，請學生說）

　　老師：讀書的時候我們除了要理解文字所表達的意思，還要通過文字發揮豐富的想象，想象書中的情境和人物形象。吳緬在讀書過程中就慢慢地在心目中勾畫出了魯濱遜的樣子，我們來讀一讀課文的第十四小節。（請學生讀）

　　老師：魯濱遜的堅強毅力，魯濱遜的冒險進取精神品質吸引并鼓勵著吳緬，因此他在日記中鄭重地寫下這句話：（引讀：我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。）

　　老師：正因為魯濱遜在遇到危險，遇到困難時堅強，機智，所以才得以生存下來。由此我們知道危險本身并不可怕，可怕的是缺乏面對危險的勇氣。帶著自己的理解我們再來讀一讀這句名言。（齊讀名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。）

　　老師：課文學到這兒，我們再來讀讀課題《一本男孩子必讀的書》。為什么說《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書女孩子要不要讀這么一本很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過的書什么魅力吸引著祖孫三代請大家輕聲讀或默讀課文第一至第六自然段，然后說說你們的理解。

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