增強總結課文的鮮明性

發布時間：2016-2-9 編輯：互聯網手機版

目前，自主、合作、探究成為學生學習的主渠道，圍繞這幾種學習方式，我們摸索出了適合學生需要的教學模式：激情導入--自主學習--合作探究--成果展示--課堂小結--達標檢測，提高了課堂效率。在教學中，我發現“課堂小結”這一環節還不夠完善，學生對課文得不到完整印象。如果說好的導入如“鳳頭”，那么精辟的課堂小結就是“豹尾”，會給課堂教學畫上一個圓滿的句號。為此，我在教學中加強了總結課文的鮮明性，既利于學生理解，又便于學生記憶。

我是通過以下幾種方式總結課文的：

一、總結文章主旨

這是最常用的總結課文的方法。主旨是文章主要的意義、用意或目的，學生在學了一篇課文之后，首先要了解這點。因此，我在分析課文之后對文章的主旨進行總結。

1．總結故事情節。這種方法適用于寓言、小說、童話等。通過對情節的總結，學生可以得到由淺入深的認識。如在學完《狼》后，我和學生總結如下：這篇課文寫了屠戶從懼怕狼到殺死狼的故事。當屠戶采取妥協的辦法時，他處于被動地位，處境越來越危險；當他采取斗爭的辦法時，則處于主動地位，并最終取得了這場斗爭的勝利。這個故事告訴人們，狼是貪婪狡詐欺軟怕硬的，對狼這樣的惡人，不能抱任何幻想，必須與其斗爭到底。

2．總結文章論點。此法用于議論文教學。論點是作者對所議論的問題所持的見解或主張，是議論文的靈魂和核心。例如《敬業與樂業》一文，我在引導學生分析課文內容之后，這樣總結：通過以上分析我們了解到，課文的中心論點是“敬業樂業是人類生活的不二法門”。作者在提出論點后，分別從有業、敬業、樂業這三方面進行論述，闡明了我們對于職業應有的態度，在今天仍有積極意義。

3．總結說明特征。此法用于說明文教學。特征，是一事物區別于其他事物的標志。說明事物或事理都要抓住特征。例如學完《中國石拱橋》，我和學生作了如下的總結：這是一篇介紹我國石拱橋的說明文。課文緊緊抓住中國石拱橋的總體特征 “形式優美、結構堅固、歷史悠久”進行說明，并列舉趙州橋、盧溝橋加以解說，表達了作者對我國勞動人民的智慧的贊美之情。又如在學完《花兒為什么這樣紅》后，我作了如下總結：通過以上的分析，我們了解到，這篇課文以說明花兒為什么這樣紅為主線，也適當的穿插介紹了其他顏色的花，從而說明花色多種多樣的原理。在展開說明時，這篇課文運用了從不同角度來事物的方法，把比較抽象的科學知識既全面又具體。具體地說，課文是從六個方面說明花兒為什么這樣紅的。這六個方面是：（1）物質基礎（2）物理原理（3）生理需要（4）進化觀點（5）自然選擇（6）人工選擇，文章這樣寫，條理清晰，重點突出。

4．總結人物形象。此法用于記敘文教學。人物形象指文學作品中人物的神態和性格特征。對人物形象進行總結，能幫助學生加深理解課文。例如總結《范進中舉》一文時，可作如下的表述：此文節選自清代長篇諷刺小說《儒林外史》第三回。這段故事文字雖短，但人物塑造各具特色。范進是個熱衷功名利祿的讀書人，他癡迷科舉三十多年，一朝中舉竟喜極而瘋，在集市上丑態百出，作者通過夸張的情節揭露了他的丑惡靈魂；胡屠戶是個嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈，在范進中舉前他對范進呼來喝去、頤指氣使、不可一世，范進中舉后則低聲下氣、逢迎拍馬，作者通過他自相矛盾的話語讓他在眾人面前出盡洋相；張鄉紳也是勢力之徒，他在范進中舉前對范進不屑一顧，中舉后則送錢送房，極力拉攏。作者通過各色人等的表現，展示了范進生活時代的世態炎涼。

再如對《皇帝的新裝》的總結：這篇課文寫了一個皇帝上當受騙的故事。這個皇帝上當受騙的原因是多方面的：有兩個騙子行騙的伎倆，有兩個大臣為保全自己而向皇帝謊報事實，有那些內臣騎士的虛假言行，有那些老百姓的謊言稱這些都在不同程度上造成或促使皇帝上當受騙。但是，這些原因都是次要的。造成皇帝受騙最主要、最根本的原因，是皇帝自己的虛偽、愚蠢、昏庸、無能。皇帝是這個故事最主要的人物，這篇課文就是通過這個皇帝的丑惡表現，揭露統治階級腐朽的本質。

二、總結寫作方法

選入語文課本中的文章，寫作方法各具特色。總結寫作方法，既可加深理解課文，又可讓學生在寫作時借鑒。

1．總結說明順序：例如在教學《蘇州園林》時，我這樣總結：這是一篇介紹蘇州園林的說明文。一般說來，說明建筑物的說明文，說明的對象多是一處建筑實體，這樣，采用空間順序作說明，就可以說得清清楚楚。而這篇說明文所要說明的，不是蘇州的某一處園林或某幾處園林而是蘇州所有園林總的、共同的特征。這樣，如果還采用空間順序，就一定搞的很瑣碎。于是作者拋開了這類說明文常用的空間順序，而采用了總分順序，這是頗有創造性的。

這篇文章開頭先概括說明蘇州園林是我國各地園林的標本，中間部分展開作具體說明，最后指出可以說的不止這些，總結全文。這是由總說到分說，再到總說。中間的一部分，仍然是采取先總說后分說的結構。文章的第二段先總的說明：蘇州園林的共同點就是，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，講究亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次。然后從第三段到第六段依次做了具體解說。而后七八九三段又補充說明蘇州園林的角落布置、門窗雕琢、油漆彩繪也講究圖畫美。由此可見，本文采用按總分順序說明事物的方法，介紹園林的總體特色，表達了作者對祖國山水田園的熱愛之情。我們應學習這種手法，把它運用到作文中。

2．總結組材特點：進行組材特點的總結，可以使學生深刻理解課文如對《藤野先生》的總結：這篇課文的標題是藤野先生，但所寫的內容不僅僅是向讀者介紹藤野先生，還寫了作者自己的思想變化和仙臺醫專那些“愛國青年”的言行。那么，這三方面的內容彼此之間是什么關系呢？首先，寫作者自己的思想變化，是交代結識藤野的思想背景。作者對“清國留學生”的厭惡、棄醫學文的思想變化等都反映了作者對祖國的一片赤誠。正是在這樣的思想狀況下，作者結識了正直、真誠、沒有民族偏見的藤野，故而對他十分敬愛。其次，寫那些“愛國青年”對作者的譏諷、歧視等，是交代結識藤野的社會背景。匿名信事件和電影事件，使作者的民族自尊心受到了極大的挫傷。正是在這樣的社會環境中，作者和正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的藤野相處，怎不對他肅然起敬？總之，是在這樣的思想背景和社會背景下，作者與藤野先生相識、相處、相別的，因此對他真摯地崇敬并深切地懷念。

3．通過關鍵詞句總結：關鍵詞句往往能牽一發而動全身，這類句子必須引起重視。如我在教《孔乙己》時，就是通過文章的最后一句話總結出文章的中心：這篇課文的結尾，寫出了孔乙己的悲慘結局。那么，孔乙己這樣的結局是誰造成的呢？其客觀原因是丁舉人對孔乙己的殘害。丁舉人兇狠毒辣，對孔乙己任意毒打，時孔乙己失去了維持生活的能力，把他送上了一條死路。其主觀原因是孔乙己的思想作風。孔乙己追求功名、羨慕上層，沒有爬上去，而又輕視勞動人民，不肯從事勞動。他好喝懶做，時有偷竊，以致偷到丁舉人家，遭此毒打，被送上了絕路。如果孔乙己不是這樣的人，那么情況就不會是這樣了。因此，客觀和主觀這兩方面的原因比較起來，孔乙己自身的主觀原因是決定因素。但是，這不是根本原因，，其根本原因是那個封建社會制度。孔乙己的思想作風，是深受封建科舉制度的毒害而形成的。如果沒有科舉制，也就沒有孔乙己這樣的思想和言行。孔乙己被丁舉人毒打一事告訴人們，封建科舉制度造成了知識分子的兩種命運：爬上去的，行兇作惡，作威作福；沒爬上去的，則是又一番情景。顯然，孔乙己的悲慘結局是封建制度造成的。

三、總結課文標題

標題，即“文眼”，它往往是一篇課文中心的概括或內容提要。因此，從

標題入手總結課文，既能引起學生的興趣，又便于抓住文章的主旨。例如《背影》一文的標題，可作如下的總結：作者以“背影”為線索，對它著意刻畫。父親的背影在文章中出現了四次。第一次是在文章的開頭，它使一種深厚的感情貫穿全文；第二次是在車站送別時，寫父親肥胖的身軀，步履蹣跚地艱難越過鐵道為兒子買橘子的情景，這表現了對兒子的深情；第三次是在父子告別后，“我”望著父親的背影在人群里消失，離情別緒催人淚下；第四次是在文章的結尾，“我”讀父親來信時，在淚光中再次浮現了父親的背影，表現了作者的思念之情。作者緊扣標題，抓住父親在特定環境下的“背影”，表現出父親對兒子的真摯感情，抒發了作者懷念父親的深厚情感。

四、總結文章體裁

學習一篇課文，學生首先應能辨別該文的體裁。有些課文的體裁較為特殊，教師應在講完課文之后再次強調，讓學生掌握。例如《海燕》的體裁可作以下總結：《海燕》是一首散文詩，它是詩歌的一種，兼有散文和詩歌的特點。第一，它篇幅短小，題材廣泛，表現靈活，直抒胸臆，具有散文的一般特點；第二，它不分行，不一定押韻，但語言凝練，有詩歌所要求的意境；第三，題材不限，但往往隱含豐富的哲理，以小見大，運用意在言外的象征手法，使作品富有戰斗力。總之，散文詩既有散文的情趣，又有詩歌的韻味。

以上是我在教學中為了提高教學效率對“課堂小結” 這一環節所采取的方法，希望得到同行指正。

郭巨存

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