我市課改起步較早，本人一直從事初中語文教學，在進行語文的教學設計時，力求創造性使用教材，主動開發課程資源，積極設計符合新課程標準要求的語文作業。下面，談談自己設計的一些作業類型。
語言積累型
學生語文素養的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。而語文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時加強積累。因此在布置作業時，我就要求學生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。比如教學完《觀舞記》后，同學們被冰心筆下充滿異國文化風情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業：課文運用了大量美的詞語、句子、修辭等來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈。請找出來，做成分類積累卡。又如，為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，我讓學生積累各類古詩句。如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉情、親情的詩句等。這類作業可以充實學生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，提高語文的綜合素養。
文學欣賞型
一個學期，一冊語文書30篇文對于一名成長中的中學生來說僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學生閱讀能力是語文作業設計中重要的一環。開展豐富多彩的讀書活動，“讓文學名著武裝學生”是我語文作業設計中的重要理念。我有意識從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置他們去閱讀。比如七年級課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個月可以上1-2節“名著推薦課”，1-2節“讀后展示課”對學生的讀書活動進行指導及鼓勵。還利用假期給學生制定科學合理的的讀書計劃，開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動。這樣，大大提高學生的閱讀量和閱讀能力，極大調動學生學習語文的積極性、能動性.
朗讀感悟型
一篇課文“三分文章、七分讀”，培養學生朗讀能力、演講能力、口頭表達能力是語文作業設計中必要一環。為了培養、鍛煉學生的這些能力，我設計的課文預習作業是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點勾畫查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵性點評。優美的詩文還可以實際配樂朗誦作業，如在做《春》、《散步》、《紙船 寄母親》等優美散文、詩歌，朗誦作業時可以讓學生進行配樂朗讀，通過反復朗讀，增強語感，提高朗讀水平，加深情感體驗。
練習寫作型
寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對于一個中學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統教學的一個學期六、七遍作文是遠遠不夠的。因此，在布置作業時，我結合課文想方設法讓學生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學生續寫結尾；學完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學生將原文縮寫成200字左右的小文章；學完《觀滄海》、《天凈沙 秋思》等詩詞，讓學生發揮想象，擴寫成200字左右的小散文；學完《最后一課》，讓學生改變人稱，以韓麥爾先生的口吻改寫原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開頭續寫；學完《木蘭詩》，讓學生補寫木蘭回鄉時的情景；學完《從百草園到三味書屋》，讓學生仿造“不必說……也不必說……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫片斷。也可仿造“雪地捕鳥”這段文字，聯想生活中做過的游戲，寫出該游戲的連續動作；學完《丑小鴨》，讓學生發揮想象，長成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來到當初出生的地方會發生怎樣的故事，請以“我又回來了”為題寫篇400字左右的文章；學完《傷仲永》，問中的方仲永為何會從一個天才變為一個平常人？請你談談看法，寫一篇300字的小作文。
實踐活動型
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。作業設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養；注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。
這一類型具體又可以有以下一些做法：
學一學。如學習《竹影》一課，讓學生模仿文章畫竹影，在有月亮的晚上動手畫一畫，將課文知識內化為學生腦中的知識，在動手實踐中感受久違的童真。
畫一畫。我過古典詩詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內容，我們可以采取詩配畫的形式，很好地訓練學生對詩歌的理解感悟能力。也可以在學習了某個人物描寫之后，讓學生畫一畫這個人物，盡量做到形神兼備，這樣能使學生更好地把握人物形象。
演一演。有些課文內容故事情節比較強，場面描寫精彩，可以讓學生編寫課本劇進行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學生理解能力，還可以創造性地發揮學生的聰明才智。
查一查。在教學綜合性學習《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺》等知識性較強的內容時，可以讓學生自己去圖書館或上網查找有關資料學習。
辯一辯。比如開始教學有關“探險”這一單元時，可以布置學生就“探險是否有意義”這一問題準備辯論，學完這一單元后，組織學生進行辯論。布置辯論的作業，會很好調動學生學習的熱情，發揮學生的主體作用，培養學生正確處理信息的能力；在辯論中，發展了學生的傾聽能力，獨立思考能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和創造能力，使語文閱讀由封閉轉向開放，實現語文教學的民主性、開放性。
看一看。鼓勵學生觀看中央電視臺的《電視詩歌散文》、〈藝術人生〉、〈今日說法〉等名牌欄目。也可以聽一聽每天早上6：30中央人民廣播電臺的新聞，讀一讀每天的報紙。
總之，實踐活動型作業關注學生做作業過程中的感受和體驗，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種問題，從而增長知識，培養能力。
問題探究型
任何課文學完后都不可能解決所有問題，學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。問題探究型作業就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學討論或向老師請教。比如魯迅的〈風箏〉這篇課文對初一學生來說有一定的難度，教學時學生提出了不少閃爍著指揮火花的問題：
1為什么說“悲哀”是無可把握的？
2 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，--但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
3 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？
4 作者借寫童年的故事，表達了什么感情？表現了什么主題？
5 小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？是真忘了嗎？
……
問題探究型作業對于引導學生發現問題和培養學生動腦的良好習慣無疑是一種極好的促進，況且今后社會的發展更加需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人。只有能提出有意義的問題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創造精神的表現，也才能真正造福于社會。事實證明，這種形式的作業對于培養學生思維習慣、提高學生語文素養、展示學生個人才智都是一種極好的嘗試。
情感體驗型
《語文課程標準》中指出：“語文教學應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在語文作業布置時，教師初了對學生進行語文技能訓練、知識積累之外，還應注重對學生進行情感教育，讓學生在作業中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學生進一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學生觀看電影〈居里夫人〉； 教完〈黃河頌〉，設計作業、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分 〈黃河之水天上來〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂，學〈黃河頌〉部分，并進行表演唱。
朱衛
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