課文《諾曼底號遇難記》教學設計

時間：2022-07-15 15:59:43 教學設計我要投稿

課文《諾曼底號遇難記》教學設計（精選11篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的課文《諾曼底號遇難記》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課文《諾曼底號遇難記》教學設計（精選11篇）

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇1

　　教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

　　初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找自己的生活經驗與文本內涵的契合點。

　　研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人?找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

　　探究質疑，升華情感，引導學生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。

　　最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動

　　語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質教育目標：

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　(二)能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;

　　2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　(反思：在合作學習中缺少自學策略的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。)

　　(三)德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　(四)美育滲透點

　　感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點及解決辦法

　　(一)重難點

　　船長是個怎樣的人?

　　(二)疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人?

　　(三)解決辦法

　　1、抓住相關的段落反復品讀、感悟;

　　2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;

　　3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

　　教學過程：

　　一、情境體驗，傾心感受

　　1、(課件：船行出海，優美音樂)師詩情口述：

　　出海啰陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來(課件：海浪聲)(課件：呯!)

　　天啦，大船撞上了什么嗎?船進水啦!(課件：水聲大)

　　快逃!救生艇!(拋出三個呼啦圈)

　　能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了，30秒鐘!

　　(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)

　　2、生情境體驗。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。

　　(反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

　　1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容;

　　2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象?

　　3、感受驚險：找有關語句匯報朗讀聽眾互評想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

　　高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳!)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：天有不測風云。生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似?用線劃出來，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報，感受驚險。

　　品味：驚恐萬狀，一片混亂，

　　課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

　　(反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)然后教師小結：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎?故事的結果是這樣的嗎?為什么?

　　平時教學，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學生進行說寫訓練，即讓寫擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)

　　四、研讀課文，領悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

　　指名同學上臺板書。

　　2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

　　3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。

　　根據學生板書，隨機匯報。

　　(1)果斷(舍己為人)(關心婦女)

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了他自己。

　　在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　(2)沉著、鎮定、精明、指揮有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

　　(3)威嚴、有人情味(關心孩子)

　　船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　對比反復品讀、評讀。

　　(反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法默讀的肯定;糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的這兒不再詳談)

　　五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感

　　1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?

　　學生競相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴指揮

　　(再次感受特定情境中人物的特殊言行)

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節)，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到(可播放課件有關畫面)。

　　今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的?

　　3、實話實說，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

　　六、總結課堂，完善板書

　　哈爾威船長

　　舍己為人威嚴

　　大義凜然果斷

　　忠于職守

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他!

　　(《鐵達尼號》音樂響起)

　　(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學精品，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到和平年代的搶險救災(如非典時期的白衣戰士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進行對話但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實?只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。)

　　(反思：下面是有效作業設計的嘗試。)

　　七、課件出示作業

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意

　　2、愛說故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧

　　3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇2

　　（一）學習目標

　　1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪

　　2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法

　　3初步掌握閱讀小說的方法

　　（二）教法探究

　　一以逃命游戲導入課文

　　1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。

　　2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生

　　3游戲過程：

　　1創設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們三個人結伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。

　　2游戲規則：現在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發出后的三秒中之內將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優勝者還可獲得一份獎品。

　　3進行游戲

　　4導入課文

　　前面的游戲可能產生成功和失敗的兩種局面

　　失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結束授課）

　　成功：把獎品頒發給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入課文。

　　板書課題

　　二認識作者

　　1雨果，（l802～1885）

　　是19世紀前期積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說

　　2雨果幾乎經歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。

　　《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。

　　《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格，他以卓越的藝術魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現實。然而，作家深信唯有道德感化是醫治社會災難的良方。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作

　　三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）

　　1一讀，提問題

　　采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論

　　2二讀，明結構，析場面

　　二讀小說采用默讀的方法，并且帶著兩個問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節？二你認為哪個情節寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）

　　重點分析哈爾威船長組織救援這一情節

　　1海難發生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？

　　（1）用自己的話概括

　　（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）

　　2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）

　　3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。

　　4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？

　　5總結通過點面結合的寫法和對比法描寫場面的寫法。

　　3三讀，讀片段，配話外音

　　三讀課文采用創設性閱讀的方法來選讀小說的結局--------哈爾威船長以身殉職這部分

　　1）這部分由四個小節組成，47、48小節刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。

　　2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？

　　請一位同學讀

　　教師范讀

　　齊讀

　　3）如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？

　　請同學即興構思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。

　　四學生談談從小說中獲得的人生啟示

　　1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？

　　2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）

　　3再次強調要發揚忘我無畏的精神，結束授課

　　五拓展閱讀

　　小說欣賞--------月光如水

　　槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。

　　將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規整的姿勢迎接將軍的到來。

　　將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發問："想不想家呀？"

　　"報告首長，為了革命，不想家！"

　　"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。哨兵的腿發抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰爭年代被稱為"常勝將軍"的軍區司令員皮定鈞。

　　"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"

　　人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？

　　"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"

　　將軍走了。

　　思考

　　1刻畫人物的方法

　　2人物的的形象特點

　　六遷移訓練

　　閱讀相關一篇描寫人物的小說

　　試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。

　　七布置作業

　　1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語

　　2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　１、認識本課６個生字。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。

　　板書：９，“諾曼底”號遇難記

　　二、整體感知

　　１、看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　２、自己讀課文，繼續感悟。

　　３、初步交流。

　　⑴ 讀出自己印象最深的部分。

　　⑵ 說出給自己印象最深的人物。

　　⑶ 說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學習

　　１、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　２、小組交流。

　　３、匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　⑴ 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　　⑵ 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　⑶ 船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　⑴ “這尊黑色的雕像”指什么？

　　⑵ 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　⑶ 船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　⑷ 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業

　　１、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　２、將這個故事講給家長聽。

　　【板書設計】

　　【教案點評】

　　激趣導入，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1．通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；

　　2．分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；

　　教學重難點：簡單復述故事情節。

　　教學過程：

　　一．音樂導入

　　[播放《Myheartwillgoon》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

　　泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]

　　二．通讀全文，了解全文內容

　　1．以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

　　問題如下：

　　1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場海難的結局是什么？

　　[參考答案]

　　1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

　　2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

　　3．船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

　　4．先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救

　　5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結合學生回答，老師略作點評、補充]

　　6．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）

　　[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]

　　7．那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。

　　[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]

　　“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？

　　三．準備活動：

　　1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；

　　2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；

　　3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。

　　[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]

　　四．作業

　　1．在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇5

　　教學目標

　　1、對小說這種文學體裁有初步了解；

　　2、把握文中哈威爾船長這個形象；

　　3、品味小說語言，初步了解語言描寫對塑造人物形象的作用。

　　教材與教法分析

　　1、這是學生進入初中階段的第一篇小說作品，雖然這篇小說難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養學生相關的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點講一點：通過人物的語言了解人物形象；

　　2、作為“親近文學”單元，激發學生熱愛文學的興趣，這一個教學目標一定要落實，教者把向學生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。

　　3、本文擬三課時完成：第一課時，整體感知作品；第二課時，人物形象分析；第三課時，課外延伸激趣，作者作品介紹。

　　教學過程

　　第一課時

　　1、導入新課

　　[導語設計]

　　有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。

　　2、閱讀課文，了解情節。

　　（1）把課文下面字詞的注音標記到課文上。

　　（2）讀課文，試著概括故事情節。（10分鐘）

　　（3）請同學發言，給其它同學講講這個故事。

　　（在講故事的過程中，可能出現以下幾種講法：①、非常簡略，只有人物事件；②、比較簡略，但俱備了時間、地點、人物、事件等記敘的要素；③、比較詳細，有了一定的情節因素；④、比較詳細，有了具體的場景描述和人物描寫。這幾種講法無所謂優劣，都有它們一定場合的實用性，教師在這個過程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學生了解有關的文體知識，比如記敘的要素，小說的情節——開端、發展、高潮、結局等。當然，小說的有關的初步的知識的了解是本文的重點，這一點可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。）

　　第二課時

　　1、導入課堂

　　[導語設計]

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。（15分鐘）

　　2、請同學們談談他的看法。

　　3、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

　　分解成三個問題：

　　（1）哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（2）哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（3）哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。）

　　第三課時

　　教學重點：作家作品介紹

　　（在這個過程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著名的“對照原則”。）

　　1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡介《悲慘世界》

　　2、對照原則：

　　是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創作活動都是對這一原則的實踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的丑的對照；英俊的費比斯與貌丑的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇6

　　教學目標：

　　1．簡單分析哈爾威船長的形象；

　　2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

　　教學重難點：

　　1．簡單分析哈爾威船長的形象。

　　教學準備：投影片、錄像欣賞

　　教學過程：

　　一．導入

　　1．就上次作業作適當點評，選兩到三篇較好的作業作示范點評。

　　2．在作業中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。

　　二．分析哈爾威船長的形象

　　1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

　　謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　[參考答案]

　　謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

　　謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

　　2．通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

　　三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　1．在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

　　2．老師就學生的討論發言進行歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

　　四．作業

　　課后練習三

　　補充閱讀《伊文思小姐》

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1.學習并掌握本課的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。

　　教學重點、難點：

　　1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的高尚品質和人格魅力。

　　2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”

　　教學準備：

　　學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻

　　教學過程:

　　一、觀看視頻,談話導入。

　　1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受.

　　2.是的,災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

　　二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。

　　（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀

　　1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)

　　2.指導朗讀。

　　（二）人群面對災難時是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。

　　1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）

　　2.指導朗讀。

　　（三）感受哈爾威船長的英雄品質。

　　1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.

　　3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）

　　4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質

　　5.面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）

　　（四）體會環境描寫的作用。

　　1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

　　2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。

　　3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）

　　（五）妙筆生花

　　你想對船長說點什么？請寫下來。

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇8

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　教學重點、難點

　　1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。

　　2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。

　　教學準備

　　學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。

　　教學課時 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、欣賞音樂，導入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。

　　3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）

　　4、教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　　（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。

　　（2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。

　　2、檢查生字新詞。

　　（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

　　（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。

　　時間：1870年3月17日夜晚。

　　地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

　　經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　　（2）指名簡述故事的主要內容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：

　　1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。

　　2、指名反饋。(因為當時海面上霧很大，可見度低)

　　（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

　　（2）“霧愈來愈濃了。”

　　（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”

　　3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）

　　（1）教師驚恐地：黑夜里，發生了——（指名讀）

　　（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了——（小組讀）

　　（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）

　　四、教師小結：

　　教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫本課的生字詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、談話導入新課：

　　1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）

　　2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

　　（１）指名讀文，其他評議。

　　（２）在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

　　（３）引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？

　　（４）教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。

　　（５）再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：

　　１、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

　　２、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

　　３、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

　　４、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

　　５、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

　　１、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）

　　２、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）

　　３、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）

　　４、教師小結：感人的.畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　５、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

　　６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

　　７、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　　１、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

　　“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”

　　２、引導學生討論這三句話的意思。

　　３、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

　　４、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　六、課堂小結：

　　教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業：

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、簡單地描述你印象深刻的場景。

　　３、做課課練。

　　板書設計

　　９ “諾曼底”號遇難記

　　與“瑪麗號”相撞

　　“諾曼底”號遇難人們爭先恐后地逃生臨危不懼

　　船長讓其他人脫離危險，舍己救人

　　自己以身殉職。

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇9

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

　　2、學生學習人物描寫的方法。

　　能力目標：

　　通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。

　　情感態度和價值觀：

　　在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

　　教學重點：

　　通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。

　　教學設想：

　　這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　文天祥有句名言“時窮節難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。

　　（說明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）

　　二、介紹作者

　　學生讀注釋，了解作者的資料。

　　三、學生自由朗讀課文

　　學生自由朗讀課文，老師提出要求：

　　1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

　　2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？

　　3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

　　（說明：通過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文

　　四、學生質疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

　　設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節課做準備。

　　五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

　　說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學生很好的掌握。

　　六、朗讀課文

　　說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。

　　教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　導入：“時窮節難見”，一位船長在危難時候的表現值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？

　　板書：諾曼底號遇難記

　　一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）

　　說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

　　以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間

　　過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

　　二、學生分角色朗讀課文

　　在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

　　說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。

　　在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。

　　過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

　　三、分析哈爾威船長的形象

　　說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問：表現了哈爾威船長的什么形象呢？

　　教室引導學生回答，并注意寫板書

　　分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環節：記者提問。

　　過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？

　　四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

　　說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。

　　記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環節：寫作時間。

　　過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

　　四、寫作活動

　　說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。

　　板書設計：

　　鎮定自若

　　指揮有方偉大的靈魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于職守

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇10

　　教材分析

　　《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。

　　如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。

　　教學目標

　　1．品味富于表現力的語言。

　　2．學習生動傳神的人物描寫的方法。

　　3．探究理解哈爾威船長這一形象。

　　設計思路

　　1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。

　　2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。

　　教學準備

　　1．組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2．讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。

　　教學流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　　（從發言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。

　　生1：他是法國浪漫主義作家。

　　生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。

　　生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。

　　生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】

　　二、自讀。

　　師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：

　　①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；

　　②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；

　　③記下你的疑難問題；

　　④寫出你對哈爾威船長的初步印象。

　　（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）

　　【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】

　　三、交流。

　　1．小組交流。

　　師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。

　　（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍

　　富于表現力的語言：

　　我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。

　　我對哈爾威船長的印象：

　　舍己救人，忠于職守。

　　2．全班交流。

　　（1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。

　　有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

　　另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”

　　對于第一個問題，有兩個學生發表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力。”不少學生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。

　　第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。

　　【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習。】

　　（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。

　　相繼有四個學生發言，最后一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

　　【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】

　　四、研讀。

　　（1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

　　學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

　　出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。

　　在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”

　　（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？

　　學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

　　在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

　　遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。

　　五、繼續探究。

　　師：同學們的發言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。

　　教學反思

　　“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。

　　這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。

　　課文《諾曼底號遇難記》教學設計篇11

　　教學目標

　　1、弄清文章的人物、故事情節和環境。

　　2、引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學重點、難點

　　1、把握人物形象特點及形象意義。

　　2、設想自己對災難突降將會有何行動和感受。

　　教學時數

　　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1、給下列加點字注音。

　　小心翼翼（yì）湍急（tuān）你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）酣睡（hān）驀地（mò）肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì）須臾（yú）鐵鑄（zhù）側舷（xián）

　　2、解釋下列詞語。

　　小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍急：水勢急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　紋絲不動：一點兒也不動。

　　二、導入

　　1、作者簡介

　　雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

　　2、解題

　　"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學生討論、交流。

　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚英雄船長。

　　2、學生復述故事內容。

　　注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。

　　四、探究

　　學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……

　　五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣

　　思考：1.面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？

　　學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、學生談自己對船長這一形象的看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業

　　1、課后練習二。

　　2、先用課時作業優化設計。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習舊課

　　學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。

　　二、學習文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

　　引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關系。

　　三、探究

　　（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

　　1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長真的把自己給忘了嗎？

　　2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。

　　（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

　　學生可聯系其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結